在语文教学中如何提高小组合作学习的实效性
【摘要】为了进一步培养学生的自主学习能力，提高语文教学效率，我在教学中进行了小组合作学习模式的尝试，合理组建学习小组；充分发挥教师作用：营造一个宽松、自主的学习环境、调动学生的积极性，让学生主动参与、正确评价学习小组、重视培养学生的交往技能、恰当选择合作内容，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 【关键词】小组合作 实效性
小组合作学习有力地挑战了传统的教师“一言堂”，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作精神和竞争意识，发展了学生的交往和审美能力。小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
为了进一步培养学生的自主学习能力，提高语文教学效率，我在教学中进行了小组合作学习模式的尝试，下面就结合自己的教学实践谈谈对小组合作学习实效性的认识。
一、合理组建学习小组
注意学生的差异，灵活分组。 科学、合理的安排学习小组是成功进行小组合作学习的前提和保证。为了小组之间公平地进行各种评比与竞争，各合作学习小组间的力量要尽可能均衡，因此要求教师对全班学生的情况要认真分析和研究，要充分考虑学生的能力水平、知识水平和男女生比例，还要注意学生的个性特点。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励
他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。在小组人数上，人数太少、太多都不利于提高合作学习的效率。考虑到上述因素，学生的学习小组划分原则遵循每组4人，个别小组6人，一般来说，前后位四名学生即为一个学习小组，这样既便于教师管理，也便于学生活动。当课堂上需要开展合作时，只要前桌的两位同学向后一转，即可进行。当然，分组的方法灵活多样。如随机组合法，对于同一个问题，同学们可能会各执己见，这时就可以让学生随机分成观点不同的两个小组，再组内交流后辩论。由于观点一致的学生分在一个小组，为了驳倒另一组，他们便进行了积极的合作。
（一）分工明确职责到人
在划定学习小组后，合作学习就变成了一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，要明确各组员的职责及分工，每个成员在小组中都要承担特定的职责；组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程中的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务；安排发言顺序和控制发言的时间；要选出代表代表本组汇报小组讨论的结果。如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。这样，小组每个人都清楚自己应该做什么，有了分工，合作活动就能有组织地进行，而且使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，达到更好的效果。
（二）重视组长的选拔和培养
小组长在小组合作学习的过程中起着至关重要的作用，有时甚至影响
小组讨论的进程。所以，选一个学习能力强、组织能力强、责任心强的组长是每个语文老师的首要任务。组长选好后，对小组长进行有效的培训，以确保有效学习活动的开展。首先要制定出小组长工作职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，领导和协调组员活动，综合意见，与教师或外组联系等；其次要教给小组长一些管理方法，促进管理能力的不断提高。
最后，请每个小组给自己取个响亮的名字，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。
二、充分发挥教师作用
合作学习中教师角色应是学生学习的组织者，参与者与倡导者。合作学习主要目的是加强学生与学生之间的交流和互动，但也必须加强师生之间的交流，教师应是一个抛砖引玉者。
（一）为学生营造一个宽松、自主的学习环境
积极良好的课堂气氛，可以使师生双方思维活跃，灵感迸发；双方在课堂交往中配合默契，最大限度的实现教学目标。而消极对抗的课堂气氛，使师生态度消极，关系疏远或对抗，情绪低落，思维反应迟钝，注意力转移，甚至会出现学生制造混乱的行为，会导致课堂交往中的师生冲突，严重制约师生教与学的积极性和创造性，使正常的教学任务难以完成。
因此，教师要善于为小组合作创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，促使教学高效有序进行。
（二）调动学生的积极性，让学生主动参与
课堂中小组合作是否有效与学生是否愿意积极参与有很大关系。只有学生兴趣高涨，积极主动的参与，在小组合作的过程中他才会思维活跃，善于思考，并且愿意与小组的成员积极配合，较好的完成学习任务。
在小组活动之前，教师一定要提出明确的活动目标，增强活动的目的性。也可以利用学生争强好胜的心理，积极开展组内和小组之间的合作与竞争，让学生在竞争中自觉完善自己。在竞争时，教师应当随时做好记录，对学生及时进行鼓励表扬，增强他们的信心。在课堂中保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，特别是鼓励“学困生”积极地参与小组合作交流。同时教师也应对个小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
（三）教师要正确评价学习小组
如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。因此，合理运用多维评价，是提高语文小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。
一是重视个人评价与小组集体评价相结合。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。我目前采用的方式：一是小组加分（包括课堂回答问题加分、作业完成质量加分、作业上交及时加分、书写好的加分），二是扣分（课堂纪律不好的、不完成作业的），三是奖励。以一种很实际的冲击视觉的贴画的形式来奖励学生，给表现优秀的学生加分，
对表现好的小组有相应的奖励措施，给学生一些新鲜感，可以让学生在感受小组合作的好处的同时保持合作的动力。
二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、合作情况。小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬；对小组的任务出现问题时，教师应及时进行干预和指导；对小组的任务还不清楚时，教师可以给予小范围的重申；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务，可帮助其他组完成；小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发现，及时制止，为小组讨论提供及时点拨，使小组讨论顺利开展。小组合作以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。教师应能以宽容的情怀作积极的启发引导，促使学生的思维发生高度碰撞。
（四）重视培养学生的交往技能
合作学习的过程更是学生的交往过程。在合作学习的过程中，学生可以学会交往，学会表达，学会倾听、学会尊重、学会质疑，学会做人。 第一，培养学生的合作意识，教师要让学生明白，个人的力量毕竟有限，而集体的力量才能更好地解决问题。为了避免学生合作意识的淡泊，教师在日常的教学中要有意识地强化学习小组的集体荣誉，经常评比优秀小组、进步小组或者每节课各组推出最棒发言人等。在诸如此类的激励中，学生会认识到自己与小组同学是休戚相关的，自己的成功依赖于整个小组获得
成功，若小组失败了，自己也就失败了，因此小组内每个成员都应该努力去完成任务。
第二，教师要教给学生必需的合作技能。如尊重对方，理解对方，善于倾听对方；有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独特观点，要通过表扬、鼓励等形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，不要无休止地争吵，培养学生学会表达，合作学习要求每个学生敢说、想说、善说，通过语言把自己的思想传递给学习伙伴，学会建设性地解决问题。培养学生学会倾听，不随意打断或插话的良好习惯。同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。只有这样，每个人的创造潜能才能得到充分发挥，才能在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。当然这种合作意识是不可能一朝一夕形成的，要有意识的长期培养，潜移默化。
第三，培养学生学会质疑。教师要引导学生敢于挑战权威，对事情要有自己的观点，对老师，同学们发言持不同意见时，要敢于提出来，并与老师同学争辩，如果有疑问，要主动质疑，如果听不懂，要请求对方进一步的解释。
第四，要重视学生独立思考能力
合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通的效果，因此教师在组织学生参与讨论或探究之前，要留给学生一定的独立学习思考的时间。切不可学习一开始，就小组交流讨论。
（五）恰当选择合作内容
首先要考虑合作的必要性。合作学习是建立在学生个体需要的基础上的，只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才有价值。 通过合作学习提高个人能力，使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力；其次要考虑合作的可能性。合作学习的内容应该是学生力所能及的，并与他们的智力、经验、知识水平相当的。具体到教学实践中，主要确定以下任务有效地组织合作学习。
第一，语文教材中有很多综合性实践活动，只有通过学生分工合作，观察社会，参与社会才会有所感悟。这样的知识仅凭个人的才智是远远不够的，必须挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目标。例如在做关于“如何与家庭成员沟通”，学生们在讨论“与父亲争吵后如何化解”问题时，畅所欲言，气氛热烈。有个小组6名组员在组长的组织讨论中共写出十种方法：“等爸爸气消了再跟他讲清楚事情的真相”“请妈妈帮忙”“请爷爷帮忙”“在爸爸的书桌上留张字条，写自己的真实想法”„„然后他们又对这十种方法进行分析，最后认为“留字条沟通法”是最有效可行的方法。因为，这种方法及保全了双方的面子，避免正面冲突，又能说出彼此的真实想法，有效地进行沟通。
第二，方法不确定、答案不唯一的开放性内容
一些开放性、探索性的问题，答案多样化，很少学生能以一个人的思维进行多角度的思考。 采用合作学习的方法，能很好地激发学生的思维，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，达到了改善学习效果的目的。例如学生对外出旅行非常感兴趣，他们也一定很乐意描述一下自己的旅行
计划，可是如果让每一位同学在课堂上都有机会表达，那会花费很多时间，所以教师可以分小组合作。让小组内的每一位同学都有机会表达，其他的同学认真听并且帮他修改。然后每组选出一位最好的同学在班上描述一下自己的未来。这样使每一位同学都得到了锻炼，并且能激发他们的小组合作精神。
第三， 一些操作性强，需要同伴的合作才能完成的活动内容。如对课文内容分角色表演，就需要小组成员间合作。再如在教学《西门豹治邺》，我布置给学生表演西门豹惩治巫婆和官绅头子这一节，各个小组立刻行动起来，制道具、排对话，课堂上把一个精心准备的课本剧展示在我的面前。这样的合作既增长了知识，激发了学习的兴趣，又提高了学生各方面的能力。
第四，作文中可以运用。
例如，在讨论写作范围和内容的时候，可以让小组先讨论一下，这样在写作时，学生才会有话可说，有事可写。
第五，背诵默写等复习中提高效率
知识的记忆是理解和运用的前提，而背诵默写则是应试的基石。学生背书和默写的枯燥和孤独使他们非常抵触背书，学习的积极性较低，效果不佳。小组构成学习团体，教师把背诵默写的任务交给小组，然后展开竞赛。完成好的小组，小组及小组长的名字写在黑板上，以示鼓励，往往没多长时间，小组成员就能完成任务。
总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适
合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。 参考文献：
《在语文教学中如何提高小组合作学习的实效性》百度文汇
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告综述
