四年级作文指导教案
读者文摘 2009-10-13 21:20:36 阅读3188 评论2 字号：大中小
作者：俏丽的玫瑰 出自：玫瑰小屋 四年级作文指导课教案 抓住人物的特点来写
一、教学目标 1 通过指导、练写与评讲让学生掌握抓住人物特点来写及以事表人的方法，激发习作的成功感。
2 通过回忆、描述、赞美爸爸的优秀品质，懂得欣赏爸爸、感受亲情。
二、教学准备
作文纸、彩笔、课件
三、教学过程
1）高声赞美：同学们，谁能告诉老师心里话？在家里，你最爱的是谁？ 母亲是生我养我的最亲切最温柔的亲人，她对我们无私的爱也许还能摸得着、看得见。但是，据科学研究的报道说，在一个家庭里，父亲的形象与品格对孩子一生的影响更为深远。因此，我想，今天我们就以“爸爸真——”为题，走进爸爸的世界，为即将到来的父亲节送上一份心灵的礼物。
老师先作一项心理调查：认为爸爸是一位好父亲的举手；爸爸让你自豪的举手；老师带个头，赞一赞自己的爸爸；（幻灯）谁敢响亮地赞美爸爸。（用爸爸真——说题）
2）范文引路：赞美爸爸不能空喊口号，要把他给你留下的印象最深地方——也就是人物的特点抓住，（板书）才会赞得理有据，有事有实。究竟怎样抓住人物的特点呢？——先看这篇作文（教师朗诵，学生思考：爸爸是怎样一个人？哪些地方写出爸爸的特点？（点出特点）（表扬老师）
学会欣赏：由此可见，一个人物要给人留下深刻的影响，必须抓住人物在外貌、性格等方面的特点。①你爸形象如何？谁来说一说。②你爸是怎样一个人，你能用以下的句式说说爸爸吗？——句型练习（任选一种）
深情回忆： 过渡：刚才，我们抓住人物的特点来说爸爸，你这篇作文已经成功了一半。但人物性格特点的表现并不是像外貌那样作几句精要的描写，必须通过真实具体的事才能表现一个人，这叫着——以事表人。（板书）特别是这件事关键时候爸爸的语言、动作、神态的描写尤其重要。让我们深情回忆自己的爸爸，值得自豪的爸爸。用简笔画的形式画出来，边画边在脑海中说爸爸。麦老师教作文说得好可以加分。 真情表述：学生说事，教师评。（投影展示成果） 情系笔尖：学生练写，教师评奖。
总结语：同学们，在我们成长的道路上，母亲以温柔女性的形象给我们以无微不至的爱，这份无私的爱像涓涓细流，温暖着我们的心田，烙在我们的心坎上；但父亲，在社会家庭的角色负担心理压力尤重的父亲，一个有苦自己尝，有泪不轻弹的父亲往往对家庭的对子女的爱表现得更为严肃与深沉，让我们在生活中更注意观察和研读自己的父亲，从父亲和其他亲人的身上汲取更多的人生营养，这是老师在这两节课后交给大家一辈子的功课。
小学作文教学设计——“秋天的景色”教学设计
人教版第七册第三组“习作
教学目标：
1、本次“习作”教学，要注意激发学生热爱大自然的思想感情，并充分调动学生写作的兴趣。
2、围绕“秋天的景物”，通过引导学生观察、感受、表达等教学过程，培养学生的观察力和想象力。
3、注重训练学生理清思路，丰富学生的语言积累，提高学生的写作能力。
设计理念：
“新课标”对四年级学生的写作要求是留心观察、乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感想，特别注意用好平时积累的语言和有新意的词句。因此，在设计这节“习作”课的时候，我注重从学生对秋天的“感受”入手，在学生把握了“秋天景物”特点的基础上，激发学生尽情地表达；并提醒学生用好平时积累的优美语句，愉快地写作文。
教学过程中，我还注意从四年级学生现有的认知水平和切身感受出发，注重营造轻松和谐的写作意境，注重对学生写作的过程和方法的关注，注重对学生情感和态度的关注。
课前准备：
组织一次秋游或课外观察活动；准备好“秋天的景色”的多媒体课件或相关的网络资源。
教学过程：
一、观察体会，感受秋天的特点。
1、导入秋天。
（老师激趣谈话。）“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”
同学们，老师刚才朗诵的这句诗，大家知道写的是什么季节吗？（学生思考回答。）
好！有的同学说是春天，有的同学说是秋天。有“好景”、又有“黄”、“绿”这些色彩，到底是什么季节呢？老师请大家注意，诗里写的是“橙黄橘绿”——水果成熟了！对，秋天。
看来我们还得逐字逐句地仔细观察和体会，才能弄懂诗句的意思。
2、感受秋天。
下面我们来看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒体“秋天的景色”。）
从影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有蓝天、白云映照着平静的水面，城市里街道两旁金黄的树叶，山上火红的枫叶，果园里成熟的果实，农田里成熟的瓜果、丰收的粮食等等。）
同学们可以自由地表达自己的见闻。（老师可以先让学生分组讨论刚才看过的影片，谈一谈各自看到的“秋天景物”的片断。老师还要深入到学生中去倾听，激励学生大胆地口头表达，让学生互相评论。）
除了影片中反映的“秋天景物”之外，根据大家的观察，你自己觉得秋天是什么样的呢？（老师鼓励学生表达自己对于秋天的独特感受和体验。）
3、把握秋天的特点
好！下面大家各抒已见，谈谈你见到的“秋天”的“模样”吧。（老师安排学生分组讨论、交流。）
各组都讨论好了吗？哪位同学来说说，你觉得秋天有哪些特点？
（老师要尊重学生的个人感受，不必强求统一。只要说的不是其它季节的特点就行。）
二、激发想象，描绘心中的秋天。
1、（师）秋天像一首诗，秋天像一首歌，秋天像一幅画，秋天像一个美丽的童话。古人说：“万美之中秋为最”。同学们，你们心中的秋天是什么样的呢？（老师激发学生尽情地用自己的语言去表达。）
提示：视觉上——秋天是美丽的季节；秋天的天空很蓝、云很白；秋天是金黄色的（树叶）；秋天是火红色的（枫叶）、、、、、、
感觉上——秋天秋高气爽、气温不冷不热；秋天刮风下雨后会很凉；秋天人们会多穿些衣服；、、、、、、
概括地说：秋天是成熟的季节；秋天是收获的季节；秋天是从炎热走向寒冷的桥梁、、、、、、）
2、同学们，我们经历过很多个秋天了，大家可能也参加过“秋游”活动吧。请谈谈你心中印象最深的一处秋天的景色。
老师组织学生相互交流。（可以是旅游景点、农田、山野、校园等等，老师要指导学生最好是说出自己亲身所见的秋天的景物。当然，学生如果说的是间接的见闻或加上合理的想像也要给予鼓励。）
3、启发学生用最贴切的语句来描述“秋天的景物”，注意运用平时积累的优美语言和词句。
大家平时见过哪些描写秋天的词语呢？（如：一叶知秋、秋高气爽、天高云淡、秋风萧瑟、秋风扫落叶、北雁南飞、、、、、）
老师给大家背几节描写秋天的诗句吧：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”等等。同学们一定也会背诵一些描写秋天的诗句吧！（点学生背诵有关的诗句，并作简短的点评。）
大家一定还读过很多描写秋天的文章，或是看过反映秋天景物的绘画。所谓“仁者见仁、智者见智”。每个同学的心中，秋天也许都不相同。那么，你们就用心地去构思，重点描绘你感受最深的秋天的风景吧。在写作文的时候，你可以根据需要，把你平时积累的描写秋天的优美语句引用到你的作文中去，但注意要用得恰当、贴切。
三、精心构思，谱写秋天的弦律。
播放理查德·克莱德曼演奏的钢琴曲《秋的思语》，营造气氛。
（师）从刚才的讨论中，老师发现大家都很喜欢秋天。好！我们开始写作文了。写作文的时候请同学们注意：首先要安排好写作的顺序，你感受最深的地方要详细地写；其次要写出景物的特点，写出你的真情实感；大家还要注意用上你平时积累的优美词句，用好标点符号。
老师相信你们一定会写好这篇作文，写完后我们在课堂上互相交流、互相欣赏吧！（学生写作文，老师个别辅导。）
我敬佩的一个人
教学内容：
习作： 我敬佩的一个人 教学理念：
本次作文训练我本着“生活是作文的源泉，真实是作文的生命”这一理念，设计了本节习作研讨课。帮助学生梳理生活经历，积累习作素材。认真落实“真写”与“写真”要求，在求真的基础上尝试个性化表达。 教学目标：
1、能通过生活中的一件小事，突出表现人物的优秀品质、特长或本领。
2、能够把事件写具体，突出人物的个性形象。
3、抒发自己真情实感，体现自我。 教学难点：
引导学生使用个性化语言，表达自己的真实感情。 教学方式：启发诱导、自主发言 课时安排：二课时
第一课时 教学过程：
一、导入学习目标
同学们，在我们的平时生活中，总会有一些人给我们留下深刻的印象。他们之所以会给我们留下深刻的印象：也许是因为他们的高尚品质打动了你，也许是因为他们的个性特长吸引了你，也许是因为他们的生活本领提醒着你……
那么今天这节课，就让我们畅所欲言，用我们的手来写我们身边的人，表达我们对他们的真实情感。
二、分析习作要求
首先请同学们看习作要求。后集体分析。习作要求：
想一想，生活中的哪些人值得你尊敬佩服，为什么？是因为这些人的高尚品质？这些人的特长或本领？还是因为这些人对你有过帮助或教导……从中选择一个人写下来。写之前，要想清楚你为什么尊敬或佩服他？用一件事写出你尊敬或佩服的原因，注意把内容写具体。写完后，读几遍，有不妥之处，认真修改。
三、理清写作思路
老师提出几点建议，帮助学生理清写作的思路。
1、出示建议。 建议：
1、确定写作对象。
生活中，谁给你留下了深刻的印象。
2、明确敬佩原因。
这个人有什么高尚的品质、特长本领，给过你什么帮助或教导，以让你难以忘怀。
3、选中典型事件。
他（她）做的哪件事最能突出这一特点，先用一两句话概括地说出来。
2、独立思考（生思考，师巡视）
3、确定中心
完成填空，确定中心
我敬佩 ，因为他（她）具有 的优秀品质（高尚品德，特长本领……）。
4、指导选材
哪则事例最能突出人物的品质打对号。
人 物 品 质 事 例
陈丽萍 勤学好问
1、上课时，她有一道题没有听懂，下课了，她不去跳绳，到老师办公室去请教，直到弄懂为止。
2、她的同桌忘记带作文本了，她主动拿出自己的本子借给了同桌。
金老师 工作认真负责
1、金老师家离学校很远，他每天按时到校，带我们进行早读，从不迟到。
2、金老师批改作业特别仔细，一丝一毫的错误都不放过，每次改完作业还要把出现错误的作业本一一整理出来，把同学们一个一个叫到办公室订正，直到弄懂做对为止。
5、理清思路
题目
人物
品质特点
最能说明这个品质特点的事：
起因
经过
结果
四、学习写作方法 文章赏读 一个热心的人
----我敬佩的一个人
提起我们的小队长金勇，全小队同学谁都会竖起大拇指称赞他。我更敬佩他。
今年“六一”儿童节，学校要开庆祝晚会，要求每个同学准备一顶头饰。为了这件事儿，同学们纷纷议论：
“哎，没头饰怎么办啊？”
“做呗！”
“依我说啊，有地方买就好了。”
“是啊，再不准备好，可就来不及了！”……
正在大家心急火燎的时候，金勇走过来了。他连忙告诉大家：“你们别急，我知道哪儿有卖头饰的。”
“快说，快说啊！”同学们一下子“包围”了他。
“急什么”，金勇慢吞吞地，好像故意卖关子，“就在四川路新华书店。你们要买啊，包在我身上！”
“哈哈，金勇，那可谢谢你罗！”同学们高兴得跳了起来。
“给！”“给！”说着，大家纷纷掏出钱来塞给金勇：“劳驾了！”
金勇一边忙着收钱，一边说：“买是可以买的，不过，买来自己还得加工剪贴，……”
“没关系，没关系。”“你可帮大忙了！”不等金勇把话说完，大伙又七嘴八舌地嚷开了……
第二天上学，金勇双手抱着一大堆五颜六色的头饰来到教室。同学们“忽啦”一下子围了上去：“给我一个。”“我也要一个。”
“咦，这怎么是做好的啊！”一位同学手里举着，大家这时也都看看自己手里拿着的头饰，甚是惊异！
“这……”金勇平时可是个爱说爱笑的爽快人，这会儿却像个害羞的小姑娘，支支吾吾地说：“我……没事儿……”从他那张涨红的脸上，大家很快明白是怎么一回事。几个调皮的孩子一下把金勇抬起来……
金勇真是个令人敬佩的热心人啊！
五、独立作文
六、总结拓展
贾志敏《记一件_____事》作文指导课实录
第一课时
一、听话，找中心句
师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。
(老师念第一段话)
生：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。
师：(翘起大拇指)你讲得真好!¡
(老师念第二段话)
(生紧张，在老师启迪下，第５次才说完整：“这段话是围绕„河马的嘴比一般动物的嘴都大‟来写的。”)
师：(提高声音，高兴地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手吗?(跟这位学生握了手)你一共错了４次，第５次才正确，同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样，错了没有关系。
(师又说了第三段话，学生很快答出。)
二、指导仔细观察
师：(出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置)这是一个橘子。(板书：这个橘子真可爱)谁来读呢?(一生读)
师：读得一般，谁再试一下?(又一生读，“这个”拖调了。)
师：不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些。你读。(学生读)
师：你读得真好!大家一起读。(学生齐读)
师(板书：啊!)在前面加一个“啊”，谁能读好?(学生读得不错)
师：啊，这个橘子真可爱!怎么个“可爱”，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。怎样写具体?要——(板书：观察)。观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要——(板书：仔细)。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察?¡
(学生说了颜色、形状、大小，教师板书。)
师：小朋友真聪明!还有吗?(见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂”的动作。)
生：(脱口而出)重量。
师：(板书：重量)好!再近一点呢?(老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。)
生：(抢答)味道。
师：(反问)是味道吗，鼻子能知道它的味道吗?¡
生：(恍然大悟)香味。
师：(板书：香味)再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄)。
生：这个橘子上有叶子。
师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性(板书：特征)。现在剥开橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一尝就知道——(生：味道)
师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了(板书：写得具体)。
三、指导写具体
师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢?那就要展开想像(板书：想像)，想像要合理(板书：合理)。把你想像到的写进去，文章不就具体、生动了?
(老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。)
师：颜色——
生：黄中带绿。
生：黄中透绿。
师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状——
生：圆溜溜的。
生：像一个小南瓜。
师：大小呢?¡
生；有我的拳头那么大。
师：请你掂一掂，它大约有多重?¡
生：(用手掂了掂 大约有二三两。)
师：(把橘子送到一个学生鼻子前)你闻闻。
生：清香。(师又送到另一个学生面前)
生：一股淡淡的清香。
师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么?¡
生：像顶着一个小小的帽子。
师：再想开去，它一定是——
生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。
师(剥开橘皮，请了一名学生)你数一数，一共有多少片橘瓤?(学生数了，共有１２瓤。)
师：它看着像什么呢?¡
生：像含苞欲放的花骨朵。
生：好像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师：(让两位学生摘下两瓤)你们尝一尝，什么味道?¡
生１：甜滋滋的。
生２：甜中带点酸。
四、学生写段，教师评价
师：我们以“啊¡这个橘子真可爱啊。”开头写一段话。(具体讲了写的格式要求。学生练笔。)
(学生练笔后交流)
生：啊!这个橘子真可爱。
师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。
生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。
师：写得形象。这么一想像，文章就生动了。
生：又像节日里挂着的灯笼。你看!你看!¡
师：好!这儿为什么要两次用“你看”呢?可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。
生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。
师：“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。
生：(一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。)放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有１２瓤，它们多像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师：加上“着”和“呢”，再读一下。
生：它们多像１２个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤，放在嘴里。
师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说“放进”。
生：我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。
师：是感觉?¡
生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。
师：这位小朋友写“吃”用了１２个字，三个动作：“摘下一瓤，放进嘴里，咬上一口。”写得细腻，文句通顺，好!¡
(第二个学生交流，老师评讲，再下课。)
第二课时
一、师生表演
师：上一堂课，我们一起观察了橘子，大家边看边想，通力合作，最后，把这个橘子写得形象、生动了。这一节课，你们先观看一个小品，也请大家边看边想，最后，把这个小品叙述清楚。谁愿意当小演员?(学生纷纷举手，一名男生上台。)
师：(亲切对男生)我们合作，一起演爷孙俩，高兴吗?(学生高兴地表示同意)
师：我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概。
一天晚上，一个叫小明的孩子正在家里做作业，到７点了，爸爸妈妈还没有来，小明饿坏了。这时，爷爷来了，还捎来了一个大橘子。这个橘子又大又新鲜。小明好不开心，他剥开皮刚想吃，突然想起平时爷爷那么关心自己，什么都舍不得吃，现在，他也要尽一份孝心，把这个橘子留给爷爷。但是，他又怕爷爷不肯吃。怎么办呢?于是，他故意说这个橘子是酸的。爷爷听说这个橘子是酸的，便抢过橘子不让小明吃。爷爷吃了橘子以后，发现橘子并不酸，还很甜，心里很纳闷。这时，小明见爷爷真的吃了橘子，便高兴地叫道：“爷爷上当了!”
(师生共演小品，表演很成功，台上台下一片笑声。)
二、概括要点，进行练笔
师：你们看了老师和这位同学演的小品，能不能用几句话概括说一下?¡
学生回答，教师完成以下板书：
¢晚上，爷爷回来了，还捎回一个大橘子。
¢啊，这个橘子真可爱，吃起来一定很甜。
¢我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说橘子是酸的。
¢爷爷抢过橘子吃了，发现橘子很甜。
¢我高兴地说：“爷爷上当了!”
师：(请学生读好这几句话后)这位同学概括得很好。如果一位小朋友真的是这么写的，并把它当作一篇作文交给了老师，你们说，老师会满意吗?¡
生：不满意，因为他写的内容不够清楚、具体。
师：对，这篇作文缺少具体的内容。作文时要注意用事实说话，要表达清楚，不说空话，不说套话。比如说，“晚上，爷爷捎回一个大橘子”，写“晚上”，不能出现“晚上”这个词，可以从天色、时间等多个角度去写。“我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说桔子是酸的。”想，是心理活动，为什么要把橘子给爷爷吃，怎么估计到爷爷不会吃的?等等。小明的这些心理活动都要写出来。“故意说橘子是酸的”，怎么做动作，怎么装出“故意”的样子?如何把这几个“怎么样”“为什么”写清楚，写明白，这篇作文就具体了。
(学生根据老师提供的４句话进行扩写，每个人选择一句展开内容。)
三、当堂评点
(学生写完后，请了５位学生上台交流。)
师：俗话说，“三分文章七分读”，意思是朗读很重要，文章写得一般，如果读得好，还可以给文章增色不少。
生１：屋外一片漆黑。
师：“屋外”改成“窗外”更好。
生１：窗外一片漆黑。家家户户的厨房里都飘出了饭菜的香味。唉！都快７点了。
师：没有用“晚上”二字，而写的全是晚上。
生１：家人怎么还没有回来呢？¡
师：把“家人”换成“爸爸、妈妈”。
生１：爸爸、妈妈怎么还没有回来呢。我的肚子都快饿瘪了。还好，不一会儿，爷爷回来了，他惦记着我这个小馋猫，变戏法似的从口袋里摸出了一个大橘子。
师：表达清楚，语句流畅。好！¡
生２：啊，这个橘子真可爱。圆溜溜地，像个小南瓜。
师：你展开了想像，比喻十分恰当。
生２：它金灿灿、黄澄澄的。我用手掂了掂，大约有二三两重。你瞧，你瞧……
师：“你瞧，你瞧”表示惊讶，能引起读者注意。
生２：橘子上面还顶着一片绿叶呢？多像戴着一顶绿色的小帽子。我想，它一定是刚从树上摘下来的，一定十分新鲜，吃起来一定十分可口……
师：推断严密，合乎情理，一连用了三个“一定”，构成排比句式，读起来顺口。
生３：我突然想到，爷爷平时总是把好吃的东西给我，凡是不好吃的，他都抢着吃。这么一个甜橘子，我一定让他也尝尝。
师：“一”可以去掉，更简练。
生３：这么个甜橘子，我一定让他也尝尝。可爷爷一定不会吃的。
师：爷爷怎么“不会吃”呢，换成“不肯吃”就准确了。
生３：可爷爷一定不肯吃的。这可怎么办呢？¡
师：好一个设问！¡
生３：我踱着步子，左思右想……
师：我这么个六十多岁的老人思考问题才“踱着步子”呢，你这么个孩子怎么会像个老人了？改一改。（教师作出歪脖子思考的样子）
生３：我歪着脖子，左思右想。突然，一拍脑门，有了！¡
师：语句轻快，写得好啊！¡
生３：我摘下一片放进嘴里，左手捂着脸，歪着脖子，叫起来：“爷爷坏，坏爷爷，这橘子真酸，不好吃！”
师：这儿写“我”的心理活动，十分细腻，烘托了“我”尊老、爱老的主题。
生４：正做饭的爷爷连忙跑过来，抢过我手中的橘子……
师：“抢”在日常生活中是不文明的行为，然而这里用上“抢”字却再恰当不过了，写出了爷爷对“我”的疼爱。
生４：取下一瓤就往嘴里塞，咬了几下，奇怪地问我：“孩子，这橘子不是很甜吗？”
生５：我见爷爷上当了，就捂着嘴巴笑了，爷爷正疑惑不解时，我一蹦三尺高，边鼓掌边大声叫：“爷爷上当了！爷爷上当了！”
师：“爷爷上当了”为什么要说两遍呢？小孩子高兴起来就是这样，写得活灵活现。
生：爷爷这才恍然大悟，搂着我，捏着我的小鼻子，说：“真是我的乖孙子！”
师：这几位同学写得都很清楚，很具体，我们向他们表示祝贺！（学生鼓掌）
四、起题目
师：这篇作文很生动，咱们一起来给它起个题目吧！可以从文章中摘录一个词语或短句作为文章的题目。
生：爷爷上当了。
师：好！如果用“我”作题目呢？¡
生：我骗爷爷吃橘子。
师：“骗”要加引号。
生：我哄爷爷吃橘子。
生：我笑了。
师：多么富有诗意的题目。
生：我让爷爷上当了。
师：都不错。语文老师平时出的多是这样的题目。（板书：记一件------事）你们再起题目。（学生说了很多，如：难忘的、高兴的、快乐的、有趣的、有意义的、印象深刻的、值得回忆的等。）
师：如果按地点来起题目呢？¡
生：发生在家里的一件事。
师：按时间呢？
生：发生在晚上的一件事。
师：按事情的大小呢？
生：记一件小事。
师：同学们，这些都能作为这篇作文的题目。题目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。
作文有点像兰州拉面，一个面团，拉长以后，一折二，二折四，四折八……面条越拉越细，最终拉出的面条竟然比机器上轧出的还要细。写作文也是由一句话变成几句话，而后再由几句话变成数十句话、数百句话。
作文，是写出来的；好作文，却是改出来的。改作文，几遍才算好呢？我的体会是，一百遍不多。谁改得多，谁的进步就快。希望同学们多读多改，把文章写得更好。
下课——
生活·生成·生命
——由一盆枯死的杜鹃花引发的一堂作文训练课
课前设想：
教室窗台上一盆杜鹃花在7天长假后枯死了，笔者在可惜的同时，脑海里突然闪过一个念头：这难道不是一次很好的习作契机吗？这会是一次鲜活、丰满的习作训练！可以写杜鹃花枯死的模样，这是状物；可以写杜鹃花枯死的过程，这是叙事；可以写自己的感受，这是抒情……通过这次习作，不但能强化学生对周围事物的关注，对于学会捕捉素材是很好的启发，而且能让孩子们感受大千世界中弱小生命的存在，获得情感上的熏陶和教育。 课中实施过程：
一、实物导入，创设良好的作文心理气氛
教师神情凝重，从窗台上捧下一盆枯死的杜鹃花，轻轻放在讲台上。
语言描述：这盆杜鹃花，曾经是多么美丽，曾经是多么富有活力，曾经为我们的教室增添多少风景，曾经伴着我们度过多少个学习的日子！可是，现在它已经枯死了，因为在七天长假里，我们所有人都一起忽视了它，忘了给它浇水，忘了给它照顾。我提议，为它写一篇文章做为纪念吧！
（点评：教师动容的语言和表情，在第一时间内为孩子们创设了良好的作文心理气氛；写文章以纪念为名，使作文成为了生活的需要，有所用，有价值，便于驱动孩子们的作文兴趣。）
二、让孩子们出谋划策：从哪些方面入手写枯死的杜鹃花 师：要为这盆枯死的杜鹃花写文章，该怎么写呢？有什么东西值得写呢？可以从哪几个方面入手写呢？还是得请同学们出谋划策。 （学生思考）
生：可以写杜鹃花枯死的模样
教师表示肯定并板书：杜鹃花枯死的模样 生：可以写杜鹃花枯死前的模样 师：为什么要写这个？ 生：这样就有对比
师：这真是一个棒极了的主意，你很有思想。板书：杜鹃花枯死前的模样 师：可以怎么写呢？
生：放假以前的杜鹃花，长得可精神了。树叶是碧绿碧绿的，花儿是紫色的，可娇艳了，就像一个美丽的仙女。 （其他学生说的省略） 生：可以写写花盆
师：可以写，不过我认为价值不是很大
生：我认为有必要写写杜鹃花的来历，它是徐漫送来的，美化了我们的教室，也为我们的学习生活增添了快乐
师：我同意你的意见 板书：杜鹃花的来历 生：还要写清楚杜鹃花是怎样枯死的。 师：我十分赞同你的意见，那你能说说吗？
板书：杜鹃花枯死的原因、过程
生：国庆节我们放了7天长假，这么长的时间，没有人给它浇过水，所以它就渴死了。 ……
师：还可以写哪个方面呢？ （学生苦思） ……
师：实在想不出来了也没关系，说不定呆会儿就有灵感了。黑板上写的这四点都是你们思考的成果，我为你们的善于思考感到高兴。
（点评：写什么呢？从何入手？教师没有单纯说教，而是让学生出谋划策，充分体现了他们是作文的主体，同时也锻炼他们构思、取材的能力。）
三、教师点拨，抓住一方面启发孩子们如何写具体生动 师：想一想，大家认为这四个方面中，哪一点最为重要？ 生：杜鹃花枯死的模样
教师表示肯定并在前面加了颗
师：你会怎样去描述杜鹃花枯死的模样呢？
生：写叶子，原来碧绿的叶子现在已经干枯了，没有一点光泽，没有一点水分 生：写花，花都凋谢了，还有那么多花骨朵，再也不可能盛开了 生：写枝条，枝条下垂了，一点力气都没有了
师：观察得仔细，说得也不错。接下来请大家注意看。（教师从杜鹃花上折下一根松脆的枝条，然后扯下一片叶子轻轻一捏）大家看到了什么？
生：老师轻轻一折，“喀嚓“一声，杜鹃花的枝条就断了，老师从上面摘下一张叶子，用两个指头轻轻一捏，叶子就碎了，变成粉末飘了下来。
师：说得太好了。从你的说话中，任何人都能知道这杜鹃花已经完全干枯，完全死去了。 师：现在大家能十分生动具体地说出杜鹃花枯死的模样了吗？ （生自由练说）
（点评：抓住“枯死的杜鹃的模样”进行重点指导，简单明快且针对性强。）
四、谈谈感受，获得生命教育和情感熏陶
师：看着这盆枯死的杜鹃花，我的脑海里就会出现它以前美丽的样子，我就觉得很可惜。你们有这样的感受吗？你们是否还有不同的感受呢？ 生：我也觉得可惜
生：我觉得难过，我真想它能够复活
生：我觉得后悔，如果放假那天，我记住把它带回家，天天浇水，它就不会死了，是我们太粗心了。
生：我们太疏忽大意了，我觉得有点对不起这盆杜鹃花
师：是啊，假如给它多一点关心，现在它肯定依旧美丽，它的生命是在我们的不在意里失去的。 生：生命很脆弱，我们要珍惜
生：无论是什么，植物啊，动物啊，都有生命，我们要爱护它们，不要伤害它们。 生：我想到一切生命都离不开水，水是生命之源。 ……
师：大家谈得多好啊，你们都是有感情的、有思想的孩子。对了，这篇作文可以把这些也写上去啊！这不是有了第五个方面的内容了吗？ 板书：谈谈感受
（点评：教师从自身感受说起，引起学生共鸣，使其畅谈感受，实乃抛砖引玉。）
五、引导孩子们布局谋篇
教师请孩子们看板书：杜鹃花枯死的模样 杜鹃花枯死以前的模样 杜鹃花的来历
杜鹃花枯死的原因、过程 谈谈感受 ……
师：为杜鹃花写的这篇纪念文章，就可以从上面几个方面入手写，可以先写什么，再写什么呢？
生：先写来历，再写杜鹃花枯死以前的模样，接着写枯死的原因，然后写枯死的模样，最后谈谈自己的感受。
（这个学生的意见获得了绝大多数同学的认可） 生：我认为先写枯死的模样也可以 生：我认为先写来历也可以 （少数同学发表了不同的意见） ……
师：其实，无论先写什么都可以，你爱怎样写就怎样写，不过得注意它们之间的连贯。写完以后大家好好交流，你们会发现，各种写法都不赖，写作文，就是要灵活多样嘛！ （布局谋篇对于三年级的孩子来说门槛似乎太高，但是教师巧妙地将其简单化，让孩子们去大胆尝试，是很有创意的举措。）
六、给作文取个好名字
师：说了这么多，你们的脑子里有一个好题目了吗？ 生：杜鹃花死了 生：枯死的杜鹃花 生：对不起，杜鹃花 生：一个脆弱的生命 生：一次疏忽大意 ……
师：取个好名字，马上开始动笔吧！
（取个与众不同的好名字，这是作文的重要一环，对实现创意表达有帮助。）
七、学生习作，教师巡回指导 课后反思：
这完全是一堂随机生成的作文训练课，是在一个偶然里形成的，是一个瞬间的灵感促成的，更是从实际生活中提炼出来的。课上，孩子们思维活跃、灵感涌动、言语活泼、行文流畅，是笔者自认为比较满意的一堂习作指导课。可取之处罗列如下：
1、文训练不单单局限于语文教材中一单元一次的安排，它应该是无处不在地存在于生活当中，关键就要抓住稍纵即逝的机会。笔者抓住日常生活中一盆杜鹃花枯死了这样一件小事进行训练，看私顺手拈来，实则颇具匠心。作文题材本身和孩子是零距离的，所以学生有亲切感，容易把握；另外，可以启发学生学会捕捉素材，留心生活，对周围的事物多一份关注。
2、笔者在本堂课中的写作指导是比较灵活的。例如：为杜鹃花写文章却冠以纪念之名，使文章有所用，有价值，孩子们在整个过程中自然会更加投入；从哪几个方面入手写呢，请孩子们出谋划策，让他们真正成为作文的主人的同时，又提高了构思、取材的能力；抓住一方面重点指导，简洁明快经济实效；大胆地让孩子们尝试布局谋篇，这也算是一个有益的举动；请孩子们给文章取个与众不同的好名字，是习作训练中的点睛之笔。对于三年级的孩子来说，这算得上是一次比较立体的作文训练，不仅有状物，有叙事，还有抒情。看起来挺高的写作要求，在教师的指导下，在学生充沛的情感里，顺利实现了。
3、作文的过程也是做人的过程。在本次作文的同时，孩子们确实受到了一次情感的教育，使他们熟视无睹、日见麻木的心灵经历了一次熏陶，感受到了周围世界中小生命的存在，感受到生命的脆弱，从而学会爱，学会付出、学会关注、学会珍惜生命。
