小学生口语交际能力的培养
作者简况：姓名：邱梅 性别：女 职称：一级教师 学历：大专 单位：贵州省大方县核桃乡新桃小学 电话：13238578826 通讯地址：贵州省大方县核桃乡新桃小学 邮编：551615
随着改革开放的深入和市场经济的进一步发展,现在社会上已经形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争，开展多样文化生活等，具有了广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任。较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力训练。
小学语文新大纲特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”为了适应时代的发展，“新大纲”将原来的“听话说话”改为“口语交际，”这不单是提法的改变，而且把听话能力置于重要的位置，作为交际手段从小培养。怎样才能提高小学生的口语交际能力呢？根据我十几年的教学经验，我认为应从以下几方面入手：
一、学好普通话，为口语交际打好基础 “学好普通话，才能走遍天下。”普通话是全国通用的交际工具。因此，要求学生在学习科研交际时，必须以能说标准或比较标准的普通话作为前提。普通话是规范的现代汉语民族的共同语言，推广普通话符合汉语发展的规律和现代化建设的需要，我们小学教师应该培养小学生从小就说普通话，纠正一些读音的错误。学好普通话是提高小学生口语交际能力的基础。
二、关注心理素质培养，提高口语交际能力
心理素质是口语交际中一个不可忽视的因素，怯场、紧张、不敢在人多的地方讲话的心理，在成人中比比皆是，更别说是小学生了，何况有的学生不是不会说，而是不敢说。对于这个问题，我首先要求自己在平时的教学中做到心中有数，教学时从容、大方，给学生起到良好的示范作用，达到“随风潜入夜，润物细无声。”的效果。另外，在每次的口语交际场合，我还特别关注那些胆小的学生，以微笑摸头来舒缓他们的紧张情绪，以欣赏的眼光鼓励他们，并经常找他们谈心，以自己成长中的事例启发引导他们克服怯场等方面的心理障碍，告诉他们，老师相信你们，你们是最棒的，以此增强他们说话的自信心，逐步培养他们落落大方的口语交际能力。
三、注重课堂教学，提高口语交际能力
在小学语文教材中，每个单元都按照新教学大纲的要求设置了一节“口语交际”课，这点儿时间对整体提高学生的口语交际能力来说是远远不够的。这就要求我们教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住语文课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
1、看看、想想、说说相结合。小学语文教材特别是低年级的语文课文中有许多插图，教师可以指定学生按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。学
1 完课文后，还可请学生根据课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上所没有写到的内容。如教学《雪地里的小画家》这篇课文，在学完后，可以让学生看着课文中的插图，想象雪地里还有哪些小动物？它们又分别画了什么？鼓励他们大胆想象，敢于创新，并用自己的话把雪地里的小画家画画的故事讲给大家听。采用这种训练方法进行口语交际，可以培养学生观察、想象、说话的能力。
2、忆忆、听听、说说相结合。首先，可以让学生在理解和记忆教材内容的基础上进行各种形式的复述。如六年级语文《船长》一课，可要求学生对哈尔威船长镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入大海的片断进行有感情地详细复述，并用上“站、吼、把„„、威严、巍然、镇定、屹立”等词语和句式。其次，让学生想象后说话。在教学中，教师可以根据学生和课文的具体情况启发学生进行扩想后说、补想后说、续想后说、联想后说。学生在这种双向互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
3、切实上好每堂“口语交际”课。在上课过程中，教师不但要注意锻炼学生的口头表达能力，还要注意培养学生的听说能力。在一位同学进行口述时，要求其他同学注意听，随时可以对不明白和不懂的地方进行提问。这样一来，对口述者来说，可以使他口述的内容更加完整；对听话者来说，可以在听话和提问的过程中，汲取他人的长处，充实自己讲话的内容。一堂课中，使每位学生都有参与说、演的机会，都成为积极的参与者。课堂上，这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，有利于进一步培养他们良好的听说态度和语言习惯。这样做，生生互动、师生互动、生生合作、师生合作，不但拓展了想象的空间，加强了想象的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现。口语表达训练的效果会大大的提高，口语交际课也就达到预期的目的了。
四、开展各种实践活动，提高学生的口语交际能力
口语交际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须通过大量实践锻炼、体会才能习得。熟话说：“拳不离手，曲不离口。”因此，教学中要安排大量的时间，并注意采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、机敏性，获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。如：在教学《草原》、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》这些课文后，我利用春游秋游活动，将学生分成若干小组，让每个学生分别担任不同景点的导游，向小组同学介绍各个景点的由来、景物特点、风土人情等。比一比，赛一赛，看谁的导游词引人入胜，让游客有身临其境之感。
五、通过演进活动，提高口语交际能力
高年级学生积累的词汇和语言比较丰富，有较强的表达欲望。教师要根据学生实际，让学生参与演讲活动充分展示自己。每当上课铃响，班上便有一位同学在欢快的掌声和期待的目光中走上讲台，开始了这节课的演讲。自三年级开学到现在，演讲的内容包括了新闻介绍、成语运用等，这个学期开始介绍自己所读的名篇佳作。具体做法是：用课堂三分钟左右的时间要求学生把最近读到的、觉得有价值的名篇佳作以演讲的形式向同学们推荐介绍。内容包括：作者介绍、内容概要及阅读中感触最深的若干片断等。每堂课按照座位依次轮流，每学期一次。每次演讲后，教师适当作些点评。演讲时可以有提纲，但鼓励“脱口秀”，个别程度较低的,允许“照本宣科。”一开始，有的学生对此不感兴趣，仅仅是当作任
2 务来应付，他们既不会选择有品位的好文章，也不愿与别人交流，对于这些学生，我从提高认识，端正态度入手，告诉他们，一旦你站在讲台上，面对所有的人，就要珍惜自己的形象，要将它作为塑造和展示自我形象的机会。有了这样的认识，同学们都很珍惜演讲的机会，把它当作一件很重要的事情做。通过演讲活动，让学生在活动中增长知识，锻炼能力。
总之，在口语交际教学中，教师应始终把培养学生的口语交际能力放在首位，无论何时，都应以可亲的态度亲近、关爱他们，使每个学生都能在任何一个机会中得到锻炼，得到提高，使每一个学生都能在人生的舞台中充分展示出自己的个性和才华。
