让作业的批改触动学生的心灵
青州市王坟镇传泰希望小学刘振梅刘玉萍
作业是教学中承上启下的一个重要环节。很多老师只重视作业的布置，忽视了作业的批改艺术。其实，从教学的角度来说，备课与评定是起点和终点。作业在现在的新课标教学中居于五个环节之中，起承上启下的作用。讲究作业的批改艺术，不但减轻了老师的教学负担，更能调动学生完成作业的自觉性、积极性，从而达到作业的真正目的。很多老师批改作业的方式单调，做错的打个“×”，做对的打个“√”，然后打个等次就行了。有的老师则什么也不写，只写个“阅”字，然后写上批改日期就完成任务了。每天都如此，老师这样批改作业怎么不觉得很累？学生做作业怎么不觉得枯燥无味呢？那对于批改作业我们应怎么做呢？下面浅谈一下自己在批作业时的一些看法：
一、“变批改地点”法
我不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：第一点，可以缩短作业反馈评价的时间；第二点，可以提高学生的学习积极性；第三点，学生可以及时调整自己的思维方式。
具体做法如下：（1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。（2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。
二、“巧用眉批”法
我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”也或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”； “如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！” “嘿，不错，有进步！” “教师相信你下次会做得更好！”试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道”。
三、“自批互改”法
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后，组长负责取组内一人的作业为“示范作业”大家逐题研究，集体批改，然后进行自批和互查。同时，另选几名数学“尖尖者”组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题的典型范例，及时向全班进行交流。这样，学生成为批改作业的主体，而讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师，教师做三度批判与点拨者。从而将批改变为自主参与，自我反省，自我教育，自我发展的过程,使学生变被动为主动。
四、“全收半改”法
以前数学作业的批改一般采用“全收全改”的方法，这样教师可以全面了解学生对所学知识的掌握情况，但是，这样要花费教师大量的课余时间，很难做到精批细改，不少教师只是打“√”或打“× ”而已，这样学生只知道题的对错，而对错题的原因很难弄明白，为了克服上述不足，可采用“全收半改”法。
具体做法是：按学生的座位次序，以列为单位编成A组与B组，即同桌分为 A号和B号，每次批改非A即B，轮流进行，然后，由同桌参照自己的作业进行批改，并给予评价。
总之，批改作业是教育教学的常规工作，又是新课程改革的细枝末节，更是触及学生心灵的灵动之笔，以小孔成像的原理，从这一具体而又实际的“做”开始，来理解新理念，实施新理念，发展新理念，从而更好地帮助我们走向教育的理想。
