关于教学设计的说明
一、教学设计的重要性
教学设计包括教师学期改进计划、章节教学计划、课时教学计划，三个教学计划同等重要。
计划是介于理论和实践之间的一种意识，教学活动是师生的主体实践活动，科学周密的计划是教学实践活动和盲目教学重要区别之一。是教师教学水平的重要标志。
二、关于学期教学改进计划的说明 1.教学质量目标
包括平均分、及格率、优秀率三项，是学期教师教学工作的预期目标，可由学校和教师根据学生层次及学校整体目标，协商制定。
2.教学改进思路和措施
教师的教学活动质量高低，取决于构成教学活动诸因素是否有效操作。其主要因素有：学生学习动机（解决学习动力问题）；知识和能力达成度即教学目标的制定与表述及目标检测；学生课上课后作业训练（解决学会的问题）；教学的组织方式和学习方式、教和学的方法、教和学的工具（解决会学的问题）；期中期末年末的质量检测（解决学期教学质量目标达成评价问题）。
上述8个方面的基本因素是各有特点又相互联系的整体，教师可选择某一个或几个因素作为实践探索题目，并根据存在问题确定改进措施。
3.教学进度
包括章节或单元占用课时，章节、期中、期末复习检测占用课时，由学校宏观把握，教师微观调控。教学进度应是由慢到快的学习进程的反应，是加速度。
4.期末学校评语
由学校教学处、学科组根据质量监测情况，通过班级比较，结合学期质量目标，明确表述质量目标达成度及存在主要问题，指出改进方向。
三、章节或单元教学设计说明 1.章节教学目标
章节教学目标相对来说是中程性目标，要求根据课标、考纲、教材的分析理解，从下述三个方面进行概括表述：
1 （1）知识目标：了解哪些知识，理解哪些知识。
（2）能力目标：培养哪些阅读观察能力、口头和书面表达能力、操作能力、思维能力；培养运用知识解决哪些生活情境问题的能力。
（3）情感目标：渗透哪些自然观、社会观、人生观方面的教育；通过哪些反馈评价方式使优、良、困不同层次的学生获得成功感并明确章节或单元学习存在的问题（预测性、可调控）。
2.学情分析
包括不同层次学生学习态度和习惯分析，原有知识储备分析，学习资源准备分析。 3.教材分析
包括章节或单元知识的整体结构分析、本章节或单元知识在学段知识逻辑系统中的地位作用分析。
4.教学重点难点
教师要依据学生原有知识水平及课标考纲确定重点难点。 5.章节或单元目标检测试题
要求教师依据课改及中高考改革趋向，在掌握题型变化及信度难度基础上，贴近社会生活实际改编或自编检测试题。
四、课时教学设计说明 1.课时教学目标
课时目标是教师教学的具体目标，基本要求是：
（1）以知识能力达成的具体要求为载体，三维教学目标融通表述。其基本格式是，通过什么组织或学习方式及方法使学生在了解理解和运用层面达到什么程度。
（2）了解理解层面：眼看耳听是输入，口说手做是输出，要用口说手做诸类方式来检测。如，可选用“说出、背诵、回忆、复述、下定义、举例说明、解释、阐明、概述、判断、概括、标明、归纳、比较、分类、收集、整理、推断、默写、区别、预测、猜测、选择”等词语表述。
（3）应用层面：①模仿水平，是指在教师示范指导下，学生进行模拟修改等，可选用“模仿、尝试、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写”等词语表述。②独立操作水平，是指学生独立接触学习对象，尝试与已有技能建立联系，可选用“表现、解决、安装、设计、绘制、运用、使用、制定、拟定、试验”等词语表述。③迁移水平，是指 2 学生将已有技能运用于新的情境之中，可选用“调节、灵活运用、举一反
三、转换”等词语表述。三种运用水平的关键是使学生解决实际生活问题。
2.教学重点难点
要求教师依据教材、课标确定重点，针对不同层次学生确定难点。 3.教学过程 （1）环节设置
教学过程首先表现为教学环节设置，一是依据不同的学习理论把一节课划分为几个环节，如传统的五环教学，环节一是复习所学新知识必需的旧知识，研究性学习，环节一是提出研究的具体问题。二是依据教学内容的先后逻辑顺序，把一个相对完整的知识内容划分为几个具体内容，如了解背景、感知课文、解决词句、概括情节、分析归纳人物性格、总结特点。环节设计的基本要求是符合认知规律，符合知识内容的逻辑顺序。
（2）问题或任务
要求在环节设定之后，把每个环节要解决的问题或完成的任务，高度概括出来，作为特定环节的题目。
（3）时间
每个环节占有的时间，要有预测，要根据重难点分配时间。 （4）教师活动和学生活动
教学过程表现为教师和学生采用教学组织方式和学生的学习方式、思维方法、学习工具进行具体操作。
每个环节的问题解决或任务完成，需要教师发挥相应的主导作用，主要包括教师采用什么样的教学组织方式，选用什么样的思维方法，选用什么样的学习工具进行活动。
学生活动和教师活动是相辅相成的，包括学生采用什么样的学习方式、思维方法、学习工具进行活动。如教师采用讲授式的组织方式和归纳方法进行活动，学生自然就要用听、记的学习方式和归纳方法进行学习活动，因此，对学生用什么方法去听、记，就要有明确具体的设计和要求。
4.板书设计
要求板书设计简洁地体现思维训练过程，体现重难点，有利于学生知识结构整体把握。
5.作用训练
3 课上、课后作业训练是教学活动的重要组成部分，要求教师标明选用的成题数量和训练目的；要求并提倡教师自己组编作业训练题，并写在备课设计的相应栏目中，至少占三分之一；要求教师在作业训练过程中设计一定数量的由学生独立搜集资料、动手操作完成的作业题，培养学生的自主学习能力（一个单元中可有一道题）。
6.教学反思
教师感觉最成功或失败的地方，要简洁总结出来，不少于总课时的三分之一。学期结束，教师要根据平时的反思，写出自己的教学经验性文章。
三个层面的教学设计，备受研究者和教师的关注，但均在探索之中，希望加强教学设计理论的学习，不断实践，不断总结。作为基本要求，其目的是明确教学工作的导向，深化教学改革，使教学研究工作回归到教学活动的基本因素的研究上来，而不是用来禁锢教师的创造性。
延庆县教育科学研究中心
2007年2月
