对当前语文教学改革的建议
（一）要用辨证的思想指导课改。
3．努力建立新型的师生关系，实现有意义接受学习和探究学习的优势互补 有专家说，课改前老师把学生看成“魔鬼”，紧紧地控制；课改之后把学生看成天使，任其自由翱翔，其实，学生既不是“魔鬼”，也不是天使，学生是发展中的人。
这中间，至少涉及两个问题：一是师生关系问题，一个是教与学的方式问题。 师生关系，应当是平等、民主的，互相信任与尊重的，搞师道尊严是不对的，简单地理解为师生是伙伴、合作者，恐怕也是不全面的。教师除了是学生的学习伙伴，还有责任即通过引领与教育，使学生学会和会学，把学生看成魔鬼，教师自己必然成了“主宰”，学生必然成立被动的接受体，这是以前教学的最大弊端，万万不可重蹈覆辙；把学生看成天使，教师必然放弃了自己的责任，学生可能很快乐，但往往学无所获，这是当前要警惕的。
至于教与学的方式，把学生看成魔鬼，必然老师牵着学生走，把学生看成天使，老师必然放任自流，被学生牵着走，这都不是我们希望看到的，我们希望看到的是教与学的和谐，有意义接受学习和自主合作探究学习的适当结合。
倡导自主合作探究的学习，有利于教师教学观念的转变：在教学过程中教师为主导，学生为主体，学生人人有学习的积极性。合作探究还有利于培养合作精神和探究能力，培养会学习的人，因此，不能轻言放弃。要根据不同年段、不同教学内容，不同课型等
《花钟》片段
师：“我看到什么花开了，就知道几点种了。”这句话对吗？
生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点种了。”是不确定的。 师：很会发现，这句话里还有什么问题吗？ 生：没有。
师：去读读课文（学生自由读课文）。
师：“我看到什么花开了，就大致知道几点种了。”现在对了吗？（生还是说对） 师：（范读第三自然段）发现了吗？
生（豁然开朗）：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。” 师：是呀，作者用词是非常确切的。
评：以往的教学中，如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往拿出两个句子进行比较，让学生读一读，比一比两个句子有什么不同，而这位老师让学生认真倾听、仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误，知识点的不科学。
师：……你们有没有注意到老师说些什么啦？ 生：你只说牵牛花开了，睡莲开了……
师：真会倾听，我们把刚才说的连起来就是（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。）自己读一读，你觉得怎样？
生：“开了”一词用得太多了。 生：“开了，开了”，太单调，有点烦。
生：“什么花开了，什么花开了。”太枯燥乏味，一点都不美。
师：课文是不是跟老师这样写的？（生答不是）同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。
学生通过听、读、辩，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了自主探究的精神。同样是写花开了，课文却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙
（二）大力改进阅读教学，不断提高教学质量
阅读教学要培养学生感受、理解、积累以及初步的欣赏与评价的能力，任务重，课时多，抓住了阅读教学，就等于抓住了牛鼻子。因此，我们要深入研究，大力改进阅读教学。以往的阅读教学，千篇1律，少有特点；学生学得被动，效率不高。我们要下大力气，研究阅读教学的规律，努力突破千课一面，凝固僵化的教学模式，开创生机勃勃，百花齐放，学得主动、优质高效的阅读教学新局面。
这就要求教师熟悉阅读教学目标，认真钻研教材，了解学生，找准年段目标、教材、学生的最佳结合点，因文而异，以学定教，顺学而导，阅读教学必能提高速度和效益。
从年段目标来看，低年级的重点是：培养阅读兴趣，识字、朗读，了解词句的意思，积累词语。中年级的重点是：朗读、默读；理解词、句、段，初步把握课文内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同的文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集信息。
从不同文体的课文来说，诗歌宜一边诵读一边想象描述的情境，了解诗意，熟读成诵。散文，特别是借景抒情的美文，宜用指导朗读和通过学生声情并茂的读的方法，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。童话、故事，宜在初读大体了解主要内容之后，帮助学生理清线索，熟悉重点词句，而后以线索为径，以重点词句为纬，练习复述。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。小说，宜在初读有个初步印象之后，抓住对人物的描写，感受、体验、评价人物形象，了解描写人物的种种方法，说明性文章，宜在初步了解说明了什么之后，有重点地了解基本的说明方法。
具体到教学某一篇课文侧重抓什么，则要因文而异。同样是写景状物的课文，年段不同，应有不同的侧重点。例如，《富饶的西沙群岛》全文是围绕“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”这句话来写的；一些段落，像写海水的色彩，也是围绕一句话（西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比）来写的。我们就可以根据年段要求，结合课文特点，把体会并学习围绕一句话把一段话写具体，作为教学的一个重点。而《美丽的小兴安岭》呢，是按季节顺序描述小兴安岭景色和物产的，教学则可以了解和学习按时间顺序、抓住特点描写景物，作为一个重点。《赵州桥》又不同了，课文先写了桥的坚固，再写桥的美观，在写坚固、美观之前，用了一个过渡句：“这座桥不但坚固，而且美观。”理解作者怎样写桥的坚固、美观，了解过度句的作用，无疑是本课教学的重点了。上述三篇课文同为写景状物的文章，都编在一册书里，却可以有不同的教学重点。又如，《颐和园》《记金华的双龙洞》都是游记，也是描写景物的文章，因为具有按游览顺序来写的特点，所以在教学中一定要指导学生理清叙述的顺序，学习、借鉴这种写法。
还有一个重要原则是“以学定教，顺学而导”。要根据年段目标，课文特点，学生实际进行教学设计。但无论考虑得多么周密，这只是预设。“计划改不上变化”，要根据课堂上活生生的学情，及时调整教学内容、方法和策略。因为，教学是教师教学生学会和会学的过程。因此，教师心中要有每一个学生，教学要从学生学的实际出发，要关注学习过程只能感出现的共性、个性的问题，相机指导，满足不同学生需求，使每个学生学有所德。一般做法是：在课前和课中，鼓励学生质疑问难，将提出的问题即使梳理，采取不同的方法、策略（如，自己通过读书、思考解决，同位互助，小组讨论）加以解决。要把少量的重点、难点问题，纳入教学设计之中，随着教学的进行，通过师生对话、交流，逐一得到圆满的解决。
读、思、议是阅读教学的三种重要手段，“读”是前提，“思”是基础，“议”是关键。课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读，没有朗朗读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。课改之前常常用频繁的讲，问代替学生读书，课改之后又出现用频繁的课件演示、资料交流，不适当的合作学习代替学生读书的倾向，值得警惕。至于“思”“议”，首先要抓住值得“思”，值得“议”的问题，特别是课文的语言──重点的或表达上有特点的词、句、段，抓住学生语言训练的生长点进行，不可“眉毛胡子一把抓”，不可撇开语言文字只抓思想内容，其次要认真组织，精心指导，不可放任自流。要明确要求，明确重点，明确如何操作，使每个学生都参与进去，这样才有可能“思”有所德，“议”有提高。在讨论交流中，鼓励学生发表个人见解，有利于发展创新思维，肯定是对的。但要处理好多元解读与阅读导向之间的关系，教师不要忘记作者写作的目的以及教书育人的责任。
