推荐第1篇：成长教育评价方案
花庄中学《成长教育》评估细则
一、目标任务
《成长教育》是甘肃义务教育阶段地方课程教材中的一个重要领域 ，为全面推进素质教育，促进少年儿童健康成长，应该形式多样、主体多元、过程评价与结果评价并重,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。为此特制定小学生《成长教育》评价实施方案。
二、基本原则
面对新的目标任务，全面推进课程改革，必须结合农村实际、处理好继承与创新、课程与教材、课程标准与课堂教学、教师教与学生学、过程与结果等诸多关系，坚持以下原则：
(一)是坚持以人为本的发展性原则。课程是基础教育的核心，要通过促进教师的专业成长、综合提高带动学生的发展，要切实做到以学生发展为本的“教学相长”。
(二)是坚持注重基础的过程性原则。强调教学的过程性、全面性、创新性和发展性，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，学会学习，学会做人，形成正确的价值观。
(三)是坚持积极慎重的原则。这项工作的对象是小学生，要力求做到态度积极，操作慎重，注重实效，讲究效益。
三、评价内容与依据
评价内容依据教育方针和基础教育课程改革纲要，根据小学学生守则、行为规范的内容，评价主要为道德品质、学习表现与成绩、身心健康、审美与表现。学生成长教育评价基于每学期对学生发展状况的记录和相关方面的评价材料。评价依据的关键材料主要包括：①成长记录袋；②日常考评结果；③考试考查成绩及学业发展评价；④家长评价材料。
四、实施程序学生成长教育评价实行学年评价。
学年评价在第一学期末进行初评，学年末进行全面评价。评价方式主要有自我评价、家长评价、学生互评、教师评价、评价小组评价及学段总评六个方面。
自我评价 自我评价每学期末进行一次。学生根据本人平时表现，依据《细则》要求，打出相应等级，写出不少于100字的描述性自评材料，整理并提供获奖、特长发展等方面的相关材料，作为学生互评、教师评价和班级评价小组评价参考依据。
家长评价 家长对学生的评价每学期不少于1次。家长评价的内容由评价工作小组依据《细则》要求和实际情况确定评价的方式方法。
学生互评 学生互评以班级或学习小组为单位每学期进行一次。班级或学习小组根据平时表现、本人陈述以及所提供的材料，依据《细则》和相关要求进行评价，确定相应等级。
教师评价 教师评价以班级为单位每学期进行一次。教师评价由班主任组织科任教师进行，按照《细则》和相关要求，根据学生的表现进行道德品质、学习能力、学业成绩、身心健康、审美情趣、发展潜能（包括特长）等方面的评价，确定相应等级。
评价小组评价 班级评价小组评价以班级为单位每学年进行一次初评和一次学年评价。初评在学生自评、互评、家长评价、教师评价的基础上，依据学生评价关键材料，确定初评等级，写出综合评语，记入《学生发展手册》，由班主任签发通知学生和家长。
五、评价结果的呈现与使用
学生成长教育评价中学年评价和学段总评的最终结果以评价等级和综合性评语的形式呈现。成长教育评价结果中评价等级分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（待合格）四个等级。学生成长教育评价中各个等级的确定，A等占评价人数的30%，B等占40%，D等控制在5%以内。学年学生成长教育评价等级的形成，应在学生自我评价、互相评价和家长评价、教师评价的基础之上，由班级评价小组综合而成。评价等级的形成，依据评价主体对各项评价内容的评价结果确定。综合性评语由班级评价小组根据学生自评、互评、家长评价、教师评价和班级评价小组综合评价中反馈的相关信息，结合各评价内容的等级状况，从学生的道德品质、学习能力、身心健康、审美表现、特长潜能等方面的发展状况进行有重点的定性描述。综合性评语的语言表达应适宜学生年龄特征，具有亲和力，突出对学生的提示、启发和激励作用。
成长教育评价细则
推荐第2篇：教育教学评价方案
教育教学评价方案
——分数不是衡量学生的唯一标准
金国鑫
2014.3 教学评价是学校教育教学活动的一个重要环节，也是现代教育管理的有效手段。传统的选拔性评价存在明显的弊端，不适合现代教育发展的需要，跟随社会进步的步伐，发展性评价必然取而代之，它具有有利于学生全面发展，充分展示自己才能，促进学生的身心健康、建立良好的教育环境等优势。
新课程告诉我们语文是集人文性和工具性一身的学科，不仅要掌握语文学科的基本知识、基本技能，还要培养学生的思想、情感、创新意识，健全学生的人格，以形成正确的人生观价值观。而传统的选拔性评价过分的强调了评价的甄别和选拔功能，过分关注对结果、学业成绩评价评价，人为的对学生划等、分类、和排队，这必然对学生的人格和性格产生严重的不利影响。课程在改、课程标准在改、课程理念在改，教学评价的方法必然要顺应教育的发展，也必须要改革。
一、传统应试教育的选拔性评价存在两大弊端。
（一）注重量化评价
人们的思想长期以来受应试教育的影响，过分重视考试成绩，认为“考试=评价”，从学校、老师到社会，关心的焦点就是分数和升学率。应试教育是一种片面的淘汰式的教育，为了少数学生的发展，而以牺牲多数学生的全面素质的提高和健康成长作为代价。考试分数 是衡量教师、学生的最主要标准。应试教育使教师们习惯于把学生“好中差”正态分布，学生们也习惯于按成绩将自己归为 “成功者”或“失败者”。当然“成功者”绝对是少数，这样一次次考试不断强化着“失败者”的自责，挫伤着学生成功的自信。现实中，天真烂漫的孩子在上学前个个欢天喜地、个性健康，带着全家人的祝愿跨进校门。没多长时间，其中一些孩子就成了教师、同学、家长眼中的“朽木”，成了惧学、厌学、甚至弃学的“差生”。考试虽然可以提供数量化的信息，但由于这些信息不能涵盖被评价对象的所有方面，据此作出的评价是不全面的。这种注重量化的评价，明显的特点就是严格的选拔性，其弊端集中表现在以一把尺子评价一切，以一个目标要求所有的学生，以单一面对多元，最终的结果就是鉴定质量、区别优劣、选拔淘汰。人为地给一些学生贴上“差生”、“后进生”的标签。
（二）目的和手段背离
由于目的与手段的背离，学习主体在教学评价中无主体性可言，教学评价缺乏必要的科学基础，未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一，而不是教师、学生和课程的共同发展，没有显现出评价的应有之意。虽然这种相对评价具有较高的客观性，它是一种遵循正态分布的评价，反映的是某个学生在其所在集体中的相对水平，但根据这些难以判断其实际达到的水平，而且正态分布对学生带来焦虑和恐惧，使学生把自身发展向评价要求靠拢，主体发展反而成为次要的事情。这样过分限制则是错误的。也与评价本意背道而驰。
二、现代教育评价是一种全新的评价，更是一种发展性评价，其优势可以概括为两层：
（一）指导思想： “创造适合儿童的教育”，而不是 “选择适合教育的儿童”。从评价的指导思想上，新课程评价是为了“创造适合儿童的教育”，而过去的考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”；从评价的范围看，新课程评价突破了学习结果评价的单一范畴
（二）体现“发展性”和“多元性”的特点。
现代教育评价重视定性与定量评价、外部与内部评价、绝对与相对评价的结合，体现了重 “发展性”和“多元化”的特点。通过评价激发学生的学习积极性，提高教学与学习质量，通过个体内部差异评价可以获得个人发展情况，明确地显示学生在教育目标上的到达度，无需遵从正态分布，更关注学生个体的发展状况，减少学生心理压力，有益于教师和学生学习的改善，促进学生身心全方面地和谐健康发展。这种评价的诊断、反馈、改进、激励、强化等教育发展功能不断得到强化，其目的就是为学生提供适合他们发展的课程，让他们在课程体系中找到自我，找到前进的方向。促进学生提高自我意识、自我调节、自我完善，是一 个以评价促进学生不断发展的过程。
泰勒认为：评价过程在本质上是一个确定课程和教学计划实际达到教育目标的程度的过程。其本质是立足在行为主义的理论基础上的。行为主义认为：人的心理过程是不可测量的。因而，人们只能测量和评价外显的行为。就教育评价来说，就是只能关注作为教育活动结果的学生行为的变化。在实际的课程与教学中，我们要把新的理念运用到评价中去，由传统的“甄别选择”转变为“育人为本”。
三、实现从选拔性评价到发展性评价改革的途径。
首先，评价要面向所有学生，符合教育公平的原则，学生之间有各种差异：有的成绩一流，有的差强人意；有的郁郁寡欢，有的活泼开朗；有的粗心大意，有的心思细腻；有的勇敢果断，有的懦弱不前等等，不一而足。这就要求评价者有足够的理智，肯定其主流，寻找和发现闪光点，在批评、帮助、指出不足的基础上，树立学生发展的信心和改正缺点的勇气，指明发展的方向。
例如：对《宋定伯捉鬼》的传统解读是，这个故事“寄寓着人能战胜邪恶的思想”宋定伯是智勇兼备的英雄形象。如果有学生说“宋定伯是一个贪财的孩子”或“鬼并不邪恶”的观点，就因为其和传统观点不同一棒子打死，这无疑是挫伤了学生的积极性和创造性。其实，学生说的并不一无是处，“鬼”在人所算计下，居然变成一只温顺的羊，任人处置，所谓“邪恶”从何谈起？宋定伯制服鬼的目的是图利，“得钱千五”就是说明，这样看来，宋定伯的英雄形象也无从谈起。我的做法是应给这些学生充分的肯定，并顺势告诉学生要理解鬼神类的文章思想，应了解作者及其时代，了解谈神说鬼的历史文化背景。这样不仅让学生接受了知识，也培养了学生学习积极性和创造性。
本人以为，仅学习到死板的知识是不够的，重要的在于能否激起学生的好奇心和创造力。即对学生评价的目的不在于肯定什么或否定什么，而在于通过肯定或否定形成激励作用，相信每个学生都有发展的潜力，让每个学生充分发展，而不单单是淘汰、选拔的工具。通过评价，对课程产生更大的调控作用，为所有的学生发展提供多种条件。
其次，评价要帮助学生缩小互相之间的差距，在各自原有基础上提高和发展。评价要充分体现人文关怀，通过积极的评价，承认并提升学生价值，使使评价成为一种关怀的手段、良好的课程与教学发展行为。而促使学生获得成功体验的关键因素是引导学生主动参与和激励性评价。
例如：教师可创设条件让学生体验成功。为学生成功确定切合实际、能够通过努力达到的目的。在制定目标时，要充分考虑学生的心理承受能力，让学生“跳一跳，摘到桃”，品尝成功的“滋味”，然后再加大力度，让学生拾级而上，从而减少不必要的担忧和分心，集中精力面对压力和挑战。
第三，评价要唤醒学生的主体个性意识，确立学生的主体地位。诺贝尔奖获得者杨振宁先生认为：“教育的成功在于使每个人的创造性都得到最充分的开发。求学的目的，不应只是求学问，而应该培养有知识、能独立思考的人。”现实中，我们也发现，遇到问题不爱独立思考的学生往往依赖性强，容易墨守陈规，人云亦云，缺乏创见。欲培养学生的独立思考习惯，很重要一条是必须给学生创造能够充分发表个人独创意见，表达个人真实感想及提出疑问的机会和空间。倘若在课堂上，教师不重视学生的发言，对爱提问、好“别出心裁”、“标新立异”回答问题的学生不感兴趣，甚至刁难、打击，那么，久而久之，学生就会“学乖”，懂得小心翼翼地以教师规定的内容来回答问题，学生会变得不爱独立思考，思维受到抑制，素质难以提高。所以，在语文教学过程中，鼓励学生大胆发问，“知无不言，言无不尽，言者无罪”，正是唤醒学生主体个性意识，培养学生独立思考能力、分析能力，激发学生智慧火花和思维亮点的切实做法。目的是使学生在不同阶段不同程度的发展都得到重视和欣赏，最终形成自我发展的内驱力。
第四，要对学生进行全方位的评价。本人认为对学生的评价应全方位地进行。不仅是对学生的学习要进行发展性评价，而且要对学生的行为进行发展性评价，要对学生的 思想进行发展性评价。除了平时要对学生多一些口头肯定还应多一些其它鼓励办法。
例如：本人对学生的操行评语进行了一些改革改革前的评语：该生本期来，上课认真听讲，上课发言积极，能按时完成作业，字迹工整。尊敬老师，团结同学，关心集体，乐于助人。但不爱参加课外活动，望改正，做一个全面发展的好学生。
改革后的评语：你是一个文静的女孩。你与同学相处十分融洽，当同学需要的时候，你总是悄悄地伸出友谊之手；同学的课桌上有你拾起的书本，班级的卫生区里有你打扫的身影，课堂上有你振振有词的演说。老师最喜欢批改你的作业，因为你的字写得那么的端庄、秀丽，教师最喜欢你上课时的那种认真劲儿，因为你是那样的专注、认真。如果你能积极参加课外活动，有一技之长，你一定更棒！
改革后的评语变第二人称为第一人称，更亲切更容易让学生接受，更准确的抓住了学生的个性特点，变说教式评语为鼓励式评语，“肯定+希望”的鼓励式评语象一滴滴甘露洒在学生的心田，更充分地发挥了评语的激励、导向和教育功能。
这样的评语关注的不仅仅学科认知水平的发展，而是把学生在学习中所表现出来的能力、情感、社会化等各方面因素融进评语中去全方位地反映学生的素质发展水平。这样，过去那些类似的“成绩优良”“作业工整”“听讲认真”等之类的空洞语言被教师换成对学生在学习中所表现出来的态度、兴趣、思维方式、实践操作能力、合作精神、探究精神和创新能力等方面的分析。这是也是二十一世纪人才必备的品质。今年无为县教育局在招生录取办法中就提出按“分数+等级”的方法录取。就是看到了选拔性评价的弊端，注重综合性评价，这种评价方式的改革，必然会为无为的教育开辟一个崭新的局面。
四、教学评价的根本目的-----促进学生的成长
成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己， 学会体验感情，学会合作，学会审美。
（一）、课程标准对评价的建议
《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
——为什么评价？突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。 ——评价什么？应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。
——谁来评价？实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。 加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
（二）什么是形成性评价形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。” ---斯克瑞文《评价方法论》 形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须 具备的特定知识上。---布鲁姆
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教育教学质量评价方案
麻塘镇中心小学
2009．9
为充分调动全校教职工工作积极性，科学有效的做好广大教职工的考核评价工作，我校坚持“以人为本，按劳分配、质高优酬”的原则，结合教师年终考核的需要，在涵盖教师工作德勤能绩等方面的基础上，充分考虑教师工作特点，将教师评价的内容分为职业道德、工作量、教学工作、专业发展、育人效果，总分100分。
一、职业道德（8分）
包括遵纪守法、爱岗敬业、关爱学生、团结协作等。其中，遵纪守法主要考察教师遵守职业道德规范、遵守学校规章制度、教学行为规范等情况；爱岗敬业主要考察教师对职业的认同感、敬业精神和事业心等情况；关爱学生主要考察教师对学生的态度、方式和责任心等情况；教师与家长和学生的沟通、履行全员育人职责、帮助学习或发展困难学生等情况；团结协作主要考察教师的大局意识、与同事合作等情况。职业道德由考评小组、年级组、学生和家长共同参与评价。采用定性评价的方式，通过问卷调查、座谈会等形式进行，其中考评小组4分、其余各占2分。对职业道德的考核，既是此项的考核又涉及到整体工作，有下列情形之一的整个评价一票否决，年度考核记为“不合格”等次，且对于情节严重或造成不良影响、后果者还要按照有关规定追究责任进行处理。
1．体罚、变相体罚学生的，经查属实的；造成不良影响的按照有关规定给予处理。
2．教职工间搬弄是非，拉帮结派，搞不团结的。
3．从事有偿家教并造成不良影响，经举报查实的；情节严重的按照有关规定处理。
4．不服从分配或不认真履行职责影响学校教学秩序的。
5．触犯国家法律，受到司法机关拘留。
6．因教职工工作失误，造成学生伤亡的；情节严重的按照有关规定处理。
7、参与赌博等违规活动，有损于教师形象和学校声誉的。
8、违反上级明文规定和要求的，情节严重者。
二、工作量（25分）。
包括课时工作量、管理工作量、出勤率。
1、课时工作量（8+4分）。
根据国家课程设置要求，结合学校具体岗位安排，满工作量计12分。不满的根据工作量多少，按照下列公式计算相应的分数。具体为：两个班的语文、数学、英语、„„..
教师的实际工作量计分=实际工作量/规定的标准工作量
班主任的课时工作量为4分。
2、管理工作量（4分）。
包括级部主任、教研组长、备课组长、处室组长等管理工作的工作量。分别记
4、
3、
2、1分。
3、出勤（9分）
主要考核教职工上下班、会议、活动等方面的出勤。此项参照《麻
塘镇中心小学教职工出勤考核制度》执行。
三、教学工作（70分）
主要考察教师备课、课堂教学、作业设计和批改等情况。
1、教案（4分）。达到学校要求的计4分，对于教案的要求，根据教师不同的水平情况制定出三个档次的标准（骨干型、成熟型、培养型），分别考核计分，对于各个类型由考核小组每学期检查考核两次（分期中、期末）。检查对象由考核小组临时抽签或点名视情况确定一至二人，其成绩作为整个备课小组每个人的此项成绩（集体备课列入其中）。
2、课堂教学（12分）。每学期由考核小组根据《教学工作问卷》（此问卷由教师代表拟命，并提前公布于师生与家长），向学生调查，对教师进行评议。评议时参照教案的检查办法进行，调查问卷2分，按实际得分计分；同时，语数外以年级备课组为单位，
其余以学科教研组为单位，组成评课小组每学期给每位教师评议一节课，小组内按成绩排定顺序，考核小组随机抽查一至二人，其成绩作为整个教研组或备课组个人的课堂教学成绩。评议内容参照参照《麻塘镇中心小学课堂教学量化评分表》执行，计10分。
3、听课记录（1.5分）。节数足，内容全，计1.5分,每缺少一次扣0.5分，扣完为止。
4、计划总结（1分）。学初有计划，且计划切实可行；年终有总结，且总结全面具体记1分，否则，计0分。
5、作业批改（1.5分）。根据学科作业特点，达到学校要求记1.
5分，否则，酌情扣分。
以上5项是对以备课组为核心的教师团队进行评价，由考评小组依据《麻塘镇中心小学教学常规评分细则》进行检查，检查结果记入个人成绩。
6、成绩测评（50分）
（1）文化课考试的学科依据学生期末成绩，取教师任教班级的平均分（占40分）、优秀率(占10分)进行量化积分。
教师教学成绩总分=平均分+优秀分
对于中途接班的老师，若与接班时横偏差相比提高在5分以上确定为满分，不足5分的则按照公式计算实际得分。
（2）无文化课考试或有考试但只一人担任本学科，实行技能和基础抽测定量计分，按实际成绩计算教学成绩。
7、辅导竞赛（含音、体、美、科技等由上级组织的竞技性比赛） 制定专门的奖励制度，以物质奖励的形式来体现，并在各级评选相应称号时作参考依据。
四、专业发展（11分）
专业发展包括继续教育、发展成果、课程开发等。其中，发展成果考察教师撰写典型教育教学案例、教学随笔、反思案例、教学论文等情况；课程开发包括教师开发校本课程、开设第二课堂或选修课、举办讲座等情况。
1、教育科研（4分）。获奖论文指上级教育主管部门文件传达，学校统一组织的，依校、县、市、省、国一等奖，分别记0.5、
1、
2、
3、4分。只记一项最高级别的；发表论文指教育行政主管部门刊物上发表的依县、市、省、国分别计
1、
2、
3、4分,只记一篇最高级别的;但是，与本岗位工作不相同或不相近的，都视为无效。（此项累计满4分为止）。
2、教育理论（1分）。按规定书写较认真且字数达到要求的学习笔记，可记1分。否则记0分。（此项实行随机抽查，计分实行捆绑式）
3、公开课（3分）。指课堂教学效果显著，由学校推荐，上级主管部门认可，且有推广价值的。否则，不予承认。公开课依校、县、市、省、国分别计0.5、1.
5、
2、3分。（优质课一等奖、二等奖相当于同一级公开课；优三等奖作为研究课处理，研究课降一级，不同称号可累计，满3分为止）。
4、荣誉称号（3分）。（综合和单项）综合的依校、县、市、省、国分别计0.5、
1、1.5、
2、3分，单项减半，同一种荣誉只记最高的，不同累计积满3分为止。（荣誉称号以评审的时间为准）
五、育人效果（6分）
1、育人效果包括习惯养成、身心健康。其中，习惯养成包括学生在学习、行为等方面的习惯养成情况；身心健康包括学生心理健康水平、近视眼发病率、体育达标率等情况。
2、育人效果主要由政教处根据班级学生行为表现和身心发展的实际状况进行量化考核，对以班主任为核心的教师团队进行评价。任教的班级量化考核分数之和除以任教的班级数即为教师育人效果分
数。
教师评价是学校师资队伍建设的一项重要工作，相关考核人员，要坚持原则，秉公办事，不得弄虚作假，如有违纪违规，从严处理。
考核结果将作为年度考核、评先选优、教师评聘的重要依据。
推荐第4篇：赏识教育评价方案（材料）
赏识教育评价方案
一、总体评价目标
在学生的成长中，多一些鼓励和赞扬、信任、期望的力量是巨大的，当人们坚信一个人“行”的时候,它就真的行了。在平时的教育中，我们应毫不吝惜的多对孩子加以赞扬，其实不管孩子表面上是多么骄傲，内心都是脆弱的，弱小的生命我们应多给予赞扬。
1.利用问题分层或解决问题的程度进行分组分层学习，贯彻因材施教原则，使全体学生都得到发展，全面提高数学学习质量。
2.根据学生的层次不同，制定不同层次的教学目标，设计不同层次的教学活动形式，进行不同层次的评价，以使不同层次的学生都能参与到课堂教学活动中去，并得到合理的评价和肯定，从而提高学生学习兴趣，感受学习的乐趣和成功感。
3.通过问题划分，优化组合知识，加强结构教学，提高课堂教学效率。
4.通过问题系列，引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，形成坚忍不拔、勇于探索的意志品质。
5.进行学法指导，强调能力培养，利用经验材料的组织化、知识的逻辑化和应用三个过程中的逻辑思维因素，全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式逻辑思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识。
二、ABC三个等级学生的具体评价目标
（一）、A档优生巩固提升目标与具体措施
优生优培目标：
使学生具有较高的审题、动手动脑、实践的能力，具有较高的理解能力，表达能力，观察能力和思维能力。
优生优培措施：
1、对优生的培养工作通过课内和课外两条渠道来完成。
2、课堂上，教师要分层次地设计好提问的问题和课堂练习题，确保优等生
吃的饱“中等生”跳一跳，够的着“；困难生”低起点，小坡度、密台阶“的精心照顾下，也能‘消化得了’。
3、课后多指导优等生和他们多谈心，一方面指导他们打牢基础，一方面鼓励他们冒尖，纵向加深。
4、鼓励优等生带头参加学校组织的各项比赛活动。
5、鼓励学生多到图书室、阅览室读书、看报，从课外读物中摄取自己所需的知识营养，迅速提高自己的科学素质和实践的能力。
6、利用课余时间、课后时间为其辅导，讲解一些超越教材而又与所学知识密切相关的知识，提高其解决问题、阅读。
7、为其够买一定数量的课外书籍，定期辅导，定期检查，定期检测，随时掌握其学习情况及学习变化情况。
8、与家长取得联系使家庭教育学校教育相结合，共同促进其进步。
（二） B档中等生提高目标与具体措施
中等生提高目标：中等生多向优等生转化避免下滑成学困生
具体措施:
1、培养“中等生”的自主意识
做到：（1）培养他们的自主意识，激发他们自我表现的欲望。可采用分层教学，让他们有多个表现的机会，并鼓励他们积极参与各种活动，充分展示自己的才能。课堂提问要定位于中等水平，让他们体会到成功的喜悦。（2）为他们提供与周围同学交往的环境。如，在课堂合作交流中，应让中等生多发表自己的看法，使中等生成为合作交流中的“主人”。在小组推荐代表发言时，应尽量选派中等生代表发言，要杜绝中等生“不沾边”的现象再次发生。（3）培养他们的责任意识。适当照顾中等生担任小组长，给他们提供具体的锻炼环境，为他们提供一种换位思考的机会，使他们在相应的环境中思维活跃，增强自信。
2、对“中等生”进行积极的鼓励和评价
教学中，教师要充分肯定中等生的进步因素，发现他们的特长，同时要增强他们的危机感和竞争意识，培养他们主动迎接各种挑战的勇气和能力。认为中等生会自然好起来的想法，是不符合实际的，亦不利于学生集体和个体的发
展。中等生是学生中的多数，只有稳定他们，并通过教育促使他们向先进生转化，才可能扩大先进生队伍，形成良好的班风，从而使后进生向好的方向转化。“抓好两头”虽然对中等生有影响，但只是外因，还需发挥内因的作用，使他们逐步向先进生转化。
3、掌握特点，分类教育
形成中等生的原因很多，其中既有智力因素、非智力因素、身体因素，又有主观和客观因素。教师的不重视也是原因之一。所以，教师要在主动加强和改进中等生的教育上下功夫。如，针对基础较差，但有上进愿望的学生，要教育他们认真学习，勇于钻研，同时要注意对他们的培养和大胆使用；针对甘居中游、无竞争意识的学生，要加强思想教育，培养他们强烈的责任感和事业心，有意给他们拔高要求，形成思想压力，刺激他们力争上游；针对思想不稳定、自我控制能力差的学生，要教育他们明确学习目的，能够约束自己，克服患得患失的思想，同时要帮助他们抵制外界不良因素的干扰，培养他们的自制能力和顽强的意志品质。
4、挖掘潜力，促其发展
人都有一种使自己的潜能得以实现的需求。处于中等状态的学生并非不求上进和无特长、无潜力或能力极差，他们也有丰富的思想、广泛的兴趣爱好和亟待教师开发的各种潜能。他们不在这方面显露，就在那方面逞能，他们中的大多数活泼好动的天性是无论怎样也压抑不住的。他们在小学是中游，但升入中学后学习成绩处于上游的不乏其人，这说明只是由于某些原因，才使他们暂居中等的。这就要求我们教师要根据中等生的潜能和兴趣，从实际出发，积极挖掘，热情激励。通过启发诱导，使他们找到发挥自己潜能的天地。同时，还要培养中等生具有正确的竞争意识，发挥自己的优势，积极竞争，并自觉克服竞争可能带来的心理失衡，促使他们的潜能得以充分发挥，促使其完美人格逐步形成。
5、“主体”倾斜，提高效率
所谓“主体”倾斜，就是教师在教学过程中，将着眼点放在中等生身上，力求教学内容和方法与他们的接受能力相适应。实践证明，教师在教学内容和方法的选择上，如果偏向先进生，则中等生不能适应，后进生更感茫然；如果偏
向后进生，则中等生感到“吃不饱”，先进生觉得乏味。因此，教师在选择教学内容和方法时，应向中等生这一“主体”倾斜，把教学内容的深度、广度定位在中等生的“最近发展区”，优先启发，优先讲授，优先辅导，优先激励，并针对他们的心理特征和知识水平实际，考虑到每个教学环节的设计都要有利于中等生的接受，从而减缓他们接受知识的坡度，使大部分学生都能达到既定的教学目标。这样，既有利于面向学生中的大多数，又可以使“两头”缩短适应性上的差距，通过教师事后的个别辅导、因材施教来弥补大课堂中的不足，以达到事半功倍的教学效果。
（三）、C档学生帮扶目标与具体措施
1、引导学习困难学生正确认识自我
学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。
2、培养良好的学习态度
正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。
3、优化课堂教学的手段
学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。
4、教育他们学会如何学习。
从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。应结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生
改进学习肯定是有益的。
5、激发好奇心，引发求知欲。
在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。
6、加强个别辅导， 提高个别辅导的质量
帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。
7、提倡积极鼓励评价
学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。“哀莫大于心死”，这就要求我们对他们特别厚爱，要化腐朽为神奇，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路。因此，要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学生，经常与学生沟通。对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。
8、给予学生成功的机会
学习困难学生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑不安、气愤等消极的情绪。这些消极情绪反过来又阻碍他们的学习。相反，成功感却能使学生在轻松愉快中学习，增加学习兴趣。学习困难学生并非什么都差，他们往往具有某些别人比不上的长处。我们的老师应创造条件让他们展露自己的特点，包括课内增加学生动手、动口、阅读的机会，课外开展形式多样的兴趣活动，使他们在享受成功体验后，努力改变他们其他方面的落后状态。
推荐第5篇：学校健康教育评价方案
学校健康教育评价方案（试行）
为促进学校健康教育工作的开展；掌握学校健康教育活动的进程；调整和确定学校健康教育的目标；不断改进和完善学校健康教育；逐步使学校健康教育工作纳入科学化和规范化的轨道，本着科学、全面、可比、可行性原则，制定本评价方案。
一、评价对象
学校健康教育评价对象分为学校和教育行政两个层次。
1、学校：指九年义务教育阶段普通中小学校。其中农村中心小学以下学校及其它各类学校可根据本地实际情况参照执行。
2、教育行政：指县级以上（含县级）各级教育行政部门。
二、评价方法
以学校及各级教育行政部门自评为主，学校、各地教育行政部门之间互评及上级部门抽评为辅。
各地间互评或上级抽评时，采用推荐和随机抽样各半的方法，被评学校分值指数≥0.5为通过，否则以互、抽评的得分和等级评定代替自评结果存档（分值指数＝互、抽评分值提高数/自评分值提高数）。所评地区有一半以上的学校未获通过，则该地区教育行政部门自评结果按减10分处理。
三、评价时间
各地中小学校和各级教育行政部门根据各地实际确定评价时间。每学年至少自评一次。原则上每学年由上级主管部门组织一次互评或抽评。
各省、自治区、直辖市教育行政部门每年十月底以前将上一学年度的自评结果（表4）报国家教委体育卫生与艺术教育司，每年底前国家教委通报各地健康教育评价结果。
四、奖励
各级教育行政部门可根据本地实际情况，制定奖励办法对学校健康教育开展好的单位和个人进行必要的奖励。
国家教委将在适当的时候对学校健康教育工作开展好的单位和个人进行表彰。
附：学校健康教育评价方案的实施细则
学校健康教育评价方案的实施细则
一、指标体系
学校健康教育评价分学校和教育行政部门两个层次，指标体系的建立则以学校为主，对教育行政部门的评价不设具体评价指标。学校的健康教育评价指标体系分为三级。
Ⅰ级指标 Ⅱ级指标 Ⅲ级指标
1、课时
教学条件
2、教材与教具
①教学基础 （0.10）
3、采光照明与黑板
（0.30） 教学卫生
4、课桌椅
（0.20 ）
5、饮水与洗漱设备
6、厕所设备
7、教学计划
教学管理
8、教案
（0.15）
9、师资培训
②教学过程 教学活动
10、授课质量
（0.30） （0.10）
11、传播活动
开课情况
12、开课率
（0.05）
13、书面考核
知识掌握
14、实际操作
（0.10）
15、头发与指甲
习惯培养
16、面部与衣着
③教育效果 （0.15）
17、体育锻炼
(0.40) 公共卫生
18、教学用房与宿舍
（0.10）
19、校园与厕所
缺课情况 20、缺课率
（0.05）
二、Ⅲ级指标评价标准的说明
（1）、课时：根据教基［1994］14号文件要求，各中小学校（九年义务教育阶段各年级）每周要在活动类课程“科技文体活动中”安排0.5课时开健康教育课（以列入正式课程表为准）。未列入课表的其它时间和其它形式进行健康教育不作为此项指标的评价内容。
（2）、教材与教具：教材必须做到①体现“中小学生健康教育基本要求”的八项内容，②教育内容（文字、插图）无概念错误，③课文深度和文字量符合教学规律。（三项）；教具包括挂图、模型、幻灯片及其它类型的健康教育用具。内容相同类型不同的教具只按一种计算。允许自制教具，但自制的教具必须科学、准确。本指标对教具的评价只要求内容，不要求类型，以“必备教具配备率”为评价指标。必备教
推荐第6篇：教育教学质量监控评价方案
疃里镇第二中学教育教学质量监控评价方案
为全面贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和教育部下发的《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，推进基础教育课程改革，全面提高教育教学质量，促进中学生的全面发展，建立有效科学的教学质量监控制度，我校教学质量监控评价特制定以下方案：
一、教学质量监控的项目
教学质量监控项目分别为：规范教育教学秩序、学生素质发展性评价、学科教学质量检测、学科教学管理检查、学生学科竞赛。
1.规范教育教学秩序
认真贯彻党的教育方针，认真执行有关教育法律法规。真正做到“两开、两增、两减”(两开：开齐、开足国家规定课程，两增：增加体育锻炼时间、课外活动时间，增加睡眠时间，两减：减少课外作业量，减少考试次数)。规范教学用书、规范作息时间。
2.学生素质发展性评价
学生素质发展性评价包括：学生良好行为的养成、参加社会实践、劳动与技术教育、思想道德素质、身心素质、艺术素质、学生综合素质评价等。
3.教学质量目标
七、八年级以期末学业水平为评价内容，单、全科及格率占60%(全科及格率和单科及格率各占30%)（及格率按总分的60%划定），巩固率占40%；九年级以中考学科总分为评价内容，优秀率占50%，单、全科及格率占30%(全科及格率和单科及格率各占15%)（优秀率按参评人数的30%切线，及格率按总分的60%划定），三年巩固率占20%。
4.学科教学管理检查
查学校教学管理制度建设、学校教学常规检查情况、教师教学常规落实情况、教科研制度建设与落实情况。
5.学生学科竞赛
学科竞赛指由教育部门举办的各学科竞赛，含县举办的学生田径运动会、篮球赛、广播体操赛、歌咏赛、小发明小制作、科技成果展等。国家、省、市级教育部门举办的学生学科竞赛也属本项评估的范围。
二、教育教学质量监控的内容与方式
(一) 规范教育教学秩序。
检查工作计划、总结，查看总课程表、班级课程表，询问教师、学生。
(二) 学生素质发展性评价。
1、学生良好行为的养成。学生能遵守并执行《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，做到热爱祖国、关心集体、维护公德、遵纪守法、保护环境、尊重和理解他人。检查有关的活动记录和经验总结。
2、参加社会实践。有社会实践的计划，课程内容突出获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感，以主题活动的形式呈现，活动主题由学生选择，做好课程的考核评价，资源、档案管理和指导教师经验交流与推广工作。主要查看社会实践的计划以及有关活动资料。
3、劳动与技术教育。劳动与技术教育列入工作计划，从实际出发开发具有本校特色的校本课程，配备专职师资和教学辅导员并保持相对稳定，因地制宜建立多种模式的劳动与技术教育基地，开展科学研究和考核评价工作。查看劳动与技术教育的有关材料，劳动基地图，劳技教研组有关材料。
4、思想道德素质。98%以上的学生《思品政治》课基本常识考查成绩达到合格以上，绝大多数学生世界观、人生观、价值观正确 ，具有诚实、守信、正直、谦让的品质和分辨是非能力，形成较强的社会责任感和公民意识。查看《思品政治》课程的学生成绩，教育特殊生工作计划、措施、经验总结和事例，近一年学生有无违法证明材料，学生受处分材料。
5、身心素质。学生基本掌握锻炼身体、增强健康的基础知识，养成良好的体育锻炼习惯，全体学生心理健康，具有：能正确认识自己、评价他人，人际关系好，自制力强，很少失误，很少盲从独断，消极情结能在短时间内化解，注意力稳定、记忆良好，思维灵活，想象丰富等个性品质，体育课及格率95%以上，学生体质健康标准合格率95%以上，每个学生有一项兴趣爱好或特长，学生近视率得到控制，学生年平均视力无下降。查看前一年学生体检登记卡和体检反馈结
论报告，前一年学生体质健康标准登记卡及汇总统计表，体育课教案，心理健康教育计划、经验总结，开展心理健康教育后学生心理素质提高的典型事例，文体、科技活动和兴趣小组活动计划安排及活动内容、出勤情况记录材料、兴趣小组名单，反映学生个性、专长的作品及参展参赛获奖有关资料。
6、艺术素质。音乐、美术课和其他的艺术教育教学内容考查及格率达90%以上，学生具有感受艺术美、欣赏自然美、表现美、鉴别美的能力，有50%以上的学生有一项艺术兴趣或特长。查看音乐、美术成绩花名册及其他有关资料。
7、认真落实《初中毕业生综合素质评定实施方案》，各项材料填写、收集完整。
(三)学科教学质量检测。
检测的学科为语文、数学、英语、思想品德、历史、地理、物理、化学、生物。每学期末对七年级、八年级学科进行学业测评，九年级以中考检测学科为依据。
七年级、八年级按单、全科及格率、巩固率的完成指标情况给分。单科及格率达到80%的给100分，每增加或减少1个百分点则加1分或扣1分；全科及格率达到70%的给100分，每增加或减少1个百分点则加1分或扣1分。巩固率达到100%的为100分，每减少0.1个百分点扣1分。
九年级除按七年级、八年级评估项目和办法评价外，还要对优秀率进行评价，优秀率按参评人数的30%切线，达平均数的给100分，每增加或减少1个百分点则加1分或扣1分。
以上学科的检测，只是阶段性评价的形式之一，不是学生学业成绩的唯一评价方式。学生的学业成绩的评定还必须与其他的评价方式相结合，如综合素质评价，形成多元化的评价体系。语文、数学、英语以外的学科注重学生的学习态度、兴趣、习惯、方法、能力和解决问题等方面进行考查。在检测过程中有发现弄虚作假行为的，特别是有意制造机会、条件让学生弄虚作假的一律严肃处理，同时还要追究相关人员的责任。
(四)学科教学管理检查
1.教学管理制度建设。
制定教学常规实施细则、备课制度、教研活动制度、教学反思制度、教学常规检查制度、教学奖优罚劣制度、导优辅短措施、教学责任目标等。该项在检查时以等级评估分A、B、C（3名）三档，结果计算转化为分值，分别为20－
17、16－
13、12－9分。
2.教学常规检查情况。
通过查阅资料、调查问卷、个人访谈、座谈会等形式，调查了解学校教务处、教研组对教师教学常规执行情况的检查记录，是否建立月检查制度，检查是否翔实。该项在检查时以等级评估分A、B、C（3名）三档，结果计算转化为分值，分别为20－
17、16－
13、12－9分。
3.教师教学常规落实情况。
通过调查了解教师的备课、上课、作业布置与批改、导优辅短四方面工作情况。该项在检查时以等级评估分A、B、C三档，结果计算转化为分值，分别为20－
17、16－
13、12－9分。
4.教科研制度建设与落实情况。
(1) 查课题研究情况。至少要有校级课题，承担国家级课题的得10分、省级的得8分、市级的得7分、县级的得6分，有建立校级课题的得3分；课题研究必须要有翔实的材料，制定开题报告或研究方案，且有实施过程记录和阶段总结。此项重在跟踪课题研究实施情况，看课题研究是否实实在在地开展，看成果是否有效，看记录是否翔实。该项在检查时以等级评估分A、B、C三档，结果计算转化为分值，分别为10－
9、8－
7、6－5分。
(2) 查教研活动开展情况。①查看学校领导听课、评课情况和教师听课情况，听课节数应达省教学常规管理意见规定的节数，要有听课记录，听课记录要反映教学过程，分析评价结果，提出意见和建议，及时与授课教师交流（看评课记录）。该项在检查时以等级评估分A、B、C三档，结果计算转化为分值，分别为10－
9、8－
7、6－5分。②建立以校为本的教研制度，教研组每周必须定期开展一次教研活动，各学科每学期至少组织一次校级公开课，组织一次校内教学经验交流会（研讨会）。申评中级以上职称的教师必须上达标课、拟聘任中级以上职称的教师必须上优质课、己聘任中级以上职称的教师每学年必须上一次校级示范课或开
展一次本业务专题讲座。该项在检查时以等级评估分A、B、C三档，结果计算转化为分值，分别为10－
9、8－
7、6－5分。
若发现有以下现象之一的作为该教学管理检查零分处理：①利用节假日集体上课，特别是检测前突击完成教学任务的；②未完成教学任务情况严重的；③挪用课时现象严重的；④不按省颁课程计划设置课时数的。
(五)学生学科竞赛
组建学科兴趣小组，定期开展活动。按要求组织学生参加国家、省、市、县教育部门统一安排的学科竞赛。学科竞赛各按单项记分，获国家、省、市、县一等奖的分别得
16、
14、
12、10分；二等奖的分别得
14、
12、
10、8分；三等奖的分别得
12、
10、
8、6分，然后按参赛次数计算出各参赛校平均得分，再按名次排列，第一名到第十一名分别得100、90、80、70、60、50、
45、40、
35、30、25分（同一学生在同一科次的竞赛中取最高一次的奖项计分）（满分为100分）。以上三项内容的得分分别乘上权重比例，算出最后总评得分。
三、教学质量监控结果的评价与利用
（一）教学质量监控结果的评价与奖励
教学质量监控结果的评价采取横向评价与纵向评价相结合、综合评价与单项评价相结合的办法综合评价。
1.综合评价：将各项监控结果累加，成绩优秀的设一等奖2名、二等奖3名、三等奖4名，给予奖励。
2.教学质量单项评价：
（1）中考优秀成绩奖：九年级中考学科总分优秀率设一等奖2名、二等奖3名、三等奖4名，分别给予奖励。
（2）中考教学成绩进步奖：中考成绩比前一学年有进步给予一定的奖励。
（3）综合教学成绩奖：各年段单科及格率、全科及格率、九年级的优秀率(按总分计算)之和，综合成绩优秀的设一等奖2名、二等奖3名，三等奖4名，分别给予奖励。
（二）教学质量监控结果的利用
1.教学常规检查结果纳入教师发展性评价内容。
2.综合评价总分低于60分，要写出整改计划，学校定期督促检查，限期整改。
3.参照本文制定对教师教育教学质量监控评价的办法，将评价结果与教师发展性评价、职称评聘、评先评优、教师考试进城、绩效考核等挂钩。
四、附则：
凡有下列情况之一的实行一票否决。
1.有违反党的十一届三中全会以来路线、方针、政策，有损害党、国家和人民利益的错误言行，情节严重的。
2.有违反国家法律、法令、以及道德品质败坏，或作风极不正派，严重妨碍安定团结，影响恶劣的。
4.有违反计划生育政策规定的。
5.有严重失职或有重要责任事故，造成严重损失的。
6.有严重违反教师职业道德和县教育局有关规定的。
五、组织实施
以上各项的监控评估由校委会负责，各口、各年级、各教研组、各备课组具体实施，并制定出各学科教学质量检测的实施细则，积极参与，合作完成。
疃里镇第二中学
2010年9月1日
推荐第7篇：评价是教育教学中的一个重要环节
评价是教育教学中的一个重要环节。具有把握学习方向和调节学习活动的作用。随着课程改革的不断深入，老师越来越认识到评价对教育教学的积极作用。通过激励性的评价
可以点燃学生的学习热情、促进学生自信的建立。
一、激励性的评价,让学生爱上数学
随着课程改革的不断深入，老师“以人为本”的意识越来越强了。为促进学生的发展，老师们不仅自己在教学中注意使用激励性评价，充分发挥评价的激励与导向功能，促进学生的学习，还注重促进生生之间的评价，激发学生的学习情感。
例如：一位老师在平时的课堂教学中就要求学生，认真倾听同学发言，欢迎同学互相评价，但是评价时要先说优点再提建议。于是在教学解决问题时，就有了下面的师生对话和生生对话。
师：谁能看着这幅图列出加法算式？ 生1：（小声的）4+3=7 师：谁来评价？
生2：她的优点是列的算式没问题，我同意，建议是声音再大点就更好了。 师：（面向生1）你接受他的建议吗？那充满自信地再说一遍，好吗？ 生3：老师我还能列一个！2+5=7 师：谁来评价？
生4：他的优点是，总数是对的，一共有7个，我的建议是，应该观察图的意思，左边有3个，右边有4个，应该是把3个和4个合起来。
师：你接受他的建议吗？那这幅图除了从左往右观察，还可以怎样观察？ 生4：从右往左观察？
师：如果从右往左观察我们还可以怎样列式呢？ 生4:4+3=7 我们都有这样的经验，小孩看问题都是善于给别人挑毛病，而在上面的师生对话里，学生的发言没有被同伴简单的评价为对与错，而是在老师的引导下先说优点再提建议，在这种互相评价里，费尽心思找优点的同时，不仅让学生深入思考，达成了知识的学习目标，更重要的是使学生在学习过程中形成了一个积极的学习共同体，相互促进、共同成长，学生数学学习的积极情感也悄然产生。
二、深入询问与调查式，让数学评价不在是冰冷的对与错
简单快速的评价可以使学生明确思考的结果和方向，但是有时，我们也需要放慢评价的速度，深入了解学生的思维过程，给学生对自己的结论进行陈述的机会，客观的评价学生的学习，使学生对教师的评价更加信服，从而“亲其师信其道”。
例如：教学了10以内的加减法以后，老师布置了这样一个作业，看图列式，
从图上看，左边有7个孩子在玩老鹰捉小鸡，右边有3个孩子在跳绳，问题是操场上一共有几个小朋友？
编者意图显然是请学生列出7+3=10的加法算式。 但是在批改作业时，有一个学生的答案是：9+1=10 如果学生不顾图意列出这一算式，那是脱离问题情境的做法，显然不能算正确。但是课堂上我们要经常鼓励学生从不同的角度观察。面对这样一幅生动的情境图万一学生有自己的观察角度，但却被一个叉子一棒子打死的话，肯定不利于学生的学习，因此老师也试图理解学生的算式：难道是1个戴帽子的加上9个不带帽子的？这个算式到底是脱离问题情境的随意为之还是细心观察的得意之作呢？光凭猜想去评判这个结果显然都不客观，所以老师最终还是对学生本人进行了调查。
不问不要紧，一问问出了孩子精彩的内心世界。 师：“你能告诉我为什么是9+1吗？” 生：“9个小朋友在玩，又来了1个。”他很自信的说，“你看他还向我们招手呢！”听了学生的解释，老师非常欣慰，其实这就是孩子的世界，对于一年级的孩子来说，他们用数和符号表达着他们对生活的理解，表达着对数学的情感，这样的表达把对生活的情感和对数学的情感融为一体。这正是我们期待的有温度的数学学习！
师：“能不能写成7+3呢？”
学生观察了一下，肯定地说：“能，左边7个，右边3个，合起来是10个人。” 学生的眼光并没有离开这幅图，他接着说：“还可以用穿裙子的人加上不穿裙子的人。” 通过这个例子说明，了解学生的思维过程，倾听学生的真实想法，我们的评价才会更加客观更有针对性，才不会让简单的对与错否定了学生思考的积极性和独创性。我们不能看到和我们不一样的想法就断然判定对与错，要静下心来，站在孩子的立场，多揣摩一下孩子的想法，倾听他们的心声，引领孩子走进我们的数学世界，更要走进孩子眼中的数学世界。这样的评价会让学生更加信服老师的数学，从而更加喜欢数学。
三、导向性的评价,让学生爱上思考
数学课堂教学中，教师可以通过导向性的评价激发学生的主动思考，让数学本身的魅力和探索的过程深深地吸引学生，感受数学学习的快乐。
“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，生活中大部分问题的答案并不是确定的。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。在数学学习中我们也逐渐摆脱对标准答案的追求和崇拜，取而代之的是重视学生对知识本质的理解和把握。
首先在《笔算有余数的除法》案例中，以往在执教“有余数的除法”的过程中，我们发现总有学生会出现这样的错误：
这里的23，是计算出来的，还是复制了被除数？显然是没有理解除法竖式中每一部分的含义，这与除法竖式相对于加减乘法竖式的特殊性也是有关系的，除法竖式与加、减法运算的竖式有很大的差异，学生接受起来有一定困难。所以在教学《有余数的除法》一课时，教师针对这种情况进行了教学设计。
首先通过创设问题情境，唤醒学生已有的关于平均分的知识和经验，为新知识找到生长点，然后让学生通过动手操作，认识到把23盆花，每5盆为一组，可以分成4组，还剩3盆。
接下来让学生思考：可不可以像加减法那样，用一个竖式记录这个平均分的过程呢？如果可以，竖式应该怎样写呢？
学生听到这个设计，一定能体会出老师的意图：给学生提供尝试“创造竖式”的机会，让每一个学生在充分独立思考，在创造的过程中，体会除法竖式每一部分的含义。
在汇报过程中，我们也的确看到了学生的丰富多样的创造结果：
如果是您，您会如何评价这些带着学生个性化思考的但又不是标准的除法竖式呢？ 下面我们来看看老师的处理方式： ①师：你们看，有一位同学是这样写的。你能解释一下每个数和符号都表示什么意思？
生： 23代表一共有23盆花。5代表除数，4是得出来的商，后面那个3盆是余出来的数。 师：明白他的竖式是什么意思了吗？他这样写的优点是什么？ 生：他的写法结合了加、减法的竖式。
师：我们还没有学过除法竖式，但是这位同学根据加、减法学习的经验，采取了这种形式，善于借鉴，这是学习的好方法。你们看，他把商和余数这个结果很清楚地表示出来。
②还有一位同学是这样写的，每个数和符号又表示什么意思呢？
生：23是一共有23盆花。5是除数， 4是可以分成4组， 3盆是余数。
师：他的竖式中还有一个“20”，这个“20”是什么意思？你能到图上给大家指指吗？ 生：20是已经分走的数量（生指屏幕上分好了的20盆）。 师：你明白他的竖式是什么意思了吗？他这样写的优点又是什么？ 生：他用了一个“厂”。 生：他竖式里有分走的20盆花。
师：是的，这个同学引用了一个新的符号，和第一个方法对比，他不仅有要分的总数还有分走的部分，使我们清楚的看到了平均分的过程。
③还有几位同学是这样写的，谁来解释一下每个数和符号表示的意思。
生：23是被除数，表示23盆花。5是除数，表示每组有5盆，4是可以分成4组， 20表示分走了20盆，余3盆。
师：20表示什么意思？在图上能找到吗？ 生：（指图）是分出来的那些盆。
师：同学们看一看图，是不是分走了20盆？再看算式，20是怎样的来的？ 生：用4×5=20。
师：能说一说4×5表示什么意思吗？ 生：一共分走了4个5盆。 师：这样写的优点又是什么？
生：分的过程很详细，有要分的总数和分走的部分。 生：他这样写能看出3是怎么算出来的。 生：这样写，余数和商各有自己的位置。
师：正像同学们所说的，这样写的优点不仅能清楚地看到分的结果，而且清楚地记录了分的过程，能看到余数3是怎么得来的。
教学过程中，老师为学生提供尝试“创造竖式”的机会，让每一个学生在充分独立思考的基础上，进行集体交流，展示不同的想法，在不断地对比反思中形成共识。学生尝试的过程，既是一个自主探索的过程，又是一个集思维、实践、解惑为一体的感悟生成过程，较好地培养了学生的自主探究、合作交流能力与创新意识。 其实老师们已经意识到，案例中为学生提供的创造竖式的机会是非常可贵的，因为这不仅有利于学生静下心来体会竖式，更有利于学生创新意识的发展。但是如果面对这些非标准答案，老师只是简单的选取标准形式采纳、推广，必定会对其他学生带来一些伤害。他们可能会想老师这不是逗我们玩呢吗，以致于以后的创新尝试可能会无法激起学生的兴趣。
案例中老师的处理方式使我们深受启发：
第一，促进生生交流，先看优点。对于第一种形式，老师先请学生自己解释每一部分的含义，促进生生之间的相互理解，然后让学生去挖掘，这样肯定了学生善于借鉴加减法竖式形式，会迁移学习的方法。
第二，抓住隐含数据，突破难点。对于第二种方法出现了一个分走的20盆花，老师敏锐的抓住这一契机，放大这个细节，引导全体同学共同去寻找这个20所表示的意思，将隐含在操作过程中的数据突出出来。为减少我们开篇时提到的那种错误做了铺垫。同时，这位同学的非标准答案，因为这个隐含数据的呈现得到老师和同学的一致赞赏：他不仅有要分的总数还有分走的部分，使我们清楚的看到了平均分的过程。
第三，“标准”答案来了，通过对前面两个形式的解读，这时学生已经能够从数学思维的角度去看待和理解它了，既有原来的部分，又有分走的部分，既表示了分的过程，又有分的结果。这样学生对除法竖式的形式就差一个熟悉的过程了。
回顾这个案例，除法竖式作为一种笔算形式，是早已约定俗成的。约定俗成的内容是否具有探究的价值呢？答案是肯定的，因为每个学生都是带着自己的经验走进课堂的，只有为他们创设自主探究的空间，允许他们充分展示自己的经验，才能充分展示个性化的想法，满足了不同学生的需求。执教教师注意保护学生的创新萌芽，给学生充分的时空去尝试思考，较好地培养了学生的创新意识。推而广之，面对学生的非标准答案，教师不要急于求成，耐心寻找其中隐含的合理因素，在一步步走向标准的过程中，学生不仅能收获对知识的深刻理解，还会树立继续探索的自信。
我们要明白的是有了丰富的知识，懂得运用得到的知识，才可以发现更多的问题，发现更多的答案。教师和学生都应冲破“标准答案”的藩篱，不要迷信书本与权威，通过评价将学生的学习导向构建多元发展、异彩纷呈的数学理解。
综上所述,通过积极地评价可以来激发学生的学习情感，点燃学生的学习热情。学生的学习情感是抽象的，但却是可以用心感受到的。当学生具备积极地学习情感，学生的学习状态就会呈现积极的一面，乐学、爱学，爱思、善思，活跃、独创……因此教育教学过程中，我们要充分发挥评价的激励与导向功能，激发学生的学习热情，催生学生良好的学习情感，促进学生健康的成长。
推荐第8篇：如何评价一个教案
如何评价一个教案
一、内容完整
一般包括课题、课型、课时、教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、教学过程、板书设计和教学反思等。
二、重点环节的具体要求：
教学目标：教学目标是整个教学设计的出发点和归宿。新课程提倡三维目标，即知识目标、能力目标和情感目标。要想完成这些教学目标必须能在教案中能够找到达成这些目标的具体活动。尤其是能力目标和情感目标。
教学重点和教学难点：教学重点和教学难点把握的要准确。要从课程标准出发，重点和难点的确立既站在本节的教学内容上，也要考虑本节在本章、本单元的地位和作用。 教学过程：
首先，看课程引入是否精彩，精彩的引入能达到“收心”的效果。学生的注意力很快的转移到课堂中来，转移到教师身上。还可以激发学生学习和探究的热情，为后续教学埋下伏笔。为后面的学习做好准备。
其次，要看重难点的突破，由概念和抽象造成的难,应努力使之具体化或形象化，尽量采用实验，教具或具体实例去说明。由复杂造成的难，就要把难点分散成几个简单部分逐个解决。这里是最能体现“教无定法”的地方。这是评价一个教学设计最主要的指标。是教师个人教学智慧、教学水平的体现，也是教师教学理念的体现。
第三，看这节课的设计前后衔接是否连贯，顺畅。整个教学设计是否具有整体性。 板书设计：板书设计要有新意，能突出重点。 教学反思：
1、本节课是否完成了教学计划和教学目标。
2、课时对所设计的学生活动实施如何，能否在活动中真正体现学生的主体作用、教案还存在哪些问题。
3、本节课在哪些方面做法比较成功？最满意的是哪一部分。
4、再上本节课需要在哪些方面进行调整、改进，今后备课还需准备哪些相关媒体或资料。
5、对后续教学有哪些启示和设想。
三、注重教学的预设
在一些重点环节要注重教学的预设，如科学探究过程中，学生提出问题的环节，通过教师预设的教学情境，学生是否能提出有价值的问题，学生都可能提出哪些问题，如果提出的问题和教师预设的不同，教师怎么处理。要在教案中详细的述说。只有考虑充分、那么才能保证课程顺利的实施。
-----教学设计的好坏主要凭以下几点来判断：提出学习任务是否明确；实施学习任务在课堂内实施和完成得怎么样；知识建构是否通过活动和任务让学生建构了应该建构的知识；目标是否适切，符合“学生最近发展区”要求；内容，是否恰当，能否有助于实现目标和完成任务；过程是否合理，讲、练、放、收按需进行；结果，是否有效，看即时效果和长期效果。
推荐第9篇：教育评价
教育评价
教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。教育评价的功能有：
1、导向功能，
2、鉴定功能 ，
3、监督功能 ，
4、调节功能，
5、诊断功能 ，
6、激励功能。
“让那面墙壁说话”该案例主要体现了评价的导向功能、监督功能、调节功能和激励功能。在案例中主要采用了自我评价和他人评价的方法，体现了以人为本、注重发展的评价理念的评价理念，评价活动中突出人的主体地位和作用。创设民主、平等、和谐、自由的评价氛围。充分发挥评价对象的主观能动性。新课程评价改革重视自评、互评的重要作用。新课程评价改革重视学生、教师、学校的自我评价和学生之间、教师之间、学校之间的互相评价。学生和家长共同参与对教师的评价，参与各种评价体系和指标的建立。有利于被评价者的自我评价，自我发展能力的提高。
在我的教案中主要评价采用单一的方式，由老师说了算，学生在评价中的地位没有充分体现，往往是教师急得不行，而学生不为所动。今后我应该认真考虑，多元评价，把学生学习的主动性调动起来。
推荐第10篇：评价方案
五 年 级 上 册 数 学 评 价 方 案
数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面地了解学生的数学学习历程， 激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价 体系。”因此我们将评价贯穿于日常的教学活动中，用发展的眼光去看待学生， 关注学生在学习过程中的发展与变化，不断以评价激励学生，帮助学生认识自我， 建立信心，以促进学生更好地发展。我们将评价分为两部分进行。
一、定量评价 期末考试情况
二、定性评价
1.数学表达
(1) 评价内容：能用数学语言有条理地、清晰地表达数学思维的过程，能与 他人交流自己的思想、观点，能用数、式和图表等描述现实生活中的数学问题。 建立数学概念本。
(2) 评价方法：主要通过课堂观察。也可以个别面试，面试时可以创设情境， 让学生提出数学问题；也可以设置问题，让学生说出解决问题的策略等。
2.平时表现
(1) 评价内容： 1) 情感态度 2) 课堂作业 3) 单元测试 4) 收集、筛选信息的能力 积极参与数学学习活动，对数学学习有好奇心和求知欲；能克服在学习数学 中遇到的困难；上课时能独立思考、发现问题、大胆提问，能认真倾听别人的发 言，能发表不同的见解；会与他人合作、交流；有良好的作业习惯等。
(2) 评价方法及标准：通过课堂观察、课后访谈、作业分析来进行。
三、评定标准：
优秀：
(1) 学习兴趣浓、态度习惯好、行为表现主动。
(2) 作业清楚、认真、正确率高。
(3) 利用各种学习方式独立完成学习任务的能力强，有与他人良好合作的习惯与能力。态度积极，行为主动，意志坚强，学习效果好。 良好：
(1) 学习兴趣较浓、态度习惯较好、行为表现较主动。
(2) 作业比较认真、清楚、正确率较高。
(3) 利用各种学习方式独立完成学习任务的能力较强，有与他人良好合作的 意识与能力。态度积极，行为主动，意志坚强，学习效果良好。
合格：
(1) 有一定的学习兴趣，态度习惯、行为表现一般。
(2) 作业能够完成。
(3) 有利用各种学习方式独立完成学习任务的意识，能与他人建立合作，态 度、行为、意志表现一般。 待合格：暂不评定。
3.实践作业
(1) 评价内容：实践作业。
(2) 评价方法和标准：平时实践作业完成情况。
第11篇：评价方案
人教版八年级上册《生物学》第一章评价方案
生科4班陆雪燕222010317011110
一、评价目的
第一章“各种环境中的动物”主要通过学生的活动，来探讨水中、陆地和空中动物的主要类群，它们与各自环境相适应的特征，以及保护环境的重要性。为后面学习动物的运动和行为及动物在生物圈中的作用、生物多样性及其保护做铺垫。此方案主要评价学生对本章知识的掌握情况、基本技能的提升和价值观的树立，旨在帮助学生查漏补缺，对掌握的不够好的地方进行强化，其次指导今后学生的学习和教师的教学。
二、评价的内容 1.课程标准对本章的要求为： （1）概述无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。
（2）概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。
活动建议是： 收集当地一种养殖动物的相关资料。
2.知识：重点是环节、节肢、鱼、鸟和哺乳动物等的主要特征；
3.技能：本章共设计了9个探究活动。有关探究活动的栏目类型包括：探究
──“鱼鳍在游泳中的作用”、“鸟适于飞行的特点” 等；实验──“饲养和观察蚯蚓”； 观察与思考──“观察兔的外形、运动和牙齿”等4项活动；技能训练──“综合概括”； 课外实践──“饲养金鱼”、“饲养家兔”等。通过实验、模拟、观察、调查、收集等方法，学生应当体验科学探究活动，在生活中提高动手操作能力，发展创新能力和实践能力；通过讨论和开放性练习题培养发散思维能力。
4.情感态度价值观：形成爱护动物的情感，提高保护动物栖息环境的意识，学会用辩证的观点看待动物。
三、评价方法
学生综合成绩（100分）=终结性评价（50分）+过程性评价（50分）- 1 -
1.终结性评价：单元检测成绩（满分50分，考试时间45min）
主要考察学生对本章知识的识记、理解和运用情况，其次也涉及到对情感态度的
考察。
2.过程性评价：
（1）小探究（15分）：探究鱼鳍在游泳中的作用。
【要求】鱼鳍包括背鳍、胸鳍、腹鳍、和尾鳍，请以小组（4人）为单位，
任选一种鱼鳍，探究其在鱼游泳过程中的作用。
【评价】①通过小组讨论，确定探究思路后，制定具体的探究计划，写出材
料用具和方法步骤，教师审查打分（满分5分），并给出修改意见。 ②实施计划，分析结果，得出结论，完善探究报告，全班展示。教师关注全
过程并打分（满分5分）。
③根据该小组展示的情况，其余各小组为该小组打分（满分5分），此处所
有分数的平均分为该小组的得分。
小组成绩为①、②和③得分的总和，小组各成员成绩等于小组成绩。（要求各组员积极参与，根据特长分工合作，共同完成任务。组长起组织和领导作用，
但不额外加分。撰写成员、作报告成员均不额外加分。）
【评价理由】I.“鱼鳍在游泳中的作用”，该探究活动的自主性和选择性很
大，可以发展学生的创造力和动手能力。教科书中给出了4种方案，用以引导学
生进行可行性讨论：①活体整体观察；②剪鱼鳍的活体单因素观察；③不剪鱼鳍
的活体单因素观察；④模拟实验观察。但是课本上创设的情景，提供的线索及方
法，是意在鼓励学生广开思路，设计多种方法进行探究活动，而不应成为学生必
须遵循的条条框框，从而使这些活动真正起到提高学生设计实验的能力，动手能
力，收集信息的能力，以及分析判断的能力的作用；让学生在失败与成功的体验
中发展创造能力和实践能力。
II.一个小组没有时间和精力把每种鱼鳍的作用都进行探究，所有一个小组只
探究一种，探究结果全班共享，但是教师要保证每种鱼鳍都有小组探究。
III.采用小组合作方式，培养学生小组合作的意识和与他人合作、交流的能
力。锻炼组长的组织领导能力。
IV.对探究成果的评分不仅教师打分，还进行小组互评，增强成绩的客观性
和说服力，充分体现学生的主体地位。
（2）小实验（15分）：饲养和观察蚯蚓。
【要求】教师上第一节课《水中生活的动物》时，就要布置该任务。学生以
个人为单位，在课余时间根据你的生活经验设置一个适于蚯蚓生存的环境并饲养
蚯蚓，观察蚯蚓的外部形态及运动特点，可参考课本上14页的方法步骤。实验后，蚯蚓必须放归自然中！完成实验报告并在上《陆地生活的动物》之前上交，
报告中应当回答课本上提出的所有问题。
【评价】教师主要依据实验报告评分。实验材料简便合理，价格低廉，体现
废物利用和环保意识者，可适当加分；实验方法不拘泥于课本，充分体现个人创造力者可适当加分；实验结论有理有据、正确、有说服力者可适当加分。但是以
上加分均是在满分范围之内！
【评价理由】I.“饲养和观察蚯蚓”的实验，教科书中要求学生根据自己的经
验，创造一个蚯蚓生存的环境，活动自主性和选择性也很强，学生可以根据自己
所处的环境、条件，选择、甚至创造出最合适的方案。
II.教科书中所给出的参考饲养器具就是用大、小饮料瓶，学生还可以用其他
废旧物品制作饲养蚯蚓的装置，鼓励学生废物利用，养成环保和节约的习惯。
III.要求实验结束后，必须将蚯蚓放归自然中，使学生形成爱护动物的情感，
保护动物。
IV.该任务布置时间和学习《陆地生活的动物》相隔一周，时间安排基本合理。本实验三天一般可以完成（第一天做装置，第二天找蚯蚓，第三天观察），剩余
时间完善实验报告。《陆地生活的动物》课堂上，有了学生的实验基础，教师只
需引导学生归纳总结，避免了传统枯燥的讲解。
V.为满足不同学生的兴趣爱好，原想设计一个小实践：饲养小鱼或饲养家兔，学生可以在小实验和小实践中选作任意一个，但是考虑到小实践时间可以很长，
一学期或几年都有可能，无法短期内进行评价，所以舍弃了小实践，小实验必做。VI.学生单独完成该任务，意在培养学生独立思考、独立动手的能力。
（3）小海报（10分）：制作以“动物是我们的好朋友”为主题的海报。
【要求】同桌两人为一小组，设计一张以“动物是我们的好朋友”为主题的海报：
①必须提出具体合理可行的保护身边的动物的措施；
②尽量用英语表达你的想法,当然也可以用汉语； ③海报满足美术上的基本要求（比如版面设计、色彩搭配、艺术字等），纸张8K或4K即可。
【评价】所有海报贴在教室后墙上，供同学们分享和评价。
①生物教师根据要求中的3点进行打分（满分5分）。
②小组互评（满分5分），评分方式同“小探究评分③”。
【评价理由】I.本章的情感目标是形成爱护动物的情感，提高保护动物栖息环境的意识，学会用辩证的观点看待动物，所有进行此项评价很有必要；
II.充分体现学科交叉，增强学生学习生物的兴趣和热情；
III.英语老师、美术老师等可以对学生的作品进行点评，给出改进意见，但无需打分，第一避免在此评价项目上花费太多时间，第二，当今社会要求教师除专攻自己的科目外，在美术、音乐、计算机、英语等其他方面有所发展，所以生物教师对低年级学生的海报从美术、英语等方面评价是完全可以的。
（4）课堂表现（10分）
课堂表现具体包括五个方面，各得2分：课堂遵守纪律情况；课堂问题讨论情况；课堂笔记记录情况；课堂提问回答情况；课堂（或课后）作业完成情况（如收集当地一种养殖动物的相关资料）。
【评价】教师根据学生的表现打分。
【评价理由】课堂是获取知识的第一阵地，次项评价旨在督促学生抓住宝贵的课堂时间，高效学习。
第12篇：一个学期的自我评价
自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。小编整理的学期的自我评价，供参考！
学期自我评价【一】
我思想积极上进，性格开朗，生活作风严谨，责任心强，办事沉稳、执着，能吃苦耐劳，适应性强，具有良好的心理素质。 我积极要求上进，热爱祖国，拥护中国共产党,积极向党的组织靠拢，向我们伟大的中国共产党看齐。我还坚持党的四项基本原则和改革开放政策、关心国家和社会的大事，具有很强的爱国主义精神。认真贯彻学校严谨,求实,团结,进去的校训,学习雷锋助人为乐的精神，积极加入一些义务活动并坚持到社会上做好事。
我在大学期间热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我品德兼优、性格开朗、热爱生活 ，有较强的实践能力和组织能力。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。
我热心、自信、上进心强，工作认真负责，具有良好的团队合作精神与较好的个人亲和力;举止优雅，有亲和力，精力充沛，做事有条理，责任感强;具有优秀的思维、沟通和学习能力，热爱团队工作。对于网络文化有着浓厚兴趣,善于与人沟通,能够感受前卫文化、科技潮流带来的乐趣。同时对创意有着自我的分析和见解，愿意和大家一起分享思维的感受。
学期自我评价【二】
我认为我这学期表现很好，这学期我担任了班上的英语学习委员，尽管做的事少，但我尽到了自己的职责，我能按时收作业改作业发作业，并让差作业的同学把作业补起来。而且，我以前写作文，水平一般，但这学期，我的作文水平有了很大的提高。但这学期，我也有做的不足的地方，我作为组长， 有时也会忘带作业，我一定会加以改正!
本学期我在追求快乐的同时强健了身体，懂得了自律，学会了关心他人,孝敬父母。综合能力得以全面提高。作文也有了显著进步，但是许多时候我还是一个被动者，少了积极向上的奋斗精神，所以小错不断.希望自己在下些气力严格要求自己，做生活的主人!
我这学期开始还表现得不错，老师隔三差五就表扬我。可到了四五月份，就有些不足了，我自己也有些儿力不从心了!但我的写作水平有了很大的提高，以后，我会多看些对写作水平有帮助的书籍。还要争取克服自己的缺点，真正成为老师的小帮手
学期自我评价【三】
本学期是一个新的开始，虽然一开始有不习惯，在衔接上有些许问题，但最后也能很好的过渡。我能做到上课认真听讲，下课及时足量的完成老师布置的作业，做到课前预习课后复习，但是对于弱项方面还功夫下得不够多。 在寒假期间，我会认真完成老师作业并且查漏补缺，和预习下学期的知识，让我在开学时更好地进入学习，同时会阅读经典名著，拓宽眼界和加强写作技巧，通过阅读提到自身情操修养。
初一的第一个学期结束了。在这个学期里，老师为我们的学习和成长付出了许多心血，我也为自己的学习付出了努力。过去的半年，学习中我注意总结、思考，认认真真看书，及时的预习，及时的总结自己不明白的问题，日常生活中，我注意团结同学，尊敬老师，爱护公物，积极打扫卫生，积极参加各种学校举办的活动。过去的半年，我继续着为国做贡献的思想。努力学习，积极锻炼身体，为我即将开始的新学年打好知识基础，身体基矗可我需要更好的鞭策自己，参加了光荣的中国共青团以后，使我的思想基础更加牢固!。总结这个学期的学习我学习态度比较端正。能够做到上课认真听讲，积极发言，自觉遵守课堂纪律，不跟同学交头接耳，不做小动作;对老师布置的作业，能够认真完成;对不懂的问题，能主动向同学和老师请教。
“爱拼才会赢”,只有拼搏了才可能有成功的收获。我一定不会放弃去拼一把。因为如果不去拼一把,那么连一点希望也不会有。现在我唯一的任务就是努力学习,当我看到别人爬上一座座小山坡得到胜利的喜悦时,我不会去羡慕,只会继续做我自己的事。因为我要爬上的是一座比那小坡高千百倍的雄伟高峰。我会朝着这个目标去努力,去拼搏。我不需要任何人来相信我,也不希望谁会来相信我。我会用自己的行动来证明我所说的一切。要做了再说,而不是说了再做,要做了也不一定说,而不是说了也不一定做。
第13篇：评价一个领导的优点
个人优缺点评价（非常实用）
1． 优点：乐于助人，善于团结，吃苦耐劳，平易近人。 缺点：工作作风过于拘谨不够大胆
2．优点：尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友， 学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，积极参加班级学校组织的各 种课内外活动。 缺点：思想不够成熟，理论联系实际能力较弱。
3．优点：心地善良，为人诚实，一心一意，精明能干，个性稳重，积极主动。 缺点：平时做事太注重于细节，有可能忽视了对整体的把握。 4．优点：关心他人，积极主动、独立工作能力强，并有良好的交际技能，愿意在压力下工 作，并具领导素质。 缺点：在为人处事方面经验不够。 5．优点：做事有恒心、有毅力，处事有自己的见解，而不人云己云。 缺点：理论学习需要进一步深化。 6．优点：学习上有自己的方法，学习新的的东西效率高，学习新的技能上手快。 缺点：工作经验较少还需要进一步锻炼。 7．优点：有积极的工作态度，勇于挑重担，愿意和能够在没有监督的情况下勤奋地工作; 公正严明，上进心强，有良好的交际技能。 缺点：有时对有的事情想得过多。 优点：
1、积极向党的外围组织靠拢，努力学习党的基本知识。
2、不断提高自身修养，以党员的标准严格要求自己。
3、积极响应党的号召，与党中央保持一致，按时完成党支部交给的各项任务。
4、努力学习业务，吃苦耐劳、勇挑重担，能向不良现象作斗争。
5、积极开展批评与自我批评，尊重领导、团结同志。缺点： 对党的基础知识理解不深，需要进一步的学习。 按照这个思路给以加减即可。 我们在工作中，经常要对某个人的工作，学习及其它方面进行评价，干着平凡的工作。我们 在评价这种人时，往往会说：他们没有什么可值得宣扬的。所以就不会过于看重这些人，说 重一点就是抹杀了他们的成绩。 所以我们在评价一个人时， 就应该全面， 准确， 认真负责。 注意发现一个人的长处， 注意他的闪光点，让他在平凡的工作中，闪耀出更大的光芒。 襟怀坦白 舍己为人 舍生忘死 舍生取义
果断、热情、勇敢、孤僻、激情，思想成熟、精明能干、为人诚实,个性稳重、雄心壮志,积极主动、独立工作能力强，良好的交际技能,上进心强,精力旺盛、思想新潮, 开朗成熟,年轻、聪明、精力充沛， 吃苦耐劳,平易近人 评价个
人品质的常用 积极主动、独立工作能力强，并有良好的交际技能 愿意在压力下工作，并具领导素质。篇2：强势领导人的优缺点
强势领导人的优缺点
一个成功的领导者需要具备什么样的素质？对照美国大选，我们首先看到的是，外向、健谈、善辩、有掌控力、善于与人打交道。一谈起成功的领导人，人们首先想到的就是乔布斯、马云这样的，外向、强势、有掌控力。其实这是一个偏见，因为很多一样成功或更成功的人，可能会很内向、柔和且不具有攻击性，为什么我们看不到他们，就是因为从性格上说，他们不想让我们看到。
一个强势的领导人天生具有“领导像”，这种领导具有的领导气质可以使他在逆境中奋进，创造属于自己的传奇，他们的优点主要在于：
1、源于自己内心一种强烈的驱动，他善于制定并描绘愿景，并能够把愿景传达给团队，由此打造一个卓越的团队。
2、具有很强的鼓动性和个人魅力，能够团结一批人向一个目标奋进。
3、具有领袖气质，善于用政治手腕掌控人心。这种领导即能让下属不感觉疏远，也不会让下属过于接近自己，以保持一种神秘的掌控力。
当然，他们的缺点也非常突出。
一是固步自封，难以改变。一个强势领导人一旦形成定见，轻易不会改变。这就是所谓的“偏执”。如果这种偏执的方向正确，那么组织会获得巨大的成功（如苹果），如果这种偏执的方向错误，会给组织带来巨大的灾难（很多，却不为人所知）。 二是剥夺下属的思考力，不会培养接班人。现在很多爆得大名的老板或职业经理人，人们都会很怀疑一件事，他们离开的话，这个组织还能不能继续辉煌？ 三是王权思想严重，最终结果是下属都围绕着他去转，而不是围绕着组织的绩效转。山东某知名新能源集团，其一下属公司原来在外地办公，活得风生水起。可是自从被老板叫到总部基地办公后，公司立刻乱象丛生，据子公司负责人讲，其主要精力都用来应付老板让老板高兴，哪里还有精力去考虑公司事务。无独有偶，该集团另一外省子公司负责人曾感叹：“为什么我们还活得比较滋润（比其他子公司）？就是我们离老板远一些，不经常被?关照?。”
一个领导人，无论内向还是外向，无论强势还是中庸，因为身居高位，往往会被自己的心以及自己的下属蒙蔽。只有那些能够真正反躬自省、不断自我更新的领导人，才是成功的领导人。
a succeful leader needs to have what kind of quality? contrast the american election, the first thing we see is that outgoing, talkative, argumentative, control force, is good at dealing with people.a talk about succeful leader, what people thinks of above all is such jobs, mr ma, outgoing, strong, has the control.this is actually a bias, as many as succeful or more succeful person, can be very introverted, gentle and not aggreive, why we cant see them, because in character, they didnt want us to see. endowed with a strong leaders like \ leadership, the leadership has the leadership qualities can make him forge ahead in the adverse circumstance, create their own legend, their main advantage lies in: 3, with charisma, is good at with politics.this kind of leadership that makes subordinates do not feel alienated, wont make subordinate too close to yourself, to keep a mysterious force control. it is stuck in the past, hard to change.a strong leader once formed mindset, will not change easily.this is the so-called \paranoid\.if this paranoia in the right direction, then the organization will achieve great succe, such as apple, if this paranoia in the direction of the error, can bring great disaster to organization (a lot, its unknown). two is deprived of the thinking, not cultivate succeor.now a lot of name of your bo or managers, people will wonder one thing, they leave, the organization can also continue to glory? a leader, regardle of the introverted or extroverted, whether strong or the doctrine of the mean, because they hold positions of power tend to be blinded by his own heart, and your subordinates.only those who can truly self-reflection, continuous self-renewal leader, is a succeful leader.篇3：科学评价女性领导的优势和劣势
科学评价女性领导的优势和劣势
张雅存
乡村论苑
随 着我国社会经济的发展和妇女地位的提高，女性的参政意识越来越强，并且越来越多的女性干部走上了领导岗位。受世俗偏见影响，人们往往认为女性干部整体素质 和领导才能不如男性。事实上，就领导而言，没有性别之分，只有能力之分，在更加推崇信任、民主、开放等现代领导方式的当今社会，女性领导善良体贴的情感特 征，勇于奉献、务实工作的态度，善于认知和善抓细节的思维方式，勤俭持家、坚持原则的个性特征，在表现亲和力、完成工作任务和打造清廉政治上，往往比男性 领导表现出更大的优势。科学评价女性干部的优势和劣势，让女性充分认识自己的个性和特长，将性别优势转化为领导优势，对于推进结构
合理化、领导科学化、政 治民主化的领导干部队伍具有很好的促进作用。
一、女性领导情感优势，有利于表现较强亲和力，提高领导水平，赢得下属支持和社会
认可。
面 对被领导者队伍日趋高知识、高智商、高素质化发展，领导者增强亲和力越来越成为提高领导水平的重要方面。大多数女性在情感方面都表现出细腻、温柔、体贴、善良、贤淑等心理优势，使得女性领导在工作中善于表现亲和力，有利于加强上下级之间的沟通交流，赢得下属和上级领导的尊重和关心支持。前国务院副总理吴仪 在“世卫”总干事陈冯富珍竞选现任职位前夕，会面时曾向她说：“不要经常摆出?铁娘子?形象，要有比较温柔的一面。”这里的“温柔一面”就是指女性天生情 感丰富，善于表现亲和力的优势。女性领导在与下属相处时，善用自己天生温柔、细腻、体贴、贤淑的情感优势，帮助和关心下属的工作和生活，努力调动下属的工 作积极性，并运用自己细致、敏感的观察能力，努力发现下属的长处，帮助他们在工作上进步，在事业上成长。在与上级领导相处时，女性领导善于发挥细致、谨 慎、善于沟通的性格特征，在生活上多问候多关心，在工作上多请示多汇报，有利于密切上下级领导
关系，赢得上级的信任，在工作上给予更大的关心和支持。
女 性领导善良、平和的情感特征，善问群众柴米油盐酱醋事，容易被群众接受和欢迎，得到社会的广泛认可。在与普通群众接触时，女性领导善于在“拉家常”中了解 民生问题，并利用自己善良的母性特征帮助他们解决困难，有利于塑造领导领导者亲民、为民的良好形象，对密切干群关心也有很好的促进作用。笔者以女性身份担 任县委宣传部门领导，经常有素不相识的群众来到办公室反映生活困难，问他们说“我不是管民政救济的，你们为什么会找到我？”他们大都说：“你是一个女领 导，我们和你好说话，所以就来找你了。”群众很简单的
一句话，反映出他们的心里认为女性领导善良的情感特征。
二、传统社会的角色分工和勇于奉献母性精神，使得女性在工作中更有务实精神。女 性在传统社会长期“主内”的角色分工，柴米油盐、相夫教子、孝敬公婆等家庭事务，都要事无极细地过问和处理，这就养成了她们更加务实生活态度，还有女性天 生具有勇于奉献的母性精神。这样一种态度和精神带到领导岗位上，女性领导也会事无极细地处理单位上的各种事务，行政决策、办公条件等具体事务都会亲自处理 和一一过问，以更加务实的工作态度，力争好事做好、实事做实，力求不留瑕疵。敦煌网创始人兼ceo王树彤女士，在第四届夏季达沃斯论坛上接受记者采访当问 到女性领导优势时她说：“女性在这些方面还是有天然优势的,女性在做一些事业时,不是为功名和利,而是从内心一种富有价值、富有意义的角度考虑,这些使女 性在做决策时更加理性和务实”。网上有“歌星当领导，韩红最务实”的采访报道，说的是女歌星韩红担任空军政治部文工团副团长时自己明确表示：“自己当官不 图虚名，为干实事。”她是这样说的，也是这样做的，期间连调音响、借发话器等细小事务都亲力亲为，
在她的务实领导下，下属团结拼搏，团里的工作和绩效都有 很大提高。
三、女性领导智力优势，练就心思缜密、善抓细节的工作作风，能较好地完成各项工作
任务。
科学研究 表明，在智力上，女性的认知能力、形象思维和观察能力等方面优势比男性突出，对新事物、新事件认知快、接受快，并善于把握其细节。细节决定成败，在具体工 作中，女性领导善抓细节，能妥善地处理问题，较好地完成工作任务，即使纷繁复杂的工作，她们也能力求节省地处理得停停当当。前国务院副总理吴仪在2005 年4月，中国国民党主席连战携夫人首访大陆时，看准台湾水果顺利销往大陆的关键症结，抓住连战夫妻关系和睦的细节，利用女性与女性便于沟通交流的优势，通 过连战夫人连方瑀传递关键信息，最终达成两岸水果零关税和“开放大陆居民赴台旅游”等几项协议.连战夫人回忆当时的情况：吴仪走过来便拉着我的手说： “走！咱俩院子里走走！”几句寒暄后她话锋一转，“你得叫连主席回去想想法子，台湾水果好，可是水果就贵在一个鲜字，如果一关一卡太慢，水果到大陆都变味 儿了，
谁还要买？”
四、女性领导勤俭持家的传统美德和坚持原则的个性特征，对清廉政治有天然的净化作
用。
传 统社会“女主内”的角色分工，女性在物质生活匮乏的社会条件下，知道柴米油盐贵，养成了勤俭持家的传统美德，女性领导把这一作风带到工作岗位，有利于营造 清廉的社会风气。笔者以女性身份担任部门领导，要求下属工作和生活都要节俭节约，他们在公务接待从来不铺张浪费、打印用纸都是双面利用等等，每年能节约下 来的好多经费，又用于单位的职
工学习培训和办公设施建设上，受到社会好评和职工欢迎。
女性个性还有较强的纪律性和原则性，也就是人 们常说女性领导“胆小”的特点，这个特点使得大多数女性领导者在执行党和国家的路线方针政策方面比较严肃、认真，在遵循党的各项纪律方面，要求严格、作风 正派，对于净化社会风气、端正领导班子的工作作风，都具
有重要作用。
我认为女性领导细心、谨慎、包容的性格特征，务实工工作的态 度，在创造亲和力、较好地完成工作任务等方面带来优势，也带来了闯劲不足、对未来预测能力偏弱、执行力偏软的劣势，同时，受家庭事务等因素影响，与上级部 门的沟通交流也不够。但是用人在于用其长，女性领导要发现优势和利用自己的优势，并正确认识自己的劣势，用加强学习锻炼和选
贤任能来弥补。
一、加强学习提高女性的领导水平。学习是迈向成功的阶梯，女性领导者要充分发挥自己认知能力强、观察能力强等优势，向书本学、向网络学、在工作实践中学、在沟 通交流中学，多学哲学、文学、历史、理论以及与领导工作相关的各方面知识，紧跟时代节拍、开阔思想视野，用知识武装自己，通过学习进一步提高自己的领导水平，在务实工作中展现优势。
二、选贤任能弥补创闯劲不足、执行力偏软和沟通交流不够的劣势。大多数女性领导好事能办好、实事能办 实，但是工作中，由于过分求稳等思想原因导致对未来预测能力偏弱、闯劲不足，由于不愿得罪人导致执行力偏软等，女性领导要正确认识这一劣势，如果自己通过 学习锻炼也不能克服，可以通过选贤任能、放权执行来弥补。通过自己敏感细致的观察能力，沟通交流中发现下属各自的优势，多听取他们的意见建议，并根据下属 的个性特长适度放权让他们来决策和执行，放他们出去沟通交流，展示出“多谋善断、科学决策，慧眼识人、
选贤任能”的领导形象，为女性领导魅力增色添彩。
第14篇：一个学期的自我评价
自我评价就像一面镜子，平时无法看清自我，在镜子前我们可以将自己的美丑一览无余。接下来小编搜集了一个学期的自我评价范文，仅供大家参考，希望帮助到大家。
篇1：一个学期的自我评价范文
这整整一个学期就要结束了，这个学期我的发展不平衡，在前半学期自我感觉良好，后半学期则有退步。
问题最严重的时间是在11月份，上课禁不住要讲话了，有些副科就更不用说了。至于学习上面，最严重的还是阅读，每次做阅读题总会毛骨悚然，不敢落笔写下来，不仅这样，思考时不全面，有事还出现漏做等严重错误。不仅在这方面，作为体委的我，也没有进到一定责任，每次带队吃饭，总还有好多人落在教室。路队凌乱，到了食堂门口，整一下队伍过过关。在复习阶段，虽然心里想的是要去复习，可怎么也过不了电脑的诱惑，看了下语文书，背了几篇课文，忍不住要去玩电脑，就算是碰一下也行，玩下去玩腻了，在坐下看看书，这样的效率会明显下降
当然优缺点已经有优点，虽然作业的成绩不能够确定是否ok，但整洁度一定是得到优的。老师交给我的跑腿工作我是百分百完成，渐渐地，我也喜欢跑腿了，愿意为老师效劳。
这个学期也马上要结束了，期末即将来临，要打好期末这张冲刺大战，为下个学期，加油！
篇2：一个学期的自我评价范文
一学期过去了，对自己要有一个评价啊？
在态度方面，这学期我的态度不太端正，造成了我的作业质量十分差，上课发言很少，其原因是我爱偷懒，如作业不好好做，上课不认真听讲。还有就是我贪玩，总想着怎样好好玩。
在成绩方面，这学期我的数学成绩不错，差不多都在85以上，英语还算中等，80多。语文成绩一直在后面，原因是我不注意复习，生字和阅读理解肤浅造成的。我要在假期里努力。
在人缘方面：以前我不善于和同学交往，爱打同学，现在我脚扭了，上课有好多同学来问候我，现在我和同学相处的很好。再没有打谁，尤其是和王一帆相处得最好。
以上是我个人对我自己这一学期的一点总结，争取在下学期做得更好。
篇3：一个学期的自我评价范文
四年级马上就要过去，一学期又结束了。我对这一学期的表现不满。尤其是前半学期。
在我觉得，这一学期里我上课时总是默默不语，不爱发言，即使有些问题我明白，也会做，但仍然不发言。在上课变得内向，不爱说出自己的想法。并且在前半学期，上课注意力不集中。上课爱搞一些小动作。而且前半学期的成绩也不好，还考过一个78．5的成绩，就连简单的期中考试都考了八十几分，让父母难堪，给班级拉分。所以我觉得表现真的不好。
到了后半学期，学习情况好了一些，几乎每次成绩都在90分以上。虽然我在成绩上有了改变，但是字迹仍然不变，还是很难看。对此，我觉得在字迹上用点心，自己并不是写不好，而是写东西太急躁了。
这一学期内，我觉得自己的副科学的不好，特别是健康，因为健康好多次都没有带书，书上作业都没做，上课也不注意听讲，认为听不听无所谓。
因为在后半学期里，有一周根本都没上课，所以落下了好多知识，在那一部分掌握得不好，好多都不会。我相信，只要我努力一定会有好成绩。
篇4：一个学期的自我评价范文
又一个学期过去了，无论学习方式，生活态度，思想觉悟或多或少都有些发生了改变。以下就是我对上个学期学习的自我评价：
一个学期的学习，我发现大学的学习方式与高中时有相当大的差异，在高中时，每天基本上是离不开记词背诵，还有繁多的作业。而在大学，有很多东西就不再像高中时那般强迫式的完成。大学的学习要靠的是自觉和方法，以前那种跟着老师走的套路早不管用了，所以学习上就更充满挑战性了。
上个学期在学习上虽然并不是很乐观，但在其它方面的知识，我到学了不少，比如，计算机方面的c++语言，网页制作，fireworks与photoshop的图片处理，还有一些关于电脑方法的常识，我觉得，学习太过于局限于大学课本，那么大学就不再是真正意义上的大学了，并且学校的图书馆也就失去意义。所以，对于上个学期总的学习情况我还是比较满意的，但这并不是最终的满意。
在大学，除了学习，还有一样非常重要的就是生活，由于我这人不爱主动与别人交流，更不喜欢聊一些无关痛痒的东西。所以，能与我谈得来的同学一般与我相处都非常好。不过到了大学，一切也就不一样了，你要是离来了群体也就等于鱼儿离开了水。所以我愿意放下以前一些对人的成见，好好的融入群体当中，作里面快乐的一员。
平常在做一些事的时候总缺一点自信和勇气，可能与小时候的经历有关。因此在许多方面我可以比别人做的更好的，但就因为自己缺少自信和勇气，所以自己错过了很多美好的东西，这使我感到做人很失败，明明有些东西属于自己的，可是就因为勇气而最终只能把后悔留给自己。
在初中和高中，我都有当过班里的重职，但我觉得那算不了什么，毕竟当时我并没有很好的把握住。不过，那一切已经成为过去。只有大学才更接近于社会。在大学，第一次选临时班委时就是缺少信心和勇气，所于错过了一次让大家深刻认识我的机会。过后我有些失望，更多的是后悔。不过一个月后，我终于鼓起了勇气，虽然最终并我没有当上班委，不过，我并没有把后悔留给自己，相反的，在这件事上，我明白了在大学的第一个月里我并没有与同学好好的勾通，所以，最终我以少有的票数落选了。
在过后的日子里，我尽量主动与周边的同学进行交流，虽然主动并不是我的天性，不过，我还是迈出了第一步。而今的我今非昔比了。不过，唯一欠佳的是，还没有主动与女生交流。这可能更取决我的性格，我想这个会是我接下来的一个挑战。
第15篇：一个销售的自我评价
自我评价在一份简历中有很大的加分项，当然要避开消极的话语，不要否定自己没有自信。下面小编为你整理了一个销售的自我评价，希望能帮到你！
一个销售的自我评价（1）
我叫XXX，X岁。我的性格外向，开朗，对待工作积极主动会使用XXXXX等办公软件。做事认真负责，沟通及销售能力强，善于与客户建立良好的关系，具备良好的敬业精神及工作作风，同时我的在以前的工作岗位中，销售业绩也一直是名列前茅。尊重领导，团结同事，团队合作意识强，勇于面对挫折及工作中的压力，能适应不同的工作环境！
以上为一名销售人员的一分钟的自我评价。
一个销售的自我评价（2）
我的有多年的销售和管理经验，对渠道销售、开拓能力较强。性格开朗、稳重，善于与人交往，亲和力强，组织协调能力强，有极高的工作热情和强烈的责任心，团队意识强，多年的磨练让自己心高而务实，气盛而仁和，进取而严谨。
我的性格开朗，大方。对事物有敏锐的洞察力；能很好得与人沟通，具有团队合作精神；对负责的工作会付出全部精力和热情，制定缜密计划，力争在最短时间内将目标达成；喜欢挑战，能在较短时间内适应高压力的工作。具有很好的组织能力。
对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神；活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行；上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与公司同步发展。
一个销售的自我评价（3）
为人诚恳，性格开朗，自学能力强，心理素质较好，为人乐观，具有良好的团队协作精神，能很快融入群体生活。说到做到，绝不推卸责任；有自制力，做事始终坚持有始有终，从不半途而废；肯学习，有问题不逃避，愿意虚心向他们学习；自信但不自负，不以自我为中心；会用100%的热情和精力投入到工作中。平时喜欢看书，学习各方面的知识，不断地充实自己，自费参加销售培训，提高自己的个人能力我坚信：人生充满着各种各样的困难与挫折，但是这些都不能成为我放弃的理由！
具有良好的团队合作意识及组织协调能力。
乐观，自信，心理素质好，具备突出的学习和适应能力。
责任心强，做事主动细致，有良好的沟通技巧和工作作风。
一个销售的自我评价（4）
我的吃苦耐劳，有一定的工作经验，绝对服从领导的安排和指示。组织性，纪律性强，会很努力的完成领导安排的任务工作。
在工作上，责任心强、适应能力强、态度热忱、做事细心，具有9年以上企业财务管理经验和1年会计师事务所管理工作经验，良好的协调与沟通能力，善于交际，具备一定的领导能力；在性格上，诚实守信、忠诚、和善、谦虚、乐观；在业务上，具有全盘业务处理和良好的职业判断能力，擅长财务分析，精通财务税务制度，可独立完成各项财务工作。熟悉使用国税、地税、财政、银行、工商、统计的报表及防伪税控软件，熟练使用计算机解决财务的实际问题。
从事外贸工作三年了，熟悉外贸的一整个业务流程及船务安排，能独立完成一整套单证的制作，有着扎实的外贸功底。后期开始样品开发，直接跟美国的设计师联系，锻炼了自己的口语能力，而且比以前更加详细地了解工厂的生产流程，在与工厂沟通的同时学会了如何处理公司，与各个不同工厂之间的联系。我的自人认为是一个有责任感，积极向上，认真勤奋的人，因为喜欢英语，所以从事外贸工作，希望能运用自己的所学运用到工作中去，在提高自己的同时，给公司带来利益！
两年的销售让我懂得了与人交流的基本理念，微笑待人，真诚以待。为了有更好的实践平台，怀着忐忑的心情走出了现在的社会圈，虽然不知道将来面对的是失败还是成功，至少我努力过。
4年销售行业从业经历。具备良好的管理能力，分析能力，执行能力和团队协作意识、能力。有很好的适应和抗压力能力，在压力面前能够承受得住，并学会把压力转变成为一种前进的动力。
第16篇：评价一个城市总体规划的16条
评价一个城市总体规划的16条
其实如何评判一个城市的规划好坏，网上有很多的说法，很多专家都有发表过深刻的言论，很多文章长达书页，去年在一位同行的qq空间里发现过一段经典的，当我问能否让我转载一下，他告诉我，可能有版权，似乎有点不妥当，哎，后来也就算拉倒了！
昨天在网上闲逛看到的一个，发现应该不是专家发的，是城市规划论坛里的，没有什么作者声明，转发出来，让大家完善一下：
1、是否与城镇体系规划较好衔接，是否可以为顺利进行详细规划奠定良好规划基础，顺利进行衔接。
2、城市性质的叙述是否能准确体现城市的主要职能，代表城市发展方向。
3、城市规划区范围的划定是否与城市未来发展定位相符，并具有一定弹性。
4、城市人口及用地发展规模是否实事求是地充分考虑城市未来经济发展水平，城市资源及城市发展的限制。
5、城市各类建设用地的空间布局、功能分区是否合理，用地平衡是否科学，用地布局的整体效益是否能够在社会政治、经济、环境生活中起促进作用。
6、城市对外交通及内部交通是否形成整体网络系统，并着眼于区域规划，发挥城市交通的整体作用。
7、城市市政公用工程基础设施布局是否合理，规划容量是否与城市发展规模及性质相适应。
8、靠近江河湖海地区的城市是否具有完善的防洪体系规划及相应治理目标。
9、城市总体规划的环境保护效应如何最大限度避免了污染。
10、城市防灾和人防系统是否有明确的系统规划。
11、对需要保护的风景名胜、文物古迹、传统街区，是否划定了保护和控制范围；其保护和控制范围的规模是否有利于保护规划、有利于形成城市特色。
12、近期建设规划是否可行。
13、总体规划的综合技术经济是否符合城市发展目标。
14、与城市的国民经济发展规划已经土地利用总体规划的衔接度。
15、城市总体规划的图面是否过于追求几何规整性。
16、编制过程中公众参与程度，已经采纳群众意见的情况。
本文来源于城市规划博客 http:// , 原文地址： http:///archives/2635
第17篇：一个应聘者的自我评价
自 我 评 价
本人性格开朗、为人诚恳、乐观向上、兴趣广泛、拥有较强的组织能力和适应能力、并具有较强的管理策划与组织管理协调能力。忠实诚信,讲原则，说到做到，决不推卸责任；有自制力，做事情始终坚持有始有终，从不半途而废；肯学习,有问题不逃避,愿意虚心向他人学习；自信但不自负,不以自我为中心；愿意以谦虚态度赞扬接纳优越者,权威者；会用100%的热情和精力投入到工作中；平易近人。为人诚恳,性格开朗,积极进取,适应力强、勤奋好学、脚踏实地，有较强的团队精神,工作积极进取,态度认真。活泼开朗、乐观向上、兴趣广泛、适应力强、上手快、勤奋好学、脚踏实地、认真负责、坚毅不拔、吃苦耐劳、勇于迎接新挑战。
第18篇：路南区教育系统安全管理工作综合评价方案
2009年路南区教育系统安全管理工作综合评价方案
第三组 常规及四个能力档案（冯蕾）
常规档案3个盒子每个盒子1分
四个能力档案：每项1分
1文件卷（上级文件）
2计划总结卷【分两个三角袋分装计划和总结】
7信息宣传
对内宣传【信息稿件；教育局工作简报】
对外宣传【发表稿件复印件或电视报道的发稿通知】
10法律法规【《唐山市中小学幼儿园安全管理办法》、《唐山市消防文件汇编》、《中华人民共和国交通安全道路交通法》《中华人民共和国消防法》《中华人民共和国食品卫生法》《中华人民共和国食品安全法》等】
四个能力档案
消防安全四个能力建设标准
火灾疏散应急预案（有图片，有总结）
义务消防队名单（人数为教职员工的30%、有职责）
消防安全会议记录（每月一次）
防火巡查记录（每天一张）
防火检查记录（每年一次全面检测，每月一次检查）
消防安全检查记录
夜班值班记录
消防安全教育计划与培训
教职工消防安全知识问卷
教职工培训心得
消防演练资料
第19篇：四年级地方专题教育考核评价方案
四年级地方专题教育考核评价方案
古力巴哈·加帕尔
地方专题教育，其内涵包括民族团结教育、安全思想教育和环境教育几个方面。在不同年龄阶段，民教安全教育有不同的侧重点。在小学阶段，由于小学生的年龄特征和认识经验的局限，政治教育和基本思想观点的教育应渗透在民教安全教育品质教育中进行。小学民教安全教育评价的主要目的是培养小学生形成良好的民族团结教育、安全思想教育和环境教育意识。
一、地方专题教育评价创新的必要性
作为地方专题教育工作实施指向的传统教育评价以教师为唯一评价主体，不能准确、全面地评价小学生的民教安全教育；以“优、良、中、及、差”五点分法为评价方法，不能很好地区别学生个体间的差异；以终结性评价为主要评价方式，缺乏动态地、发展地看待小学生民教安全形成的眼光。新课标强调以人为本，以学生为主体，迫切需要民教安全教育评价有一个正确的位置，为准确、客观、全面地评价教育对象建立一个崭新的、系统的、比较科学的和与时俱进的客观标准和评估方式。
二、地方专题教育的原则
（一）评价内容具体化
“民教安全的形成既是一个不断塑造和改造的过程，又是一个长期和反复的过程。”小学生认识能力发展总的趋势是：“从无意到有意，从不随意到随意，从具体到抽象，从低级到高级发展。”所以我们在对小学生进行民教安全评价时，必须针对各年级学生民教安全认识的能力，由浅入深，由初级到高级，制定出不同程度的评价标准，使其成为小学生民教安全行为有意识的参照标准。在评价小学生的民教安全时，应该做到评价内容具体化，使学生明白自己的行为或思想好在哪里，坏在哪里，不足的地方该如何改正或改进，具有指导性和可行性。
（二）评价语言以激励为主
“小学生民教安全的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程。小学生的民教安全言行内容简单，表现刻板，直接与外界的褒贬有着密切的关系。”激励可以使成功者感受成功的喜悦，也能使受挫者找回失去的动力，能增强小学生的自信心，激发并维持积极性。小学生有很强的受人关注的愿望，而表扬恰恰能满足小学生的这种心理需求。激励虽有许多正面效应，可一旦泛滥便会失去其原有价值。激励对绝大多数孩子有效，但并非所有孩子，我们应该因人施教；激励能使很多事情朝更好的方向发展，但并非所有事情，我们应该因事施教。孩子要适应社会，要有承受否定性评价的心理素质。必要的时候，我们应指出孩子的缺点和不足，使其意识到并努力改正和改进。教师要处理好激励与指正的关系：以激励为主，必要的时候指正孩子的缺点与不足。在评价过程中，教师要相信孩子，宽容孩子。民教安全评价应该有弹性，教师要允许学生一次做不到，下次再重做，培养他们的自觉性。
（三）评价主体多元化
同样一本书，有些人阅读时兴趣盎然，认为是好书；而另外的一些人却读着索然无味，认为不是好书。究其原因，人对客观事物的评价存有很强的主观情感。教师在评价学生时往往会犯以偏概全的错误，认为成绩好的学生品德也好。显然，以教师为唯一评价主体的传统的德育评价不能做到准确、客观和全面。所以，我们有必要实现评价主体多元化，可以采用教师评价、学生自评、同学互评和家长参评等多种评价方式相结合。学生喜不喜欢、接不接受、愿不愿意等无法定量表现的情感、态度和兴趣等只有通过学生的自我评价才能得到最真实的反映。自评不仅使孩子对自己有了比较全面、正确、深刻的理解，同时还培养了孩子公正、客观的自我反思品质和自我评价能力（当然，教师在让学生进行自评时要注意引导）。同学互评使学生有了自我约束的能力，使其意识到自己的优缺点。家长参评能让我们了解学生在家里的表现。只有实现评价主体多元化，才能更准确、更全面地评价学生。
（四）评价要着眼于学生的纵向发展
“终结性评价的功能主要是在教学后评定学生的学习结果，给学生一个等级上的鉴定。”而评价的主要目的是为了全面了解学生，激励其思想品德健康发展。思想品德的形成是一个长期的过程，教师应当关注学生在这整个过程中的点滴进步与微小变化，并及时给予学生评价和反馈。形成性评价正好能弥补这一缺憾。人是动态变化的，我们不能用静止的眼光去看待或评价一个人。小学生具有思想敏捷、接受新事物迅速、模仿性强、可塑性大的心理特点。教师应对每一个孩子拥有期望，使他们在美好的期望中健康成长、发展。我们要关注孩子，注意他们每一次的进步与超越，淡化学生之间的相互比较，减少他们的心理压力，强调学生的个体发展，鼓励学生与昨天的自己比赛。
三、地方专题教育评价创新的措施
（一）制定“地方专题教育评价标准表”
由于小学生的认知水平和感悟能力有限，制定“地方专题教育评价标准表”对于约束小学生的道德行为和促进其良好思想品德的形成是很有必要的。“民教安全评价标准表”的制定应以“具体、可行”为基本要求，将一些概念化的评价标准具体化，使其切实成为小学生思想品质和道德行为的参照标准。并可在标准条例后附上分值说明，以利于小学生对照该标准进行较为客观、准确的自我评价。“热爱祖国”四字是小学生操作评语中出现率比较高的一个词。可小学生到底从这个词中获取了哪些信息量呢？如果你问一个孩子我们是否应该热爱祖国，他肯定会点头，你再问什么是热爱祖国的行为，他们很可能哑口无言。这说明孩子根本不理解这个词的内涵。这样的评价根本没什么作用可言。我们可以试着把“热爱祖国”一词具体化为“升国旗时脱帽行注目礼，少先队员行队礼”等几条，后附分值说明：每次都能很规范的做到得2分，偶尔做不到得1分，从来没认真做的不得分。学生可以对照该标准条例对自己的行为作出比较客观、准确的自评，并能在分值的变化中了解个体之间的差异。如果做得不好或不够好，学生也明白哪里存在欠缺，需要改正或改进，为其良好的思想品德的形成提供了切实可行的途径。
（二）张贴“民教安全评价袋”
张贴“民教安全评价袋”的主要目的是让学生积极参与到互评之中，让他们明白自己在小伙伴眼中的形象，并形成一种约束，约束自己形成良好的思想品德。“民教安全评价袋”可以放手请学生自己设计（可以有不同的外观），统一张贴在课桌的一侧。这种互评主要采用书信（卡片）对话的形式，如：“张敏，你今天主动帮助小亮打扫卫生的行为是值得我们全班同学学习的。”互评不受时间限制，可留名也可不留名，但要求作为评价主体的学生要本着“城实、坦言”的态度参与评价，不能抓着对方的不足不放，而应给对方提出一些建议，并鼓励其改进。如：“张敏，你昨天在公交车上没有给老人让座，我希望你下次能改正。”否则，就会失去评价的作用和意义，教师也可以参与互评，从而增强自己的亲和力，使学生不再畏惧教师的威严，可以也愿意和教师进行平等对话。学生通过伙伴的观察明白自己的哪些行为是正确的，哪些行为是不正确或者有待改进的，以互评的形式，通过伙伴之间的监督和勉励促进良好思想品德的形成。
（三）发放“家长联系单”
有些孩子在学校里是同学和老师心目中的“乖孩子”，在家里却是叱咤风云的“小霸王”。发放“家长联系单”的主要目的就是了解孩子在家中的表现，约束孩子在走出校门后也要注意自己的道德行为。“家长联系单”对学生的品德评价应从正反两方面进行，如“孩子的哪些思想品质和道德行为令您满意”和“孩子的哪些思想品质和道德行为有待改进，”并让家长提出一些宝贵的建议，因为家长接触孩子的时间最多，他们较教师更了解孩子的心理。教师可以参照这些建议，集思广益，争取为学生良好思想品德的形成做出最大的努力。“家长联系单”的发放一般为每周一次或每月一次，不宜过于频繁。一来，这会占用家长大量的时间；二来，学生思想品质和道德行为的改进需要一段时间。一旦操之过急，往往会流于空洞的形式。
在评价小学生的民教安全时，我们要做到：宽容孩子，宽容孩子的不懂事；欣赏孩子，欣赏孩子独特的思维方式；相信孩子，相信孩子能创造奇迹。我们要关注孩子，关注每一个孩子的点滴进步，对每一个孩子都抱有期望，使他们在美好的期望中逐渐形成良好的民族团结教育、安全思想教育和环境教育意识。
第20篇：小学教育教学质量检测与评价方案
益林中心小学
教育教学质量检测评价方案
根据《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和教育部下发的《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，为深化学校的教育教学改革，落实“一切为了学生，为了学生的一切”的办学理念，启动学校内部活力，把竞争机制引入学校，最大限度地调动教职工的工作积极性，全面提高教育教学质量，促进学生的全面发展，建立有效科学的教学质量多元化评价机制制定本方案。
一、教学质量监控的项目
教学质量监控项目分别为：教育教学多元化评价、学生发展多元化评价、教学质量多元化评价、学科教学管理多元化评价。
1.教育教学多元化评价
学校要认真贯彻党的教育方针，认真执行有关教育法律法规。真正做到“两开、两增、两减”(两开：开齐国家课程，开齐地方课程；两增：增加体育锻炼时间、综合活动实践时间；两减：减少教师教学事故的发生，减少学生安全事故的发生)。
2.学生发展多元化评价
学生发展多元化评价可以通过延缓学生评价、课堂评价、成长记录袋等方式，从终结性评价转为过程性评价，从甄别性评价转为发展式评价。评价方式从教师评价转为教师评价、学生个人评价、学生互评、家长评价互相结合。
3.教学质量多元化评价
学校教学质量的评价不再以单一的期末成绩为评价标准，而是和基础知识抽测成绩相结合为评价内容，按基础知识抽测成绩50%加上平期末成绩50%计入该老师教学质量评估。
4.学科教学管理多元化评价
学校的学科教学管理评价不再是只查材料，而是结合学校推门听课、学生座谈、活动参与等多方面进行考查。
二、教育教学质量监控的内容与方式 (一) 教育教学多元化评价 检查各学科的工作计划、总结，并进行家长、学生的问卷调查和座谈。根据调查情况，能按“两开”“两增”“两减”要求落实到位的得满分(本项满分为100分，直接计入总分)。不按课程表要求上课的酌情扣分，如果情节特别严重的像地方课程、综合实践活动、音体美一学期缺10节以上的本项得分为0分；对于发现教师有教学事故的（如不按时批改作业、不按课程表上课、上课不及时、体罚与变相体罚学生的）酌情扣分，情节特别严重给学校教育造成重大影响的，年终考核定为不合格并扣发当年绩效。
(二) 学生发展多元化评价
1.延缓性评价。学段目标是学生必须达到的学习要求，但在时间上可以给予延缓。一般学生一个学期达到的目标，对于需要帮扶的学生可以让他们在一学年达到，通过此评价，可以彰显学生个性、展现自我，提高学习自信心。
2.课堂评价。课堂评价主要通过课堂学生积极参与的程度来进行评价。可以从课堂学生听课的参与率、回答问题的正确率、课堂的互动情况、课堂资源的生成、课堂检测的达标率来进行课堂评价。
3.成长记录袋。用于汇集学生各方面的作品，以展示学生在某一领域的努力、进步和成就。因此，学生成长记录袋或档案袋即是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。
3.教学质量多元化评价
在县教研室抽测的基础上，每学期学校再进行部分学科基础知识抽测，抽测项目可以是语文、数学、英语，也有汉字书写、古诗背诵、推荐文章诵读、口算大赛、读书大赛等等。
一至六年级按单、全科平均分、及格率、优秀率的完成指标情况给分。 以上学科的检测，只是过程性评价的形式之一，不是学生学业成绩的唯一评价方式。学生的学业成绩的评定还必须与其他的评价方式相结合，如学科素养评价、学习习惯评价、读书活动评价等，这样对学生的评价形成多元化的评价体系。在检测过程中有发现弄虚作假行为的，特别是有意制造机会、条件让学生弄虚作假的一律以倒数第一处理，同时还要追究相关人员责任。 4.教师教学常规多元化评价
通过调查了解教师的备课、上课、作业布置与批改、帮扶生的辅导等四方面来督查教师的教育教学工作是否落实到位，是否科学有效。
三、教学质量监控结果的评价与利用
（一）教学质量监控结果的评价与奖励
教学质量监控结果的评价采取横向评价与纵向评价相结合、综合评价与单项评价相结合的办法综合评价。
1.综合评价：将各项监控结果累加，评选出优秀教师和优秀学生。（1）博雅教师：各年级推选三名，学校从候选名单中评选出12名。 （2）教学标兵：各年级语、数、英各学科各评选1名。 （3）教学进步奖：各年级语、数、英各学科各评选1名。
（二）教学质量监控结果的利用
1.教学常规检查结果纳入教师发展性评价内容，如县教育局教学常规检查通报中，教师受表扬的给予该教师教学常规项加1分奖励，受通报批评的教学常规项扣减1分。
2.在县抽测中进入第一板块的，本学科任教老师奖励400元；在片内抽测中，进入前9名的，奖励200元。
2017年8月30日
