培养评改能力 提高写作水平
当今的语文教学中，写作无疑占有相当重要的地位。写作水平的高低，一般的能代表一个人语文水平的高低，但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。因此，对学生写作能力的培养，就引起了语文老师的高度重视。
近年来，语文老师针对这一难题做了大量的研究和探索，并取得了可喜的成绩，但是有些成果仍然受着旧模式、老框框的束缚，没有摆脱那种：教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听的老路。这种作文课，摆错了教与学的位置，是三中心在作怪，其弊端是显而易见的。
首先，从学生的角度来看，根据大纲和学生的要求，一学期应该做几次作文一般都作了明确的规定，基本上是隔周一次作文，每次作文时间是两节课。作文课上，一般是老师命题后稍作提示，就让学生开始写。这样，大部分学生没有什么明确的目的和动机，认为只要下课能交上就万事大吉了。这篇作文交上后，一直到下次作文才能反馈到学生手中，并且相当一部分同学对老师的评语不太关心，只是大致浏览一下，就匆匆的转入下一篇文章。这样，就形成了作文课上学生只是被动的完成任务，而不去静心的思考：我们为什么写这一篇文章，要达到什么目的，通过这次作文我有什么收获等问题，以致造成写了不少，但是提高不大的现象。
其次，从教师的角度看，一般一个语文老师教两个班，学生数要近百人，老师除了备课、上课、完成学校的各项任务外，其余时间基本上都用在批改作文上了，但仍感觉应接不暇，力不从心。这样，老师就一头扎进学生的作文堆中忙的不亦乐乎，再也没有时间去研究培养写作能力的规律。
鉴于上述问题，我认为关键要在批改和讲评上下功夫，以改促写，尽量体现“学为主体，教为主导”的原则，逐步变教师评改为指导学生自己动手互评互改，事实上，学生自己可以批。改，本来就是学生自己的事情，应当由学生自己去做。这样老师就可以从批改学生作文的堡垒中解脱出来，过一把导演瘾，真正成为学生写作各环节的指导者。《语文课程标准》中明确要求，初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，可以分享感受，沟通见解”。因此，让学生自己评改作文，好处多多。近几年我在教学中作了一些让学生参与评改的尝试，收到很好的效果．大致做法如下：
一、了解情况制定标准
评改前，教师先略看学生的作文，不做批改，只是了解学生习作的大致情况，对作文中普遍存在的问题及较好的作文做到心中有数，便于课堂上引导，同时也能在拟定标准时有的放矢。接下来便是拟定评改标准和计分办法，一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、卷面等常规方面制定出
1详细的评改标准，这一标准针对任何一篇文章都适用，因此，可以印发给学生。二是制定出具体的标准，即根据每次作文不同的写作要求，从文章的审题、立意选材、谋篇布局等方面制定出本文的具体标准供学生使用。制定的标准如下：
常规标准（共计30分）
1、字迹要规范，书写要准确无误，无错别字。凡错字，都要用圆圈标出，再在文后批语中，写清错字几个。每错一字扣一分，重复的字不计算在内（共7分）。
2、语言要通顺、简洁、准确、无病句。凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减2分，减至8分，不再多减（8分）。
3、主要标点运用要规范，强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，都要用圆圈标出，再在文后批语中，写清错几处。每错一处扣1分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣（共5分）。
4、卷面共10分，分三类：
第一类：（10—8分）字迹清楚、字体工整、卷面整洁、格式规范。
第二类：（7—5分）字迹基本清楚、字体基本工整、卷面基本整洁、格式基本规范。
第三类：（4—0分）字迹潦草模糊、难以辨认、格式不规范。
5、①必须用红笔批改。②优美的句子用连珠线标出。
具体标准（共计20分）
1．审题是否充分、合理。
2、看文章的中心是否鲜明、集中
3．看文章的选材：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点。
4.看文章的结构：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。④形式新颖、富有创意。例如：片段式、题记式等。
5．看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。
具体标准每条4分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理，得出一个综合得分。
二、提出要求传授方法
同学之间互评作文，要端正态度，明确这样做的意义，积极参与、严肃认真、高度负责、虚心学习、取长补短。
具体批改做法
小组成员先快速浏览本小组分到的六篇文章，粗略勾画评点，大致掌握这次作文的情况，为下面精批一篇文章做准备，时间不要太长。
2、结合小组轮流批阅所做出的点评，每位同学精批一篇文章，依据标准采用
规定的符号分别标出错字、病句、标点符号不当之处、卷面、以及文章内容等逐一打分。
3、第一评改人再依据评改的标准并综合小组的意见，最后给自己所负责的习作写出评语并得出综合分数，评语要中肯，兼顾到优点、缺点两个方面。
4、组长负责选出优秀作文一篇，各族轮流在班内读，并谈评改意见。
5、批改人注明批改日期和姓名。
三、分组互评巡回指导
将全班同学分成若干6人小组，每组设一个组长，组员相对固定。各小组内首先拿到作文者为第一评改人，第一评改人对自己拿到的作文负全责，批改期间，对自己拿不准的问题可以讨论、可以查工具书，批改完毕，组长负责推出本组的优秀作文1——2篇。学生的互改过程中，教师在各组间巡视，及时解决学生评改中遇到的各种疑难问题，随时发现并纠正学生评改中的错误，并指导拟定评语、选优秀作文。例如：对卷面书写打分往往不客观，我就引导学生把十几本不同类型的作文放在一起，通过比较就有了大致标准，提高了打分的可信度。对本小组推出的优秀作文，要求有感情的朗读给大家，然后谈谈推荐理由或评后感受，其他同学边听边评，教师可适当点评。
四、反馈交流总结提高
作文评改完之后返还给本人，作者先认真阅读评语及各项得分，然后，书面总结这篇作文的得失，也可真对评语提出自己的不同意见与评改者讨论，以达到共同提高的目的。最后，把作文收齐交给老师，老师仔细审阅、总结经验、肯定成绩，指出存在的问题、提出改进的办法，供以后作文借鉴。
以上做法好处是能充分的调动学生的积极性，使他们怀着极大的兴趣投入批改活动，有充分的活动余地，人人有事做。在一个作文周期中，学生除了写作文外，还阅读了六篇，精批了一篇，小组讨论，给别人写评语，看别人给自己写的评语并总结，这样大大增加了训练密度，让学生由被动变为主动。
经过几年批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻, 同时，每个人在批改时都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。对别人的缺点短处引以为戒，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。久而久之，学生在潜移默化中增强了自己的写作能力、交流合作的能力。
培养学生互评互改作文，绝不是为了减轻老师负担的被动的权宜之计，而是在具体的教学环节中，提高写作水平的有效尝试。这种做法还有一个逐步完善的过程，不当之处，望专家、同仁提出宝贵意见。
