怎样在小学语文课堂教学中渗透美育
【内容摘要】：小学语文教材本身就是很好的美育教材，教师设计课堂教学时，只要认真发掘、发现文本中的美育因素。在课堂教学中，把语文教学转化为美育实践活动，把美育渗透于整个文本教学过程，激发学生学习兴趣。让美的形象、美的情感、美的思想占据学习的精神空间，在美的氛围中学习知识，培养学生审美能力。
【关键词】：课堂教学；渗透；美育
《面向21世纪教育振兴行动计划》中对美育进行了这样的阐述：“美育不仅能培养学生的高尚情操，还能激发学生的学习兴趣，促进学生的智力开发，培养学生的创造能力。”这充分证实了美育在教学中的重要作用。那么，如何在教育中贯彻实施美育教学呢？
通过这些年来，对小学语文课教学的不断实践，我认为小学语文教材本身就是很好的美育教材，教师设计课堂教学时，只要认真发掘、发现文本中的美育因素。在课堂教学中，把语文教学转化为美育实践活动，把美育渗透于整个文本教学过程，激发学生学习兴趣。让美的形象、美的情感、美的思想占据学习的精神空间，在美的氛围中学习知识，培养学生审美能力。
下面就以《桂林山水》为例简单谈谈怎样在小学语文课堂教学中渗透美育。
一、设计情景激发学生学习兴趣，让学生带着对美的期盼进入课堂
常言说：“好的开始是成功的一半。”在小学语文课堂教学中教学
镇宁实验小学 田维芳 新内容以前的导入环节相当重要，如果一开始激发不起学生兴趣，就有可能导致整节课死气沉沉，更谈不上课堂互动。因此在教学新内容之前教师要下一番功夫去研究设计能够激发学生兴趣又能把学生欢乐地带进课堂的情景。爱美之心，人皆有之。对于小学生来说越美的东西越又兴趣。所以在设计教学或者上课时触景生情地酝酿一种与教学内容有关的美的氛围，牢牢的抓住学生的心，尽可能的留给学生悬念，激发学生追求享受美的兴趣，以达到把整体学生带入课堂的目的。
导入文本内容时我先让学生听完音乐腾格尔的《天堂》，问：“好听吗？听到唱了什么？”引导学生了解，是歌唱家腾格尔歌唱草原，他用优美的歌声表达自己对大草原，对家乡的热爱。那么，除了用歌声去唱，还能用什么方式来表达我们对某一处景物或者对自己家乡的感情呢？（引导学生说出，用写文章和画画的方式）今天我们跟随作者的笔迹去欣赏用文字描述的另一处美景《桂林山水》看看作者笔下的桂林山水是什么样子的。
二、在朗读中渗透美育
朗读对理解文章很有帮助。常言说：“书读百遍，其意自见。”在朗读中，叶圣陶先生特别主张“美育”，就是要把作者的感情在朗读中充分表达出来。教师在导入课文内容以后，引导学生自读，逐步理清文章脉络、了解文章的主要内容、把握作者的情感基调以达到有感情地朗读。然后通过教师示范朗读、学生自读等多种方式，让学生在抑扬顿挫、时缓时急的朗读声中去感受激昂、舒缓、深沉韵律的美，从而获得朗读的乐趣。 教学时，我先引导学生了解了课文主要是写桂林山水的样子，赞美桂林山水。我问学生：“这篇赞美式的文章我们该怎样去读？”学生在反复朗读中自己去发现、找到朗读时应轻松、愉快、用赞美的语气。然后通过示范、学生分组、自己找喜欢的句子或者段落有感情地朗读。让学生感受到朗读时韵律的美。
三、在理解文章结构中渗透美育
不同体裁的文章有着不同的形式美。理解文章结构对理清文章脉络、整体理解文章内容有着不可忽视的辅助作用。教学中学生在读懂课文内容后数数文章的段落，观察各段所占的篇幅以及构成文章整体一种堆砌的形同建筑似的篇章结构的美。然后，在读懂各自然段理解各自然段意思的基础上引导学生分析自然段与自然段之间的意义关系。这样学生就会发现在自然段与自然段之间存在着藕断丝连的衔接关系。学生在欣赏到文章结构美的同时领悟到文章结构中的衔接与过渡的和谐之美。这对学生作文中的谋篇布局有帮助，同时激发了学生创造美的热情。
教学时，在学生弄清课文共有四个自然段的同时，理解各自然段分别写了什么？所写的内容是否相同？它们之间有没有联系？学生在理解中发现，第一自然段总写桂林山水的特点、第二自然段写水的特点、第三自然段写山的特点、第四自然段写了山与水完美地形成了一幅美丽的画卷。学生在此基础上理解了这四个自然段之间是总—分—总的关系，同时感受到一种严谨的美。在此，仅举此例说明。
四、在理解语言文字中渗透美育 文章是由语言构成的，学生在带着感情朗读出课文主旨表现的情感基调后已经激发了学生深入了解课文内容的激情，在这样的基础上，让学生划出自己认为写得好的词、句、段落，通过朗读联系上下文，结合文章大意，引导学生理解词义、句义、段义，然后通过推敲类比，从语感、词性、感情色彩、修辞的美，感受祖国文化的博大精深，从而激起学生的创作热情，然后通过学生仿写，以达到教学目的。
教学时，我问学生：“你们觉得文中哪些句子写得好、写得美？”学生的回答各不相同，在此选取其中一例。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，静得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”我引导学生这样分析，问：“这一组句子有什么特点？你们为什么觉得写得好？”经我再一点化，学生马上领悟到：“它们的句式相同，是排比句，三个句子都用了“真”字，分别强调了漓江水的三个特点，静、清、绿，第三个句子是比喻句，它比出了漓江水的美、与众不同。”这时我让学生仿写一个排比句，一个比喻句。
五、感受文章塑造形象的美
黑格尔说：“美的形象是丰富多彩的。”文章以塑造形象为目的，而形象又是借助语言塑造出来的，是可以感知的，在语文教学过程中教师要通过引导，使学生在朗读、理解中寻找文章所塑造的，或自然的、或社会的、或艺术的形象。语文课教学中引导学生通过认真朗读作者描写形象的字、词、句、段，揣摩文字表达，深刻领悟语言内蕴，感受语言折射出来的或自然、或人性、或意境的视觉形象的美。通过描绘、扮演、想象的方式把美的形象再现出来，以达到教学目的。
教学时，我让学生通过朗读相应的句子、段落，感受漓江水的形象，山的形象。朗读第四自然段感受漓江的水与桂林的山再加上空中云雾迷蒙、山间绿树红花、江上竹筏小舟这一美丽画卷的形象。学生充分的表述了自己的想象和感受到的桂林山水的画面。有的学生还用简单的笔画勾画出来。
六、体会作者的情感美
白居易说过：“感人心者，莫先于情。”文章是作者情感流露的渠道，渗透出作者浓烈的思想感情，文章蕴涵着作者的人生体验，文章中一切美的因素都是作者经过情感过滤孕育而生的。因此，在语文课文教学中引导学生通过感受文章塑造的形象去体会作者的情感，以触动学生心灵，达到与作者产生情感共鸣的目的，从而体会或喜、或怒、或哀、或乐的情感，所寓含的美。以此激发学生借物抒情、托物言志的创作冲动，通过布置学生习作，学习作者的地写作方法以达到教学目的。
教学时，我问学生：“同学们觉得这篇文章写得好不好?作者为什么能写得这么好？”学生不假思索的回答：“好，因为桂林山水确实很美作者很喜欢，他观察细致……”我趁机又问：“作者为什么要把它写出来呢？”学生马上又回答：“他是要让我们也能享受到那里的美丽景色。”最后，我让同学们回去以后，认真观察自己的家乡，以我的家乡为题写一写自己家乡的景物，让更多的人了解你的家乡。
在语文课文教学中渗透美育，就是让语文教学在美的氛围中展开。让学生的心灵在美的环境中得到净化，想象得到丰富，创造力得到尽情的展现。常言说：“人是环境的产物。”在语文课文教学中，教师要充分的挖掘和创造美育因素，让学生在审美的过程中陶冶情操，净化心灵，从而以美的眼睛去发现美，以美的心灵去领悟美，以美的行动去创造美。
参考文献：
1《小学语文教学》2001.9；《找准课文切入点，激发学生审美情感》江苏 许海荣；
2《天津教育》2001,7-8；《凭借教材培养学生审美能力》天津 李克山。
