小学科学组
小学科学教学中的几种偏离现象
摘要：
我是一位基层的小学科学教师，在参加教学研究活动中，到各个学校听了许多节科学课，发现在小学科学教学中存在几种偏离现象。小学科学课程改革中，科学教师只有处理好继承与创新的关系，才能把新的教学理念融入到科学课程的改革实践中，才能使小学科学教学的改革向有益于培养学生的科学素养方向发展。
关键词：小学科学教学 课改 偏离 继承 创新
我是一位基层的小学科学教师，听了许多节科学课，发现在小学科学教学中，存在几种偏离现象，值得我们引起重视。
一、过分强调趣味性、游戏性，忽视知识和技能的训练
有的科学教师误以为强调主体教学、快乐教学等，就可以不讲究基础知识和基本技能的教学，一味以游戏代替教材，以学生的兴趣取代知识和技能的教学。
例如：一位科学教师上《声音的产生》，教学设计合理，体现了课改的精神；教学准备充分，准备了各种各样的学具和教具；教学游戏多，吹、拉、弹、唱俱全。课堂上，学生利用教师提供的各种各样的学具玩游戏，显得很热闹，但教学效果却不理想，学生一连做了三次游戏活动，还说不出声音是怎样产生的。没办法，这位教师只得自己把结论告诉学生。究其原因就是：教师过分强调趣味性、游戏性，一味以迎合学生所谓的兴趣进行教学，这样的教学也就失去了知识传承的价值和科学学科的育人价值，更谈不上为后继的科学学习打好基础。
科学课堂并不是专门供学生游戏的场所。教师在科学教学中既要使学生的科学兴趣、科学好奇心得到培养，又要使学生的科学基础知识和基本技能得到训练。
二、过分强调“情境”、“快乐”教学，忽视学生习惯的培养
现阶段，小学科学教学改革非常活跃，如情境教学、快乐教学、成功教学等新教学理念的引入，各种教学模式不断推陈出新，对提高学生的学习科学课的兴趣、对促进学生学好科学知识起到了很好的作用。然而，在欣赏和赞誉声中，有的科学教师却忽视了科学课堂中学生学习习惯的培养。
例如：一位科学教师上《摩擦力》，教师设计了一系列的教学活动、让学生自主地探究摩擦力的秘密。课堂教学中的第一个活动就是创设情境激趣：夹弹子比赛。游戏是学生最喜欢的活动，学生的学习积极性被激发了。在这个夹弹子的游戏中，每个学生都显得自由、自在，兴趣盎然。但当教师要学生停下来的时候，学生却无法静下来，仍然是玩着他的游戏，甚至和同学争论起来，课无法再继续下去，教师没有办法，只有站在一旁，任学生玩闹、争吵、喊叫，一节科学课就这样结束了。究其原因是：教师平时过分强调“情境”、“快乐”、“成功”教学，而忽略科学课堂教学中学生学习习惯的培养。
我们在培养学生兴趣的同时，要考虑学生学习习惯的培养；在考虑学生身心愉快的同时，要考虑学生知识、技能的累积；在考虑学生实验成功的体验时，要考虑学生良好思想品德的培养。
三、过分强调学生学习的主体性，忽视课堂教学的组织性
随着教学改革的不断深入，科学教师的教育理念已经发生了很大的变化，形成了从有利于主体性、创造性发挥的前提下来进行课堂教育。
但是，有的科学教师从一个极端走向另一个极端。例如：课前准备材料、课堂组织纪律等全由学生组织，过分强调学生的自主性活动，忽视教师的引和导。课堂教学要求教师对每节课的教学内容、教学活动要进行整合与精心设计，学生在课堂活动中只有按照一定的组织安排与教学要求，才能进行有序地主体性学习。如何才能有序？需要的是课堂的组织性、纪律性。课堂上没有原则的放任自由，那样的教学只能培养学生自由散漫的个性。如果没有严格的组织纪律要求，如果没有教师强有力的引导和学生的积极配合，如果不能面对全体学生进行分层
施教，无论科学教师的素质多高，无论科学教师怎么精心组织教学，总有一部分学生在被动接受，或应付差事甚至扰乱正常教学秩序。如果学生长期在无序、自由散漫的状态下活动、学习，所谓的主体性、创造性教学也只是理想化的形式，也只能养成自由散漫的不良风气。因此，决不能把科学课上成“休闲课”，更不能把科学课变成自由式的学习课。
四、过分注重过程评价，忽视结果评价
科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。
科学探究方面，应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力；情感态度与价值观方面，应重点评价学生科学学习的态度；科知识方面，应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。
在现实的小学科学教学过程中，有的教师过分注意过程评价，忽视结果评价。一味只强调过程的主动性和积极性，对学生的知识、技能的评价淡化。这样，就削弱了学生掌握知识、提高技能和知识与技能运用的热情。学生学习过程是建立在知识、技能的基础上，那种脱离知识与技能的教学内容、目标的定性评价，不会有益于学生终身学习科学的意识培养，只会削弱学生对科学学习的信任度。
另外，过程评价存在着很强的人为因素和情感因素，如参加活动的积极性的高低、实验效果的好与差、学生的自评和互评等，因为没有一个具体衡量的硬性指标，也会导致评价不准确、不公平，最终学生的积极性和主动性同样不能全面调动起来。
有这样一位科学教师，她在上《热水和冷水》这一课时，过分强调过程评价。学生提出一个问题，她就表扬“真棒”、学生回答出一个问题，她就鼓励“真聪明”，一节课，她说出了二十多个“真棒”、“真聪明”、“真能干”、“真像个小科学家”。要知道，一节课只有四十分钟，过分的表扬学生，过多的表扬学生，还有多少时间用来学习科学呢？学生又哪有时间去参与科学探究活动呢？
在小学科学教学过程中，科学教师只有把过程和结果合理、紧密地联系在一起，让学生感受到好的过程就会有相对好的结果，感受到自己在知识、技能等不同程度上确实有了一定的发展和提高，才能真正激活学生对科学课的兴趣和爱好，才能让学生为后继的科学学习打好基础。
五、过分强调现代教育技术的运用，忽视传统的实验教学
现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学速度，提高学习效率；能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段„„现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。把现代教育技术与科学教学有机的整合起来，可以优化小学科学教学，可以大大提高科学教学的教学效果。
但是，现代教育技术的运用不是为用而用，必须是为教学内容服务的。是教学过程与方式的有机成分，只能在必要的时候，采用恰当的形式进行，千万不要滥用。
我听过这样一节科学课，教师过分强调现代教育技术的运用，忽视传统的实验教学。课的内容是《磁铁的性质》。这是一节典型的学生动手实验课，上课教师只要认真备好课，引导学生自主动手实验，亲身体验做实验的乐趣，就会收到很好的教学效果。可是，上课的教师在上课之前，认真制作了课件。上课时，教师在讲台上操作课件。学生坐在教室里一动不动看实验。这位教师边提问边演示：磁铁能吸铁；磁铁能指示南北方向；磁铁同极互相排斥、异极互相吸引。教师在讲台上利用现代教育技术“讲”实验，学生在教室里聚精会神“看”实验。教师花了很多精力来上这一课，学生动手做实验的时间只有几分钟，这样的实验课，学生又能学到了多少知识呢？又怎能获得亲身感受呢？更谈不上培养学生的能力了。下课后，我找了几个学生来了解学习情况，学生都说不清学到了什么知识，道不出有什么感受。
总之，在小学科学课程改革中，科学教师只有处理好继承与创新的关系，才能把新的教学理念融入到科学课程的改革实践中，才能使小学科学教学的改革向有益于培养学生的科学素养方向发展。
[参考文献]
[１]参考文献1 邓泽华、戴素兰主编 《小学科学课堂教学艺术》 中国林业出版社 2004年9月出版
[２]参考文献2 喻伯军主编 《小学科学教学案例专题研究》 浙江大学出版社 2005年6月出版
