教育心理学的主要内容
教师心理
学生心理
学习心理
教学心理
教育心理学研究的指导思想和基本原则
（一）客观性原则
（二）系统性原则
（三）理论联系实际的原则
（四）教育性原则
教育心理学研究的主要方法
（一）教育心理实验
实验室实验
自然实验：
（二）观察法
（三）调查法
１、问卷法
优点：
缺点：
注意：
２、访谈法
内涵：
优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资料收集工作。
缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料难量化。
３、教学经验总结法
教师的角色与威信
教师角色的期待与形成
角色：人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份与责任。
角色期待：社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的要求，为他们规定了行为规范和要求，这就是社会对角色的期望，称之为角色期待。
对教师的角色期待
教师的职业特征：
①工作任务是“教书育人”；
②工作对象是学生；
③工作途径言传身教；
④工作成果是全面发展的人才。
教师的角色期待：
①学习的指导者和促进者。
②行为规范的示范者。
③心理辅导员。
④班集体活动的领导者。
⑤教育科研人员。
教师职业角色的形成
第一阶段为角色认知。
第二阶段为角色认同。
第三阶段为角色信念的形成。
促进教师角色形成：①提高认识；②树立榜样；③教育实践
教师威信的形成与发展
教师威信:指教师表现出的优秀心理品质，对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。
教师威信的作用：
①教师的威信是学生接受其教诲的前提。
②有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感体验，因而加大了教育的效果。 ③有威信的教师被学生视为心目中的榜教师威信的形成、维持与发展
教师威信的形成：
①渊博的知识、高超的教育和教学艺术；
②教师的仪表、作风和习惯；
③师生平等交往；
④教师给学生的第一印象
教师威信的维持与发展：
①教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。
②教师要正确认识合理运用自己的威信。
③不断进取的敬业精神。
④言行一致，做学生的楷模。
学生心理发展的四个基本特征心理发展是一个既有连续性又有间断性的过程。
心理发展的顺序性和方向性
心理发展的不平衡性
心理发展的差异性
1.学龄初期(小学阶段)：是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
2.学龄中期(初中阶段)：半成熟、半幼稚时期。
3.学龄后期(高中阶段)：生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
斯皮尔曼（Spearman）提出智力的二因素
g因素
s因素
（2）卡特尔（Catell）以及后来的霍恩（John Horn）根据对智力测验结果的分析，将人的智力分为两类：流体智力和晶体智力。
流体智力（fluid intelligence）与基本心理过程有关的能力。如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。流体智力是随神经系统的成熟而提高，不受教育与文化影响。
晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势。
美国哈佛大学心理学家加德纳（Gardner）提出了多元智力理论（Multiple Intelligence Theory）。 音乐智力
感受、辨别、记忆、理解、评价、改变和表达音乐的能力。作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者
帮助学生理解和欣赏环境声音或者将思想观点以音乐旋律的形式表达出来
三元智力理论美国耶鲁大学的斯腾博格（Sternberg）在大量研究的基础上于1985年提出了三元智力理论(Triarchic Theory of Intelligence)，强调智力是一套相互关联的加工过程 。
