初中生积极情感态度的培养
——心理健康教育在初中英语学科应用的研究
内容提要：
学科教学应与心理健康教育相结合。任教以来，发现英语是让不少中学生头疼的科目，经过访谈了解到这部分学生有的对英语不感兴趣，有的没信心，有的厌学，甚至影响心理健康。针对这些现象，分析原因，并建议在英语教学中培养学生积极的情感态度，让学生愉悦积极地获得语言习得，并在学习过程中得以身心健康成长。培养积极的情感态度，主要表现在关注学生的学习兴趣，帮助建立其自信心和与他人合作精神等三个方面。
关键词：初中英语教学 情感态度 兴趣 合作精神 自信心
任教以来，发现英语是让不少中学生头疼的科目。经过访谈了解到，没学好英语的这部分学生对英语不太感兴趣，上课听不懂，无法独立完成作业，导致厌学；有的学生在英语学习中长期得不到成功体验，而变得对自己没信心，学习热情减退，学习责任心、学习毅力、注意稳定性及情绪稳定性降低；有的学生学习焦虑程度增加，成绩愈差，造成恶性循环，进而影响了心理健康成长。
为何会出这样的问题呢？回顾
八、九十年代的英语教学，都是把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的首位，学生和教师多为“应试教育”所累，忽略了对学生积极情感态度的培养。
师者除“传道授业解惑”以外，还应当培养学生积极情感态度，关注学生心理健康成长。这些因素的整合如何体现在英语教学中呢？
2000年以来，英语基础阶段课程的任务包括：语言技能、语言知识、情感态度，学习策略和文化意识。其中“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。”（标准，2001：
21）保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。“教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”（标准，2001：22）拓展国际视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
新课程标准充分体现了“以人为本”的教学理念，关注学生综合素质的提高。我在英语教学中努力贯彻《标准》的要求，注重培养学生积极情感态度，教学效果不错，现将教学心得总结如下：
“素质教育中对学习者的情感态度的培养主要表现在关注学生的学习兴趣，帮助建立其自信心和与他人合作的精神等三个方面。”
一、激发和强化学生的学习兴趣。
著名的心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态；浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习，另一方面，有关知识的积累又不断强化他们的认识兴趣，形成良性循环。
1、创设和谐的英语环境。
环境对学生潜移默化的作用是巨大的。在教室的布置方面，张贴中英文世界地图，英语名言，配置英文报纸杂志。在英语课堂中，教师坚持有感情地使用全英教学，并力求每个学生都能听懂，为学生建立愉悦有安全感的英语课堂，创设机会让学生大胆开口说英语，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。课外，鼓励学生参加英语角、英语演讲、英语话剧、英语
手抄报等活动，开设校园广播英语节目，播放英文影视节目等。让学生受良好的英语环境的耳濡目染，激发起学英语的浓厚兴趣。同时，家庭是学生生活、学习的重要环境，加强和家长联系，让家长激励学生学好英语。
2、建立新型师生关系，鼓励学生大胆探索，达到兴趣转移。
“很多学生对某门课程感兴趣往往始于对任课教师的喜爱。加强教师的事业心和责任感，提高教学水平，建立融洽民主的师生关系，努力使自己得到学生的认可和喜爱。这样，学生会把对教师的感情迁移到英语学习上。”教师可努力提高自身业务水平，在英语教学中，喜爱学生、尊重学生，平等对待学生，创设机会让学生使用英语，容许学生在学习过程中犯错，鼓励学生大胆使用英语，大胆探索，积极引导学生去探索语言知识和规律，让学生逐渐形成认识兴趣。
3、培养直接兴趣和间接兴趣。
有的学生一开始对英语很感兴趣，但是当学习难度增大时，英语学习可能变成了一件枯燥的事情。“这时如果学生认识到英语会在自己未来生活中起很大作用时，便会产生间接兴趣，促使自己克服困难继续学习下去。”（沈德立，1997：140）随着学习的深入和外语水平的提高，学生对英语的间接兴趣会转化为直接兴趣。教师要培养学生的直接兴趣和间接兴趣，具体的做法是：教师须适时引导学生明确外语的重要性，指导学生制定切合实际，具体可行的学习目标，学生可制定一个较大的目标，然后设立几个分目标。在学生努力实现目标的过程中，教师可留意学生的细小进步，并给予肯定。每个人都有自尊和成功的需要，鼓励和表扬能让人产生自信心，激起对英语的浓厚的间接兴趣。
4、以形象生动的英语教学激发学生英语学习兴趣。
学习语言的目的重在交流。抛弃填鸭式满堂灌的传统教学，用图表、实物、幻灯片、录像带投影或其他教学媒体的演示，创造有意义的语言情景，把新语言知识恰当地融入到语言交谈的情景中，呈现给学生，使学生在有意义的语境中首先获得对新语言知识的感性认识。然后，通过启发性的问题来调动学生的积极性思维，设置一定的语言环境或布置相应的交际任务，引导学生在充分的语言材料中逐步发现和理解新语言的内在联系规律。如上Go for it!第二册第六单元where are the jazz CDS?时 ，我播放了几种不同类型的音乐让学生判断，并问他们喜欢哪一类及原因，以此引入新的教学内容；接着设置情景，我和学生在音像店买CD，我和学生分别扮演顾客、导购、售货员进行对话。学生在语境交际中很快学会了新语言。
5、加强开发和利用各种教学资源，布置适当的作业，培养学习兴趣。
在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还要善于利用其他教学资源，如广播影视节目、录音录像资料、网络资源、报纸杂志、多媒体光盘资料等，让学生尽可能多种多形式接触英语，增加对英语的兴趣，作业的布置也应难易适中，形式多样化，如写作调查、制作、实验、读课外书等如上Go for it！第九册I used to be afraid of the dark时，我利用音像、网络、报纸杂志等资料，向学生介绍一些成功人士的奋斗历程，或中国各大城市的变化或人们生活的今昔对比等。用学生能理解的英文介绍这些资料，并让学生运用本单元所学语言进行表达。课后我让学生作社会调查并写报告。作业是用学过的语言来表达，难度适中，学生很感兴趣。反之如果作业难度过大，学生长期不会做作业，久之必会没兴趣学英语。
二、让学生亲自体验，大胆尝试，培养合作精神。
英语课堂应以学生为主体，教师只是充当示范者和促进者的角色，学生是积极的参与者，争取任何的学习机会。创设情景让学生说，让学生表演，设置任务给学生，让他们在完成任务的过程中体验和实践，通过参与和交流，互助和合作完成任务，并逐步掌握综合运用能力。I hear, I forget, I see, I remember; I do, I understand , Learning by doing。在亲自体验的学习活动中，激发学生英语学习兴趣，强化学习效果。同时，面对四五十人的大班，可成立合作学习
小组，培养学生的合作精神，小组成员共承担一项学习任务，而每个人成员必须完成任务的一部分。一旦小组目标实现，全组成员都获得肯定。在开展合作学习的过程中，要注重集体评价和个人评价，学习过程评价与学习效果评价相结全，注重肯定集体成绩，强调个体责任感和集体荣誉感，让学生在合作和交际中学会欣赏别人，悦纳自我，资源共享，激励学生相互鼓励和帮助，培养合作精神。如上Gorfor it第八册第七单元How do you make a banana smoothie?时，我从家里带来搅拌机、酸奶、香蕉等，上课时我一边演示一边用英文描述每一个步骤，在学生初步掌握新语言知识后，我把课堂交给学生，让学生分小组做思木西、果汁等，并各小组派代表汇报制作过程。第二节课，我布置的任务是分小组制作喜爱的三明治，材料有面包片、生菜、沙拉酱、鸡肉片、火腿肉等，学生参与热情很高，在合作中出谋献策、互相询问英文表达，最后由小组代表汇报制作过程。第三节课，我布置的任务是如何筹办一个生日派对。三节课的任务紧扣教学重点，由易渐难，逐层深入，不断拓展，让学生在小组合作中完成任务，在亲自体验中学习。此外，可设计和提供大量合作型的语言活动，让学生在学习过程中感受到与他人合作、分享知识和成功的感受。合作型的学习活动是必须有两人或多人参与的带有竞争性质的团队活动，以此激发学习兴趣，培养合作精神。
三、增加成功体验，树立自信心。
1、创设适当的问题情境，设置难易相当的任务，增强自信心。
瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明，当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。英语课堂中的提问应带启发性，引导学生通过对已有知识的思考，在语言材料中发现新语言的内在联系和规律。要提问或设置任务，这就要求教师熟悉教材结构、熟悉学生现有知识水平，“设置问题或任务要遵循从易到难，循序渐进的原则。能够激活学生学习兴趣的活动或任务首先必须有明确的目标，即与外语教学的目标挂钩。其次，活动涉及的内容尽量与学生自身与周边的生活有关，覆盖的话题或活动形式要多种多样，参与者之间要设有信息沟，要让学生手中有可以看到的或捉摸的东西，而且这些东西必须是与当前要做的事情密切相关，激活想象，最好还带有表演色彩，让参与者有出人意外的表现。”（何安平，2002：22）问题和任务难度适中，不但让学生感兴趣，还可以让学生在完成任务的成功体验中增强自信心。如上第八册How do you get to school?时，设置任务一，说出你所了解的交通方式；任务二，听录音，找出图中人物所用到的交通方式；任务三，调查你的同学来校的交通方式并作汇报；任务四，调查你和同学希望来校的交通方式并说明原因；任务五，给市长写信，对改善我市现有交通状况的一些建议。一节课五个任务采用“3C”模式（即语码复杂性，认知复杂性和交际压力）由易渐难，环环相扣，学生乐于参与，发挥想象力，并说出乘坐神舟六号来校，构建直升飞机场等富于想象力的建议，给市长写信这一任务则培养学生爱市爱国情操，培养了文化意识。同时，五个任务由短语——听力练习——对话练习——富有个性的建议，这一程序符合学生认知规律，让学生通过努力即可完成，在学习的成功体验中逐渐增强自信心。
2、及时反馈，体验成功、增强自信心。
每个学生都有归属和爱的需要，有尊重、自我实现的需要。在教学中为学生设计难度适中的学习活动，在设计活动时有清晰明确的指引步骤和提示，使他们通过努力便可以获得成功。同时，教师能够容忍学习过程中的错误，在学生回答问题、作业、测试、合作完成任务时，老师以表扬和鼓励为主，给予学生及时的肯定，诚恳的鼓励，让学生在不断的成功体验中增强自信心。有人做过实验表明，及时知晓成绩可避免盲目性，有益于提高学习成绩，是增强学习兴趣的有效策略。对成功的体验是提高兴趣的最佳强化物，如果学生暂时失败了，教师能及时与之分析原因，这也能激发学生继续学习的兴趣。在英语教学中，可为学生建立学习档案。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力，取得的进步以及反映学习过程的一个集合体。它包括学生课堂行为记录、书面作业的样本、教师家长对学生学习情况的观
察评估，平时测验成绩，同学评价、自己评价及反思等内容。学习档案让学生及时知道自己的进步和学习效果，能展示或别人分享自己的成果并得到同学、老师、家长的支持与合作，学生多感到被关爱，受尊重，同时，增强学习自信心，增加对英语学习的兴趣。
让学生保持积极的情感态度，在轻松、愉快的氛围中学习英语，有助于提高学生的认知能力，加强接受和处理语言信息的能力，学生在积极情感的驱使下可自觉地进行语言的输入和输出，从而习得语言，尝到成功的喜悦，努力培养克服困难的决心和毅力，树立自信心，有利于学生身心健康成长。
参考文献：
[1]沈德立 非智力因素的理论与实践 [C]，教育科学出版社，1997；
[2]英语课程标准，北京师范大学出版社，2001；
[3]何安平，新课程理念与初中英语课程改革，[C]，东北师范大学出版社，2002；
[4]沈德立，阴国恩，非智力因素与人才培养，[C]，教育科学出版社，1992；
[5]刘善循，快乐学习方法，[C]，商务印书馆，2002。
（本文荣获全国二等奖）
