初中生英语教学与心理健康教育初探 天津市河东区二号桥中学 张颖
摘要：
学科教学应与心理健康教育相结合。在教学中发现英语是让不少中学生头疼的科目，经过访谈了解到这部分学生有的对英语不感兴趣，有的没信心，有的厌学，甚至影响心理健康。针对这些现象，分析原因，并建议在英语教学中培养学生积极的情感态度，让学生愉悦积极地获得语言习得，并在学习过程中得以身心健康成长。培养积极的情感态度，主要表现在关注学生的学习兴趣，帮助建立其自信心和与他人合作精神等三个方面。 关键词：初中英语教学 情感态度 兴趣 合作精神 自信心
“素质教育中对学习者的情感态度的培养主要表现在关注学生的学习兴趣，帮助建立其自信心和与他人合作的精神等三个方面。”
一、激发和强化学生的学习兴趣。
著名的心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态；浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习，另一方面，有关知识的积累又不断强化他们的认识兴趣，形成良性循环。
1、创设和谐的英语环境。
环境对学生潜移默化的作用是巨大的。在教室的布置方面，张贴中英文世界地图，英语名言，配置英文报纸杂志。在英语课堂中，教师坚持有感情地使用全英教学，并力求每个学生都能听懂，为学生建立愉悦有安全感的英语课堂，创设机会让学生大胆开口说英语，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。课外，鼓励学生参加英语角、英语演讲、英语话剧、英语手抄报等活动，开设校园广播英语节目，播放英文影视节目等。让学生受良好的英语环境的耳濡目染，激发起学英语的浓厚兴趣。同时，家庭是学生生活、学习的重要环境，加强和家长联系，让家长激励学生学好英语。
2、建立新型师生关系，鼓励学生大胆探索，达到兴趣转移。
“很多学生对某门课程感兴趣往往始于对任课教师的喜爱。加强教师的事业心和责任感，提高教学水平，建立融洽民主的师生关系，努力使自己得到学生的认可和喜爱。这样，学生会把对教师的感情迁移到英语学习上。”教师可努力提高自身业务水平，在英语教学中，喜爱学生、尊重学生，平等对待学生，创设机会让学生使用英语，容许学生在学习过程中犯错，鼓励学生大胆使用英语，大胆探索，积极引导学生去探索语言知识和规律，让学生逐渐形成认识兴趣。
3、培养直接兴趣和间接兴趣。 有的学生一开始对英语很感兴趣，但是当学习难度增大时，英语学习可能变成了一件枯燥的事情。“这时如果学生认识到英语会在自己未来生活中起很大作用时，便会产生间接兴趣，促使自己克服困难继续学习下去。”随着学习的深入和外语水平的提高，学生对英语的间接兴趣会转化为直接兴趣。教师要培养学生的直接兴趣和间接兴趣，具体的做法是：教师须适时引导学生明确外语的重要性，指导学生制定切合实际，具体可行的学习目标，学生可制定一个较大的目标，然后设立几个分目标。在学生努力实现目标的过程中，教师可留意学生的细小进步，并给予肯定。每个人都有自尊和成功的需要，鼓励和表扬能让人产生自信心，激起对英语的浓厚的间接兴趣。
4、以形象生动的英语教学激发学生英语学习兴趣。
学习语言的目的重在交流。抛弃填鸭式满堂灌的传统教学，用图表、实物、幻灯片、录像带投影或其他教学媒体的演示，创造有意义的语言情景，把新语言知识恰当地融入到语言交谈的情景中，呈现给学生，使学生在有意义的语境中首先获得对新语言知识的感性认识。然后，通过启发性的问题来调动学生的积极性思维，设置一定的语言环境或布置相应的交际任务，引导学生在充分的语言材料中逐步发现和理解新语言的内在联系规律。 外语课堂的一个不同于其他课堂的特点是：学习的内容还同时是教学手段。因此在课堂教学中，适当地和审时度势地引入文化教学就会使课堂知识更加丰富和引人入胜。比如：外研社八年级下册M2的Unit1课，当初次见面的时候向别人介绍自己的朋友时要说“This is„”，这是一个西方的社交场合的惯常的做法。另外，在通常情况下，介绍别人互相认识的人还要礼貌地向双方各自介绍对方的职业、优点等。这样达到表示友好和防止初次见面的陌生人之间产生的尴尬局面的目的。
又比如，八年级上册第12模块的话题是传统。我们认为在任课过程中，可以引入一个词汇“Culture Shock”，译为“文化休克”。学生肯定对“休克”这个中文词汇比较感兴趣。因为“休克”有“昏迷”的意味，反映出不同文化在零距离交往的时候，会产生巨大的反差。这样就帮助学生们更好地理解对话中中国和西方因为在传统上截然不同而引发的反应上的巨大反差。学生的这种印象主义的认知形成以后，教师顺理成章地讲授must , mustn’t, can, can’t的用法，为学生轻松地理其文化和语用含义做好了铺垫；进而学生可以用can’t, mustn’t 等情态动词表达观点，写出句子。
二、激发学生兴趣，有效组织教学 学生完成单位时间内教师布置的任务后，教师要及时地操作激励机制。比如教师通过小组合作来学习新的段落里面的短语。各个小组进行比赛，抢答，看哪一组找的短语又多又准。这样就使课堂气氛活跃，调动了学习者的积极性。小组竞技的优胜者，可以采取物质和精神的奖励。比如奖励学习用具，又例如打印优胜小组奖状等等。这样开展课堂活动的优点是学生对学习内容记忆深刻且兴趣感强。
三、增加成功体验，树立自信心。
1、创设适当的问题情境，设置难易相当的任务，增强自信心。 瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明，当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。英语课堂中的提问应带启发性，引导学生通过对已有知识的思考，在语言材料中发现新语言的内在联系和规律。要提问或设置任务，这就要求教师熟悉教材结构、熟悉学生现有知识水平，“设置问题或任务要遵循从易到难，循序渐进的原则。能够激活学生学习兴趣的活动或任务首先必须有明确的目标，即与外语教学的目标挂钩。其次，活动涉及的内容尽量与学生自身与周边的生活有关，覆盖的话题或活动形式要多种多样，参与者之间要设有信息沟，要让学生手中有可以看到的或捉摸的东西，而且这些东西必须是与当前要做的事情密切相关，激活想象，最好还带有表演色彩，让参与者有出人意外的表现。”问题和任务难度适中，不但让学生感兴趣，还可以让学生在完成任务的成功体验中增强自信心。
2、发现学生优势，挖掘潜能
我们认为：教师可以在教学实践中要擅长发现和发掘学生的潜能，进而调动他们的积极性、主动性和创造性。比如教师时刻注意每一个学生在学习英语的进展、学习英语的特长，不吝鼓励和表扬，扬长避短，提高个体英语学习的效率。比如笔者发现一个学生英语成绩十分糟糕，且缺乏上进心。可是，在每次朗读单词的时候，我们发现该生声音洪亮，发音准确，这使教师立刻油然而生发掘这个学生的想法。并且在以后的教学实践中，每堂课让该生领读单词。我们又发现这个学生的音标基础很好，在这种情况下，让他坚持领读单词一个学期。结 2 果是，这个本来成绩很差的学生，由于受到良好的激励，成绩显著提高（领读以后的期末成绩比期中增加7分），同时他学习英语的兴趣也提高了。教师发掘学生的脚步始终不能停歇，在第二个学期，我们尝试让这名学生担当英语课代表。这样的做法不但激励了这名学生，更影响了全班同学对于学习英语的看法。新课代表受到了全班同学的认可，同时大家学习英语的兴趣也提高了。结果在接着的统一考试中，该生的成绩又比以往提高了5分。与此同时，我们还发现这名学生的答题应变能力和语音综合运用能力提高了。比如在以往的考试中，他在补全对话的题型中几乎不能得到任何分数；但是，在目前的考试中，他对句子的把握能力提高了不少，在该题型中可以得到2.5-3分（满分10分）。又比如该生的书面表达分数也有所提高。以往的作文部分，他会提交空白试卷不能得到任何分数；但是经过将近5个月的训练以后，也是在他自己不断努力的情况下，现在他在书面表达题型中可以拿到满分的20-30%。这些进步都是发生在教师发现他的潜能以后不断有针对性的培训的结果。这就印证了，作为一名英语教师，要具备某种能力和素质，并在课堂这个有限的时间和空间中，挖掘学生的潜能，发现学生优点，激发学生兴趣，提高课堂效率进而提高英语学习成绩。
3、及时反馈，体验成功、增强自信心。
每个学生都有归属和爱的需要，有尊重、自我实现的需要。在教学中为学生设计难度适中的学习活动，在设计活动时有清晰明确的指引步骤和提示，使他们通过努力便可以获得成功。同时，教师能够容忍学习过程中的错误，在学生回答问题、作业、测试、合作完成任务时，老师以表扬和鼓励为主，给予学生及时的肯定，诚恳的鼓励，让学生在不断的成功体验中增强自信心。有人做过实验表明，及时知晓成绩可避免盲目性，有益于提高学习成绩，是增强学习兴趣的有效策略。对成功的体验是提高兴趣的最佳强化物，如果学生暂时失败了，教师能及时与之分析原因，这也能激发学生继续学习的兴趣。在英语教学中，可为学生建立学习档案。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力，取得的进步以及反映学习过程的一个集合体。它包括学生课堂行为记录、书面作业的样本、教师家长对学生学习情况的观察评估，平时测验成绩，同学评价、自己评价及反思等内容。学习档案让学生及时知道自己的进步和学习效果，能展示或别人分享自己的成果并得到同学、老师、家长的支持与合作，学生多感到被关爱，受尊重，同时，增强学习自信心，增加对英语学习的兴趣。 让学生保持积极的情感态度，在轻松、愉快的氛围中学习英语，有助于提高学生的认知能力，加强接受和处理语言信息的能力，学生在积极情感的驱使下可自觉地进行语言的输入和输出，从而习得语言，尝到成功的喜悦，努力培养克服困难的决心和毅力，树立自信心，有利于学生身心健康成长。 参考文章： 1．《以学生为主体的英语教学》“Learner－Based Teaching”。 2.《学习心理辅导》吴增强著。
3.《策略培训与外语教学》陈莉萍著。 4．《心理学》 张焕庭、赵兴中主编 江苏教育出版社。 5．《教育学》 江苏教育出版社。 6．《建构主义--革新传统教学的理论基础》 何克抗
