关于小学科学课教学与实践的一点体会
科学课要求学生是科学学习的主体，科学学习活动要以探究为核心。 在探究活动中，学生要经历回忆—猜想－设计－探究－验证等探究式学习过程，教师自始至终都是以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。因此，在设计实验时，要注意发现并培养学生选择自己的方式进行表达与交流，可以以个人或小组为单位汇报，哪怕不完整，但毕竟是学生兴趣和努力的结果，所以，教师一定要对学生的回答适时补充，并善于及时捕捉学生的闪光点予以肯定，以激励和带动其他学生。只要真正通过这样的探究活动，学生至少能初步分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。当然，在探究活动中，小组内的相互合作和观察研究相当重要。尤其是学生对实验的现象分析和小结，需要讨论、争论，最后形成小组共识！为此，教师教学时除了注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，还要大力倡导小组合作精神！同时在班上及时进行评比和鼓励，促进学生能在今后的学习活动中发现更多问题，提出更多问题，最好能用自己的方法解决更多的自然科学问题！这样，学生感受深刻、受益匪浅，教师的教学活动组织者、引导者的作用在课堂中就自然体现出来了。
同时，在探究过程中，既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养（严谨的科学态度）。在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生互相享受各自探究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握及科学探究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价应以多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。
小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰巨的工作，尤其对不发达地区的教育，更需要社会、家长和相关部门的关注和重视！作为科学课教师，应该以契而不舍的精神投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充实自我、提高自我、完善自我，为教育事业贡献一份力量。
