赏识教育评价方案
一、总体评价目标
在学生的成长中，多一些鼓励和赞扬、信任、期望的力量是巨大的，当人们坚信一个人“行”的时候,它就真的行了。在平时的教育中，我们应毫不吝惜的多对孩子加以赞扬，其实不管孩子表面上是多么骄傲，内心都是脆弱的，弱小的生命我们应多给予赞扬。
1.利用问题分层或解决问题的程度进行分组分层学习，贯彻因材施教原则，使全体学生都得到发展，全面提高数学学习质量。
2.根据学生的层次不同，制定不同层次的教学目标，设计不同层次的教学活动形式，进行不同层次的评价，以使不同层次的学生都能参与到课堂教学活动中去，并得到合理的评价和肯定，从而提高学生学习兴趣，感受学习的乐趣和成功感。
3.通过问题划分，优化组合知识，加强结构教学，提高课堂教学效率。
4.通过问题系列，引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，形成坚忍不拔、勇于探索的意志品质。
5.进行学法指导，强调能力培养，利用经验材料的组织化、知识的逻辑化和应用三个过程中的逻辑思维因素，全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式逻辑思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识。
二、ABC三个等级学生的具体评价目标
（一）、A档优生巩固提升目标与具体措施
优生优培目标：
使学生具有较高的审题、动手动脑、实践的能力，具有较高的理解能力，表达能力，观察能力和思维能力。
优生优培措施：
1、对优生的培养工作通过课内和课外两条渠道来完成。
2、课堂上，教师要分层次地设计好提问的问题和课堂练习题，确保优等生
吃的饱“中等生”跳一跳，够的着“；困难生”低起点，小坡度、密台阶“的精心照顾下，也能‘消化得了’。
3、课后多指导优等生和他们多谈心，一方面指导他们打牢基础，一方面鼓励他们冒尖，纵向加深。
4、鼓励优等生带头参加学校组织的各项比赛活动。
5、鼓励学生多到图书室、阅览室读书、看报，从课外读物中摄取自己所需的知识营养，迅速提高自己的科学素质和实践的能力。
6、利用课余时间、课后时间为其辅导，讲解一些超越教材而又与所学知识密切相关的知识，提高其解决问题、阅读。
7、为其够买一定数量的课外书籍，定期辅导，定期检查，定期检测，随时掌握其学习情况及学习变化情况。
8、与家长取得联系使家庭教育学校教育相结合，共同促进其进步。
（二） B档中等生提高目标与具体措施
中等生提高目标：中等生多向优等生转化避免下滑成学困生
具体措施:
1、培养“中等生”的自主意识
做到：（1）培养他们的自主意识，激发他们自我表现的欲望。可采用分层教学，让他们有多个表现的机会，并鼓励他们积极参与各种活动，充分展示自己的才能。课堂提问要定位于中等水平，让他们体会到成功的喜悦。（2）为他们提供与周围同学交往的环境。如，在课堂合作交流中，应让中等生多发表自己的看法，使中等生成为合作交流中的“主人”。在小组推荐代表发言时，应尽量选派中等生代表发言，要杜绝中等生“不沾边”的现象再次发生。（3）培养他们的责任意识。适当照顾中等生担任小组长，给他们提供具体的锻炼环境，为他们提供一种换位思考的机会，使他们在相应的环境中思维活跃，增强自信。
2、对“中等生”进行积极的鼓励和评价
教学中，教师要充分肯定中等生的进步因素，发现他们的特长，同时要增强他们的危机感和竞争意识，培养他们主动迎接各种挑战的勇气和能力。认为中等生会自然好起来的想法，是不符合实际的，亦不利于学生集体和个体的发
展。中等生是学生中的多数，只有稳定他们，并通过教育促使他们向先进生转化，才可能扩大先进生队伍，形成良好的班风，从而使后进生向好的方向转化。“抓好两头”虽然对中等生有影响，但只是外因，还需发挥内因的作用，使他们逐步向先进生转化。
3、掌握特点，分类教育
形成中等生的原因很多，其中既有智力因素、非智力因素、身体因素，又有主观和客观因素。教师的不重视也是原因之一。所以，教师要在主动加强和改进中等生的教育上下功夫。如，针对基础较差，但有上进愿望的学生，要教育他们认真学习，勇于钻研，同时要注意对他们的培养和大胆使用；针对甘居中游、无竞争意识的学生，要加强思想教育，培养他们强烈的责任感和事业心，有意给他们拔高要求，形成思想压力，刺激他们力争上游；针对思想不稳定、自我控制能力差的学生，要教育他们明确学习目的，能够约束自己，克服患得患失的思想，同时要帮助他们抵制外界不良因素的干扰，培养他们的自制能力和顽强的意志品质。
4、挖掘潜力，促其发展
人都有一种使自己的潜能得以实现的需求。处于中等状态的学生并非不求上进和无特长、无潜力或能力极差，他们也有丰富的思想、广泛的兴趣爱好和亟待教师开发的各种潜能。他们不在这方面显露，就在那方面逞能，他们中的大多数活泼好动的天性是无论怎样也压抑不住的。他们在小学是中游，但升入中学后学习成绩处于上游的不乏其人，这说明只是由于某些原因，才使他们暂居中等的。这就要求我们教师要根据中等生的潜能和兴趣，从实际出发，积极挖掘，热情激励。通过启发诱导，使他们找到发挥自己潜能的天地。同时，还要培养中等生具有正确的竞争意识，发挥自己的优势，积极竞争，并自觉克服竞争可能带来的心理失衡，促使他们的潜能得以充分发挥，促使其完美人格逐步形成。
5、“主体”倾斜，提高效率
所谓“主体”倾斜，就是教师在教学过程中，将着眼点放在中等生身上，力求教学内容和方法与他们的接受能力相适应。实践证明，教师在教学内容和方法的选择上，如果偏向先进生，则中等生不能适应，后进生更感茫然；如果偏
向后进生，则中等生感到“吃不饱”，先进生觉得乏味。因此，教师在选择教学内容和方法时，应向中等生这一“主体”倾斜，把教学内容的深度、广度定位在中等生的“最近发展区”，优先启发，优先讲授，优先辅导，优先激励，并针对他们的心理特征和知识水平实际，考虑到每个教学环节的设计都要有利于中等生的接受，从而减缓他们接受知识的坡度，使大部分学生都能达到既定的教学目标。这样，既有利于面向学生中的大多数，又可以使“两头”缩短适应性上的差距，通过教师事后的个别辅导、因材施教来弥补大课堂中的不足，以达到事半功倍的教学效果。
（三）、C档学生帮扶目标与具体措施
1、引导学习困难学生正确认识自我
学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。
2、培养良好的学习态度
正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。
3、优化课堂教学的手段
学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。
4、教育他们学会如何学习。
从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。应结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生
改进学习肯定是有益的。
5、激发好奇心，引发求知欲。
在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。
6、加强个别辅导， 提高个别辅导的质量
帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。
7、提倡积极鼓励评价
学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。“哀莫大于心死”，这就要求我们对他们特别厚爱，要化腐朽为神奇，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路。因此，要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学生，经常与学生沟通。对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。
8、给予学生成功的机会
学习困难学生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑不安、气愤等消极的情绪。这些消极情绪反过来又阻碍他们的学习。相反，成功感却能使学生在轻松愉快中学习，增加学习兴趣。学习困难学生并非什么都差，他们往往具有某些别人比不上的长处。我们的老师应创造条件让他们展露自己的特点，包括课内增加学生动手、动口、阅读的机会，课外开展形式多样的兴趣活动，使他们在享受成功体验后，努力改变他们其他方面的落后状态。
