一 简述。教育心理学的作用？
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究
二 完善时期（20世纪80年代以后）教育心理学的体系越来越完善,内容越来越丰富.布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告汇总教育心理学十年来的成果。主要表现在四个方面:1.主动性研究。2.反思性研究。3.合作性研究
4.社会文化研究
三 教育心理学研究设计的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则 四 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理发展有四个基本特征。其一；连续性与阶段性。二；定向性与顺序性。三；不平衡性。四；差异性 五 形式运算阶段1命题之间关系2假设—演绎推理3抽象逻辑思维4可逆与补偿5思维就而获得相应的地位和威望的需要.它不直接指向知识和学习任务本身,而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源.3附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作,学习搞好的一种需要.
十三 学习动机的种类:1高尚的动机与低级的动机(根据学习动机内容的社会意义分)2近景的直接性动机与远景的间接性动机(根据学习动机的作用和学习活动的关系分)3内部学习动机与外部学习动机 ★学习动机与学习效果的关系.
一致的情况是:学习动机强,学习积极性高,学习行为也好,则学习效果好(正向一致);相反,学习动机弱,学习积极性不高,学习行为也不好,则学习效果差(负向一致).不一致的情况是:学习动机强,学习积极性高,如果学习行为不好,其学习效果也可能好(正向不一致).学习动机是影响学习行为.提高学习下锅的一个重要因素,但却不是决定学习活动的唯一条件., ★美国心理学家维纳的成败归因理论,分为学习(根据新知识与原有认知结构的关系) 二十五 知识学习的作用：知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。1知识的学习和掌握是学校的主要任务之一。 2 知识的学习和掌握的学生各种技能形成和能力发展的重要基础。 3知识学习是创造性产生的必要前提。
★知识直观的类型：实物直观 模象直观 言语直观
二十六 如何提高知识直观的效果
1灵活选用实物直观和模象直观 2 加强词与形象的配合 3运用感知规律，突出直观对象的特点4 培养学生的观察能力 5 让学生充分参与直观过程
二十七 如何人有效的进行知识的概括(怎样使学生掌握概念?)
1配合运用正例和反例 2 正确运用变式 3 科学的进行比较 4 启发学生进行自觉概括 二十八 遗忘的理论解释(人为什么会遗忘)? 1痕迹衰退说,遗忘是有记忆痕迹衰退引起的,的灵活性
三个维度:1内部归因和外部归因2稳定性归六 人格的发展阶段(埃里克森人格发展论) 因和非稳定性归因3可控制归因和不可控制1归因.2基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）十四 班杜拉研究指出,影响自我效能感形成对内疚感（自主感对羞耻感与怀疑（4-5岁）4勤奋感对自卑感（2-3岁）3主动感6-11的最主要因素是个体自身行为的成败经验.岁）5自我同一性对角色混乱（12-18岁）.十五 学习动机的激发:1创设问题情境,实施其他三个阶段，亲密感对孤独感（成年早期），启发式教学2根据作业难度,恰当控制动机水繁殖感对停滞感（成年中期），自我整合对绝平3充分利用反馈信息,妥善进行奖惩4正确望感（成年晚期）。
指导结果归因,促使学生继续努力.★人类学习和动物学习有着本质的区别。 十六习得性无助感的概念最初是由美国学首先，人的学习除了要获得个体的行为经验者塞利格曼等人通过实验提出的（狗-电击）外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会习得性无助感产生后有3个表现：1动机降历史经验和科学文化知识；第二，人的学习低2 认知出现障碍3 情绪失调
是在改造客观世界的生活实践中，在与其他十七 迁移的种类：正迁移与负迁移(根据迁人的交往中，通过语言的中介作用而进行的；移的性质划分)水平迁移与垂直迁移(根据迁第三，人的学习是一种有目的的，自觉地，移内容的不同抽象与概括水平划分)一般迁积极主动的过程。
移与具体迁移(根据迁移的内容不同划分)同七 少年期心理的主要特点：1身体的发展2化性迁移、顺应迁移与重组性迁移(根据迁移认知的发展3情绪和社会性的发展4个性的过程中所需的内在心理机制的不同划分) 发展
十八 迁移的作用1迁移对于提高解决问题八 少年心理发展的矛盾与教育：1.独立性与的能力具有直接的促进作用2 迁移是习得的依赖性的矛盾2.旺盛的精力与能力发展水平经验得以概括化，系统化的有效途径，是能的矛盾3.意志的自觉性与冲突性的矛盾 力与品德形成的关键环节。3 迁移规律对于★认知发展与教学的关系：1认知发展制约学习者，教育工作者以及有关的培训人员具着教学的内容和方法 2教学促进学生的认知有重要的指导作用。
发展 3关于最近发展区,儿童有两种发展水★早期的迁移理论主要包括形式训练说、相平:一是儿童的现有水平,二是即将达到的发同要素说、经验类化说与关系转换说等 展水平,这两种水平之间的差异是最近发展十九 现代迁移理论
区.（前苏联维果斯基）
美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁★个体意识是个体对自己以及自己与周围事移理论,1人为任何有意义的学习都是在原有物的关系的意识。自我意识包括三种成分：学习的基础之上进行的,有意义的学习中一一是自我认识-二是自我体验；三是自我监控 定有迁移,2原有认知结构的清晰性,稳定性,九 认知方式称认知风格，是个体在知觉、思概括性,包容性,连贯性和辨别性等特性都始维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组终影响着新的学习的获得与保持.继奥苏伯织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，尔之后,研究者对迁移进行了更为深入的探学生认知方式的差异主要表现在场独立与场讨,有以下观点:1强调认知结构在迁移中的作依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。 用,但对认知结构的解释各不相同,2强调外界十 加涅的学习层次分为8类：1 信号学习2 环境与主体的相互作用对迁移的影响.刺激-反应学习3 连锁学习4 言语联结学习二十 影响迁移的主要因素：相似性2原有认5 知结构3学习的心向与定势
8 辨别学习二十一 促进迁移的教学：1精选教材 2 合一步提出解决问题学习6 概念学习7 规则或原理学习5种学习结果.加涅在81 种学习的基础上进智慧技能 2 认知理编排教学内容 3 合理安排教学程序
4 策略 3 言语信息 4 动作技能 5 态度 教授学习策略，提高迁移意识性。
十一 布鲁纳的认知--结构学习论
二十二 原有认知结构对迁移的影响主要表一.学习观1学习的实质是主动的形成认知结现在以下几个方面：1学习者是拥有相应的构2学习包括获得,转化和评价三个过程;二.背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。2 教学观1教学的目的在于理解学科的基本结原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重构2掌握学科基本结构的教学原则(动机原则,要的作用。3学习者是否具有相应的认知技结构原则,程序原则,强化原则)
能或策略以及对认知活动进行调节、控制的★我国教育心理学家的学习分类：知识的学元认知策略，这也是影响着迁移的产生。习,技能的学习,行为规范的学习
★定势对迁移的影响表现为两种：促进和障★维纳的成败归因理论的教育意义：1 了解碍。陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移心理与行为的因果关系 2 根据行为者当前的一个典型例证。
的归因倾向预测他以后的动机 3 归因训练二十三 知识的类型：1感性知识与理性知识助于提高自我认识
十二 奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机(性知识反映活动的形式不同反应活动的深度不同)、2陈述性知识与程序) 主要由认识的内驱力,自我提高的内驱力和★知识学习的过程包括知识获得、知识保持、附属的内驱力三个内驱力组成.1认知内驱力知识的提取三阶段。其应解决的主要心理问是一种要求理解事物,掌握知识,系统地阐述题是知识的同化、保持和应用。
并解决问题的需要,它以求知作为目标,从知二十四 知识学习的类型:一符号学习,概念学识的获得中得到满足,使学习的内部动机.2习和命题学习(根据知识本身的存在形式和自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成复杂程度)二下位学习,上位学习和并列结合
消退随时间的推移自动发生.2干扰说,干扰说认为,遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰的结果.一旦排除了干扰,记忆就可以恢复(前摄抑制和倒摄抑制).3同化说,高级的观念可以代替低级的观念,是低级观念遗忘,从而简化了认识并减轻了记忆.4动机说,动机性遗忘理论认为,遗忘是因为我们不想记,而将一些记忆信息排除在意识之外,因为他们太可怕,太痛苦或有损自我的形象.遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑,故这种理论也叫压抑理论.
二十九 怎样运用记忆规律,促使知识保持? 1块化编码深度加工材料4适当过度学习2有效运用记忆术5合理进行复习3进行租 三十 如何合理进行复习
1分散复习一般情况下分散复习效果好于及时及时复习,心理学的遗忘曲线,先快后慢2 复习3 反复阅读结合尝试背诵
三十一 操作技能的特点1就动作的对象而言具有客观性2就动作的进行而言具有外显性3就动作的的结构而言具有展开性
三十二 心智技能的特点1对象具有观念性2执行具有内潜性3结构具有简缩性.
★操作技能形成阶段:操作定向,操作模仿,操作整合与操作熟练.
三十三 操作技能的培训要求
1充分而有效的反馈准确地师范与讲解4 2 建立稳定清晰的动觉必须要适当的练习3 三十四 加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段二是物质与物质化阶段 三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段五是内部言语动作阶段
三十五 安德森----著名的认知心理学家，心智技能的形成需经过三个阶段，认知阶段、联结阶段、自动化阶段。我国教育心理学家在他的基础上提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段。
三十六 目前，我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型，其中第一部是关键。 三十七 心智技能的培养要求
1 完备性、独立性与概括性激发学习的积极性与主动性3 适应培养的阶段2 注意原型的特征,正确使用言语
★学习策略可分为认知策略(复述策略,精细加工策略,组织策略)、元认知策略(计划策略,监视策略,调节策略)和资源管理策略(时间管理策略,学习环境管理策略,努力管理策略,社会资源利用策略).
★资源管理策略1学习时间管理2 学习环境的设置3 学习努力和心境管理4 学习工具的利用5 社会性人力资源的利用
三十八 学习策略训练的原则：1主体性原则2 5 内化性原则3 特定性原则4 生成性原则三十九有效的监控 学习策略训练的方法：6 个人自我效能感1指导教学模.
式 2 程序化训练模式
3 完形训练模式 4 交互式教学模式
5 合作学习模式
★任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件
二是要达到的目标
三是存在的限制或障碍
四十 问题解决的过程分为四个阶段:1发现问题从完整的问题解决过程来看,发现问题是其首要环节.2理解问题,是把握问题的性质和关键信息,摒弃无关因素,并在头脑中形成有关问题的初步形象,即形成问题的表征.3提出假设常用的方式有算法式和启发式.4检验假设,有直接假设和间接假设.。
四十一 简述论述影响问题解决的主要因素：1问题的解决
2 已有的知识经验
3 定势与功能固着；除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。
四十二 提高问题解决能力的教学：
1提高学生知识储备的数量与质量 2授与训练解决问题的方法与策略3提供多种练习的机会4培养思考问题的习惯
四十三 创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下一些个性特征:1具有幽默感2 有抱负和强烈的动机惩罚方式,1给予某钟厌恶刺激,2取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等.
五十二 心理健康的标准:1对现实的有效知觉2自知自尊与自我接纳3自我调控能力4与人建立亲密关系的能力5人格结构的稳定与协调6生活热情与工作高效率.
五十三 焦虑症是以与客观威胁不想适合的焦虑反应为特征的神经症,这是将焦虑作为一种独立的神经症来看.焦虑也是包括焦虑症,抑郁症,强迫症,恐怖症等在内的各种神经症的共同特征.焦虑症的表现是:紧张不安,忧心忡忡,集中注意困难,极端敏感,对轻微刺激作过度反应,难以作决定.在躯体症状方面,有心跳加快,过度出汗,肌肉持续性紧张,尿频尿急,睡眠障碍等不适反应.
五十四 抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症.抑郁症的表现:1情绪消极,悲伤,颓废,淡漠,失去满足感和生活的乐趣.2消极的认知倾向,低自尊,无能感,从消极方面看事物,好责难自己,对未来不抱多大希望.3动机缺失,被动,缺少热情.4躯体上疲劳,失眠,食欲学事项、选择教学方法、选用教学媒体和控制教学环境3选择教学策略4 实施教学评价 ★教学目标是教学设计的首要环节。教学目标是预期学生通过教学活动获得学习结果。 六十四 教学目标的作用表现在：1 指导学生结果的测量与评价2 指导教学策略的选用3 指引学生学习
六十五 加涅从心理学角度出发，把学生学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能
★美国教育心理学家布卢姆将教育目标分为 认知、情感、动作技能 三大领域。
六十六 布卢姆主要对认知领域的教学目标进行了研究，他把认知领域的教学目标分为 知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由高到低的阶梯。
六十七 心理学家克拉斯沃尔 在布卢姆的研究基础上，根据价值内化程度把情感领域的教学目标分为五个等级，接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。
3 烈的好奇心能够容忍模糊与错误6具有独立性4喜欢幻想 5 具有强四十四 如何培养创造型人格?1保护好奇心2立性和创新精神解除个体对答错问题的恐惧心理4重视非逻辑思维能力3鼓励独5给学生提供具有创造性的榜样.四十五 创造性培养：一.创造有利于创造性产生的适宜环境
二.注重创造性个性的塑造
三.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
四十六 品德的心理结构：1道德认识,是对道德规范及其执行意义的认识,是个体品德的核心部分2道德情感,是伴随着道德认识而差生的一种内心体验3道德行为,是道德观念和道德情感的外在表现,是衡量品德的重要标志.四十七 态度与品德的关系:相同点,通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现,二者实质是相同的.品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态,而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征,二者的结构是一致的,都是由认知,情感和行为三个方面构成.不同点:1二者所涉及的范围不同态度涉及的范围较大,包括对社会,对集体的态度,对劳动,对生活,对学习的态度,对他人,对自己的态度等只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德.2价值的内化程度不同从态度的最低水平开始依次为接受,反应,评价,组织,性格化.四十八 柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。三水平六阶段:前习俗水平(惩罚服从取向阶段,相对功利取向阶段)习俗水平(寻求认可取向阶段,遵守法规取向阶段)后习俗水平(社会契约取向阶段,普遍伦理取向阶段).四十九 态度与品德的形成过程经历了三个阶段:依从,包括从众和服从两种,依从阶段的行为具有盲目性,被动性,不稳定,随情境的变化而变化.认同,是在思想,情感,态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近.内化,指在思想观念上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点,信念融为一体,构成一个完整的价值体系.
五十 影响态度与品德学习的一般条件？ 一外部条件1家庭教养方式2社会风气3同伴群体内部条件1认知失调2态度定式3道德认知；此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
五十一
良好的态度与品德的培养：1有效的说服、2树立良好的榜样班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验证明,社会学习是通过观察,模仿而形成的.班杜拉的大量实验表明,榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用.3利用群体约定研究发现,经集体成员共同讨论决定的规则,协定,对其成员有一定的约束力,使成员承担执行的责任.4价值辨析,研究认为人的价值观刚开始不能被个体清晰地认识到,必须经过一步步的辨别和分析,才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行为.5给予恰当的奖励与惩罚,两种
不振等.
五十五 心理健康教育的意义？1预防精神疾病、保障学生心理健康的需要2提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要 3对学校日常教育工作的配合与补充.
五十六 在学校开展心理健康教育有以下几条途径:1开设心理健康教育有关课程2开设心理辅导活动课3在学科教学中渗透心理健康教育的内容4结合伴集团队活动开展心理健康教育5个别心理辅导或咨询6小组辅导.五十七 行为改变的基本方法:1强化法2代币奖励法3行为塑造法4示范法5惩罚法6自我控制法.
五十八 行为演练的基本方法:1全身松弛训练2系统脱敏法(沃尔朴首创)3肯定性训练.★教学事项:1引起学生注意2提示教学目标3指导唤起先前经验6展现学习行为4呈现教学内容7适时给予反馈5提供学习8评定学习结果9加强记忆与学习迁移.
五十九 影响课堂管理的因素:1教师的领导风格2班级规模3班级的性质4对教师的期望.
★群体动力的表现(如何建立一个优秀的班集体)?1群体凝聚力2群体规范3课堂气氛4课堂里的人际交往与人际关系.
★教学测量与评价的分类:1形成性评价和总结性评价(从实施教学评价的时机而言)2常模参照评价和标准参照评价(根据教学评价资料的处理方式)3配置性评价和诊断性评价(评价从教学评价的功能看(根据教学评价的严谨程度)4正式评价和非正式.
★教学测量与评价的功能:1为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息2是学校鉴别学生学业成绩,家长了解学生学习情况的主要方式3是教学过程的一个重要组成部分4作为教育评价和决策的依据.
六十 有效自便测验的特征:1信度,增加实验真实性2效度,增加测验有效性3区分度,与测验目的有关系.
★布鲁巴奇等人1994年提出了四种反思的方法，供教师参考。1反思日记 2详细描述3●加涅的学习层次分类——桑代克的经典实交流讨论4行动研究
验-小猫迷箱——巴甫洛夫的经典性条件作用论-狗吃食——斯金纳的操作性条件作用论-白鼠吃食盘的东西——加涅的信息加工学习理论——苛勒的完形-顿悟说-黑猩猩接棒吃香蕉—对立的桑代克是尝试—错误学习理论——布卢纳的认知-结构学习论——奥苏伯尔的有意义接受学习论——建构主义 六十一 学校心理辅导的原则是指开展心理辅导整个过程中应该遵循的一些指导思想。 1与理解学生原则．面向全体学生原则4 尊重学生主体性原则2 发展性原则3 尊重5 因材施辅原则6 整体性发展原则
六十二学校心理辅导的主要途径是什么？ 1 导容于班级、团体活动之中独立开设专门的心理健康课程3 在学科教学中2 将心理辅参透心理辅导4 个别辅导5 团体辅导
六十三 教学设计一般包括：1 设置教学目标：包括教学目标的分类和表述、教学任务、教学对象分析2 组织教学过程：包括确定教
六十八 动作技能教学目标指预期教学 后学生在动作技能方面应达到的学习结果。心理学家哈罗和 辛普森等对动作技能目标作做了分析，认为动作技能目标分为六个层次；知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化 ★专家型教师和新型教师在课前计划,课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异.
六十九 专家型教师的特征:1课时计划简洁,灵活,以学生为中心并具有预见性2专家型教师制定的课堂规则明确,并能坚持执行,3有一套完善的维持学生注意的方法4在教学是注重回顾先前知识,根据教学内容选择适当的教学方法5将课堂练习看作检查学生学习的手段6具有一套检查学生家庭作业的规范化,自动化的常规程序7比新教师提的问题更多,在学生回答后,给出指导性反馈,专家型教师笔芯教师在学生自发的讨论中更能提出反馈.
★程序教学的创始人通常被认为是教学机器的发明人普莱西，但对程序教学贡献最大的是斯金纳，斯金纳的程序教学被称为直线式程序。
★课堂是教学的主要场所；课堂管理具有促进和维持两大功能，组要通过课堂气氛和课堂纪律的管理来实现；
★课堂管理指教师在教学活动中通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程。
★课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情绪等三大要素的相互协调。
★根据研究结果，专家型教师在 课前计划、课堂教学过程和课后教学评价 三个方面都从在差异。
七十 课堂教学过程的差异：1课堂规则的制定与执行2吸引学生的注意力3 教材的呈现4 运用课堂练习
5家庭作业的检查6教学策略的★福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为 关注生存、关注情境、关注学生三个阶段。 七十一 教师成长与发展的基本途径？教师成长与发展的基本途径有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。1.观摩和分析优秀教师的教学活动2.开展微格教学3.进行专门训练4.反思教学经验 ★微格教学指已少数学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程设置成录象，课后在进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一重要途径。
☆简要说说教育心理学以下四种主要研究方法：观察法、调查法、个案研究法与实验法？ 七十二 简述问题行为的类型：1品行性问题行为2性格性问题行为3情绪上，社会上的不成熟行为等。
