浅议小学生“口语交际”能力的培养
培养学生的说话能力是日常生活与社会发展的需要，说是语言最直接的表达形式，是人们交流思想、实现自身价值、创造社会价值的重要条件。在科学技术迅猛发展的今天，人们能够在千里之外用口头语言进行交际，处理工作，在人类知识增长越来越快、人际交往日趋频繁的情况下，不仅要求人们要有较高的读写能力，而且更要求人要有能说善道的口语交际能力。因此，一个人的说话必须从小学抓起，在语文教学中，应该把培养学生的语言表达能力放在重要位置上。现从本人的教学实践谈谈对小学生“说”的训练的几点做法。
一、循循善诱鼓励“说”
在课堂教学中，活跃的课堂氛围是训练学生“说”的良好环境，如果教师能精心策划，巧妙引导学生“说”，即使心理素质较差的学生，也会勇敢地 “说”起来，我的做法是：
第一步：培养想“说”的兴趣。在课堂教学中，紧扣课文内容，设置热点问题，引导学生积极练嘴皮子。如：想象故事情节的结尾时，鼓励学生在群体交流中做到心想口说。我在上《牛郎织女》一课时，让学生想象“王母娘娘酒醒后会发生什么事？”“如果没有王母娘娘，牛郎和织女的生活会过的怎么样？”“怎样的结局才是你所向往的？”等学生感兴趣的问题。首先组织学生分组讨论，让每个学生有机会说。其次，选小组代表在班上说。最后评论谁说的最好。通过这样长期的坚持训练，就逐步培养了学生说的兴趣，建立了说的意识，形成了说的习惯。
第二步：训练敢“说”的胆量。在课堂教学中，教师根据多数学生的能力水平，在提问中设计一些有易到难、有浅入深的问题，鼓励学生当众回答，即使说错了也没关系。我在上《凡卡》一课时，让学生用一两分钟叙述故事情节，用一两句话概括故事内容。这样做的目的是让会说的学生敢说，让敢说的学生会说，让不敢说、不会说的学生学着说。这样坚持训练，逐步增强了学生对语言交流的信心，既活跃了课堂氛围，又锻炼了学生“说”的胆量。
第三步：训练会“说”的思维。教学中。结合教材设计争论性的问题，诱导学生各抒己见，引导学生学会思考问题，逐步培养学生独立思考的习惯，提高语言逻辑思维能力，说话就不会颠三倒
四、罗罗嗦嗦了。我在《学弈》一文中，设置了“是什么原因使跟奕秋学习下围棋的两个人的学习结果不同？”“如果是你，你学习谁？”《两小儿辩日》中，“两个小孩向孔子提出的问题分别是什么？他们的理由分别是什么？”等问题，让学生充分发挥思维，展开讨论，逐步培养学生“说”的逻辑思维。
二，循序渐进训练“说”
口语交际训练，必须遵循“叙述——说明——议论”的步骤循序渐进。
首先，我从能清楚明白地叙述一件事情入手，引导学生建立最基础的思维。我在上《小抄写员》《牛郎织女》等课文时，就把要求学生简单明了地叙述故事情节作为教学重点之一。这种训练不能仅限于课堂内，更多的应引向课堂外。引导学生一要见多识广、二要积极参
与。我经常以“新闻报告会”“主题班会”等形式，以我最高兴（难忘、伤心、后悔、烦恼）的一件事为题，让学生多说、多练。
其次是说明或介绍性的口头表述训练。我在上《只有一个地球》《宇宙生命之迷》等说明文时，把掌握说明事物的顺序、方法，以及如何抓住事物的特征，说明方法作为教学重点。让学生依照课文的说明顺序和方法，给大家介绍另一种事物，如一个玩具、一种水果、一次经验等来训练学生的“说”。
第三是议论性的口头表达训练。议论性的文章在小学课文中很少见,学生比较陌生，但是可供教师挖掘的潜在的材料还是较多。我在上《狱中联欢》一文时，设置了“在监狱里的革命前辈为什么那么高兴？”“他们贴出的对联分别包含的意义是什么？”等问题。学生能展开讨论，议论纷纷，既能引导学生加强理解，提高认识，又培养了学生的口头表达能力。
二、丰富多彩灵活“说”
一是联系生活即兴说。生活是艺术的源泉，是口头作文最广阔的素材。根据教师命题，让学生既兴说，有利于增强学生的思维能力、应变能力和语言表达能力。充分利用说话课，认真设计，精心组织各种形式的说话训练。下雪了，让学生描述一下雪景；某同学做了一件好事，让看到的同学说说做了好事的过程等。二是利用班会针对说。班会是对学生进行思想教育的特别课，作为班主任可针对班级一周内发生的事情，在把握方向和大局的前提下，让学生自由评说。如：“本周内你最看不管的现象是什么？”“你喜欢哪些同学的什么样的品质，
为什么？”等问题。不仅能针对性地教育学生，树立榜样，而且在无意中训练了学生的说话能力。
总之，口语交际训练，不仅可以加深对课文知识的理解，促进课堂教学与能力培养的有机结合，而且有利于开发学生的智力，培养学生能言善辩的能力。因此，在深刻钻研教材和大纲的基础上，把学生的口语交际训练，渗透到教学工作的每一个环节，促进学生全面、健康地发展是语文教学的重点之一。
