迁移：先前的学习对后继学习的影响。
教学：从心理学角度,可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
编码：指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。
理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。
焦虑：指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的隋绪体验状态。
技能：通过而自动化了的动作方式或智力的活动方式
发展：随着生理年龄的推移,作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。 同化：学习者利用认知结构中原有的有关知识理解新知识
信度：是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度
效度：测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度
评定:教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
怯场：心理学上通常把怯场看作一种情绪过于兴奋无法集中注意力，无法控制和无法支配自己的状态；这也是一种兴奋过度，没有充分发挥力量使成绩不理想的状态
学习:(广义)指学习者在某一特定的情境中又重复经验二引发起的对那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或者学习的暂时状态来解释的（狭义）:特指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程
组织者：在意义接受学习中，在呈现正式学习材料前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料。
学习动机：激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
上位学习：所学的新知识相对于原有认知结构时为上位关系时，新知识就要由原有认识结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
下位学习：当所学的知识相对于原有的知识结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新的知识被吸收到原有的知识结构中去了，充实的原有的知识结构，新的知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
过度学习：即在达到最低限度领会后，或达到勉强可以回忆的程度后，对某一课题继续学习。
教学设计：也称为教学系统设计,是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
认知风格：用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。
认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织，狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域的观念的内容和组织。
高原现象：在技能形成过程中,一般在练习的中期,会出现进步的暂时停顿现象,这就是练习曲线上的所谓“高原期”。练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象。
发现学习：以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习
智力技能：以抽象思维主导的解决实际问题的技能，他是借助内部言语在头脑中进行的。
直观教学：在教学中使用学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。
教学策略：实现教学目标的方式（课程划分、教学顺序设计、教学活动设计、教学组织形式）
学习目标：也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
学习目的:是学生进行学习所要达到的那个效果。
遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称为遗忘曲线。
凯勒计划：即个别教学系统，是一种个别化教学方法和技术，它将课程教材划分为许多单元，每个单元都有具体的学习目标。它的一大特点是学生教学生
有意义学习：符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。
创造性思维：应用新的方案或程序,并创造了新的思维产品的思维活动。
民主式领导：以组成团体的成员为主人，并以多数取决的方式处理团体事务的领导方式。
个体社会化：是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。 形成性评定：一般是在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题的缺陷，以便对教学工作进行调整。
动机性遗忘:弗洛伊德认为,动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘,其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。
课堂心理气氛：课堂心理气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现
正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等
非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
情绪困扰儿童：指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰的儿童。
学习困难儿童：是指在理解或使用语言文字方面，显示基本心路历程失常的儿童。
陈述性组织者：与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。
比较性组织者：能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。
教师期望效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步，这就是教师期望效应，又称为皮格马利翁效应。
学校教育心理学：是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学。
布鲁姆认知领域教学目标分类：1.认知领域的教学目标（知识.理解.应用.分析.综合.评价）2.情意领域的教学目标（接受.反应.评价.组织.价值的性格化）3.心因动作的教学目标。
奥苏贝尔对有意义学习条件的认知（标准）：1.学习材料必须要具备逻辑意义2.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础
3、学习者必须具有有意义学习的心向。
布鲁纳对发现学习条件的认识（使用发现学习条件）：1.学生具有相当的知识与经验的储备，能进行选择性思维，具有发现的动机和态度2.教师要具有较高的知识和教学指导水平3.教材的原发现过程要改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。 布鲁纳认知发现学习理论的观点：1.认为学习是一个主动的认知过程2.对儿童心理发展实质的看法3.重视学习过程4.强调形成学习结构5.强调直觉思维的重要性6.强调内部动机的重要性7.强调基础学科的早期学习8.强调信息提取9.提倡发现学习。
布鲁纳教育目标观：首先,学校应鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性,发现他们在探讨一个问题过程中的可用性。学校的第二个目标,应是发展学生们运用思想解答问题的信心。教育的第三个目标是培养学生的自我推进力,引导学生们独自运用各种题材。学校的第四个目标,应是培养“经济地使用思想暠。教育的第五个目标,是发展理智上的忠诚。 加涅指导学习的基本观点：1.教学就是要大量有组织的系统化的知识2.教思维方法，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力3.教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。
柯尔伯格道德发展理论对进行教育有何启示：有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象；负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时已晚”的想法，反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去。
科尔伯格将道德发展理论：分为三阶段六时期，应依次序发展，层次不得紊乱或倒置：1.水平A前习俗阶段（惩罚与服从的定向，操作与关系倾向）2.水平B习俗阶段（人际关系与补同的定向，权威和社会权利控制的定向）3.水平C后习俗阶段（社会契约方法定向，普遍的道德原则倾向）
美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求：1.说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已达到2.说明生产上述行为的条件3.指出评定上述行为的标准。
埃里克森划分的心理社会性的各个阶段：1.信任对不信任，出生到一岁2.自主对羞怯、怀疑，二到三岁3.主动对内疚，四到五岁4.勤奋对自卑，六到十一岁5.同一性对角色混乱，十二到十八岁6.亲密和团结对孤立，成年初期7.创造性对自我决定，成年中期8.完善对厌恶和绝望，老年期。
教学设计基本要素：1.分析教学对象2.制定教学目标3.选用教学方法4.开展教学评价
教学设计过程及其组成要素：1.学习需要的分析2.教学内容分析3.教学对象分析4.学习目标的编写5.教学策略设计6.教学媒体选择7.教学媒体设计8.教学评价
人本主义的教学原则：1.教学更注重于情感发展而不是知识的获得2.强调发展自我观念3.强调交往4.强调发展价值观。 人本主义的教学目标：1.教学更注重于情感发展而不是知识的获得；2.强调发展自我观念；3.强调交往；4.强调发展价值观。 教学目标的心理功能：1.启动2.导向3.激励4.聚合
教学目标选择标准：1.价值性2.可能性3.低耗性4.丰富性5.就高性
教学中培养学生积极自我意识的方法：1.树立自信、自重与自尊的行为模范2.以成功的经验激励学生的积极自我意识3.尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬4.提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。 教师角色的心理特征：1.热爱学生,期望学生健康成长2.意志坚定,善于支配感情3.学习兴趣浓厚,提高自己的愿望强烈4.思维灵活,注意客观分析5.观察锐敏,善于了解学生。
良好课堂管理的主要原则：1.以积极的指导为主,以消极的管理为辅2.培养良好行为于先,奖惩管理于后3.师生共同制定可能达成的行为标准4.采取民主式领导,培养学生群居共处的合作态度5.改善处理问题行为的技巧,以他律为始,以自律为终6.减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。
程序教学的基本原则：1.小步子逻辑序列2.要求学生做出积极反应3.及时反馈4.学生自定步调5.低的错误率
跟学生建立良好师生关系应遵循哪些心理学原则：1.不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见2.创造安全而温暖的课堂气氛3.正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。 制约儿童发展的心理因素：1.遗传与环境2.成熟与学习3.社会环境因素4.学校教育因素5.主观能动因素。
学习评定中常见的教师心理误差：1.宽大误差2.光环效应3.集中趋势4.逻辑误差5.对比误差6.邻近误差
预防学习疲劳的措施：1.防止过重负担，保证充足的休息和睡眠2.建立与执行符合卫生要求的作息制度3.培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法4.积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养
因材施教的运用原则和策略：1.正确的对待方式2.正确的态度3.积极的评价4.主动的操作。策略：1)能力分班或分组2.跳级3.留级4.复式教学5.程序教学
克服遗忘的传统策略：1.注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍2.加强记忆信心,提供愉快的学习经验3.提倡理解基础上的记忆,使用合理记忆方法4.复习5.过度学习6.记忆术。
克服遗忘的主要方法：首先，根据遗忘先快后慢的规律，要科学的分配复习时间，及时复习，经常复习。其次，应根据材料的性质和数量合理安排复习。最后，要强调复习的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合。
80年代西方教育心理学发展表现出来的主要特点：1.学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题2.认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中3.重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习得个别指导问题4.更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。
提高知识巩固的途径：1.提高学习的自觉性2.提倡在理解的基础上记忆3.运用记忆规律，使用合理的记忆方法4.合理的组织复习。
教师学习教育心理学的必要性：1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础
3.有助于科学的总结教育教学经验4.提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础
学校教育心理学的主要研究方法：1.观察法2.调查法3.教育经验总结法4.自然实验法5.实验室实验法6.临床个案法
学校教育心理学的研究范围:包括：对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及老师的认识）；学习的基本理论（揭示学习的实质和学习的过程）；各种类型的学习；学习的迁移、保持和以往；影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）；学习过程及其结果的测量和评定等。
合格教师的心理品质：1.教师应具备的能力：最重要的能力是课堂教学能力，是基本功，包括掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，理解、分解和表述教材，恰当运用教学方法、教学技巧并表现出一定的教育教学机智。教师还应有组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力。2.表现在情感和意志以及其他方面的心理品质：1）忠诚教育事业，良好的专业气质2）稳定的情绪，良好的师生和同事关系3）要有耐心和信心4）乐观、活泼的性格5）公正不自私。
学生志向水平受哪些因素影响：1.家庭对学生志向的影响2.学生过去学习成绩的影响3.受能力与自信心的影响4.受与人对比效应的影响。
如何防止学生在考试和测验中怯场：原则：1.端正学习动机2.控制增强兴奋度的各种刺激。做法：1.做好学习评定过程中的思想教育工作2.做好经常性的学习评定工作3.锻炼学生自我控制的能力。
如何正确处理非正式的学生群体：1.利用非正式学生群体的特点增强正事学生群体的素质2.精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”人物的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用3.对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。
如何促进学生对知识的理解：1.通过直观教学，提供丰富的感性材料2.引导学生积极思维，提高概括水平3.利用变式和比较突出事物的本质特征4.通过语言明确揭示概念和原理的内容5.使知识具体化，通过应用加深理解6.使知识系统化，进一步理解教材7.指导学生自学8.根据学生的年龄特点区别进行指导。
如何使学生具备良好观察力：1.必须提出明确而具体的目的、任务2.在观察前要做好有关知识的充分准备，并定出周密的计划3.有计划有系统地训练学生的观察技能和方法4.启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯5.利用一切机会，让学生参加各种实践活动6.指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。
如何培养和激发学生的学习动机? 答1.加强学习目的教育，发挥目标激励作用2.引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲3.通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机4.培养和激发学生的学习兴趣5.利用学习反馈和学习评定6.利用学习竞赛和奖惩激发学习动机7.与学生签订学习协议8.在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧
如何促进学习迁移：1.合理地安排课程与组织教材2.提高概括水平，强调理解3.课内和课外练习配合，提供应用机会4.提供学习方法的指导5.培养良好的心里准备状态
如何培养学生解决问题的能力：1.培养学生主动解决问题的内在动机2.问题的难易应适合学生的学习能力3.指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境4.提供较充裕的时间和适当的自由5.鼓励学生验证答案，提供给解决问题的机会。 如何培养学生智力技能：1.培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力2.掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构3.使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力。
智力技能形成阶段的理论:1.活动的定向阶段2.物质活动与物质化活动阶段3.有声的外部言语阶段4.无声的外部言语阶段
5.内部言语阶段。
如何理解学习现象：1.人们都认为凡是学习一定要有变化发生2.人们已经认识到，由于学习所导致的变化应该是相对持久的
3.学习导致的变化不是由成熟或者先天的反应倾向所致，要与成长或成熟导致的变化分开4.学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步5.学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果
当前学校教育的弊端及消除方法：1.学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的2.学校教育和教学活动的某些方面不利于学生个性的健康发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育功能积极正常发挥3.学校教育现有体制使一些学生知识为了考试、文凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机4.一些学校气氛沉闷，是学生心里感到压抑。消除弊端：应从整体上进行全面的教育和教学改革。这是不可避免的，但应该也可能避免过于激烈的过渡。广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考试观、学生观和教师观。
创造性思维能力的培养包括：1.发展发散思维2.训练学生解决问题的各种技巧3.培养学生创造性的个性4.尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。
影响有意义遗忘的主要因素：1.学习阶段的影响因素：a.学习者原有的知识和认知结构b.学习者的学习态度，学习兴趣和选择c.学习者的个性d.学习速度的快慢e.学习方法2.保持阶段的影响因素：a.学习得稳定性和清晰性b.新旧知识联系的非人为性c.新旧知识联结的方式3.再现阶段的影响因素：a.情境，指要求再现的方式，及再现时的气氛b.学习者再现时的态度。 如何运用感知规律提高直观教学效果：1.目的任务越明确，感知越清晰；2.对象从背景中越突出，则对象越容易被感知：差异律、活动律、组合律；3.直观形象与语言指导相结合，则感知越精确；4.知识经验越丰富，感知就越完善、迅速；5.对感知对象的态度越积极，则感知越深刻；6.多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。
教师发展的专业化：包括两方面含义：1.他们应胜任所担负的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能够知道怎么了解、关心和教育学生，怎么利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展的有利环境2.教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上做学生的典范，“为人师表”
教师发展的人性化方向：立足基础教育培养学生全面素质的“与人”需要，提倡教师应该从新一代成长和发展的需要出发，以一种特殊的教育者的立场，从一种特殊的对新一代任何未成年者的爱护和同情，形成一种相对于其他专业人员来说更具有人情味的新人道主义态度。
情绪困扰儿童的心里特征：过分焦虑、非常敏感、集体紧张、行为古板、孤独。不善交往或心神不定等，有时还可能出现反社会行为，或以攻击作为“防卫性”手段等。教育措施：1.特设教师计划(让学生到学习室去重做他们失败的功课；改进功
课；重述教师对学生的要求；送学生到研究中心；送学生到秩序中心；让学生到教室外进行教师所同意的活动；个别指导；给学生奖励性休息；送儿童回家)2.生活空间谈法（实施步骤：教师应了解学生对某事、物、或对学校的看法；教师假设学生所持看法的根源；教师听取学生的感触，对事物的解释与学生的处理意见；教师向学生提示各种处理方法的可能后果，澄清学生的思维与认识。）
学习困难儿童的特征：学习困难儿童是指在理解或使用语文方面，显示基本心理历程市场的儿童。其市场现象可能包括直觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能市场、阅读困难、发展性失语症等。学习困难儿童通常显示1.不能就席端坐，表现为过分爱动2.端坐不动，表现为过分不动3.显现其他症候，有些学生常有错误动作或动作不协调；有的学生陷于不随意的动作重复；有的学生情绪不稳定、记忆错误、易于分心或为直觉欠佳等苦恼。教学措施：学习困难儿童的教学仍以个别处理为主，同时也在不断地进行新的教学法的实验探索。最常用的方法是行为修正法。
逻辑思维能力的培养：1.教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提2.学生思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件3.创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键4.培养学生使用正确的方法进行逻辑思维5.指导学生发现和克服思维障碍6.加强语言训练
创造性思维能力的培养：1.发展发散思维2.训练学生解决问题的各种技巧3.培养学生创造性的个性4.尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。
艾宾浩斯遗忘曲线及遗忘规律：1.遗忘曲线或保持曲线：德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远2.保持内容的质变或歪曲：但从遗忘曲线分析，遗忘表示学习保持量的逐渐减少，是属于量的变化。但进一步分析会发现，保持内容的质也会发生变化。保持内容的质变或歪曲，常受个人心理特点的影响
3、记忆恢复：记忆恢复即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持两还高的现象。对记忆恢复现象的了解对课堂教学的测评有一定意义。
认知结构及其三大变量含义：个人的认识结构在内容和组织方面的特称成为认知结构变量，他决定了每个人的认知结构特点。奥苏贝尔提出了三个主要影响迁移与保持的认知结构变量：1.可利用性：指在认知结构中是否有适当的其固定作用的观念可以利用，对认知结构可利用性的控制可以促进教学中迁移的发生，学习的保持。这方面的教学策略称之为“利用组织者”策略。另外，人们认为教学内容的改革也能提高原有认知结构的可利用性。2.原有的其固定作用观念的稳定和清晰性：如果其固定作用的观念不稳定而且模糊不清，他不仅不能为新的学习提供适当的关系和有力的固定点，而且会影响新的观念与原有观念的可辨别程度。在教学中及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以加强原有其固定作用的观念的稳定性和清晰性，从而有助于新的学习的保持3.新旧观念的可辨别性：指新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念喜用的可以辨别的程度。如果新的学习任务不能同人之结构中原有的观念清楚的分辨，那么活动意义的最初可分离强度就很低，遗忘就会很快发生。 怎样编制综合学习评定量表：同一量表或问卷上的综合量表可以使人们利用各种量表的合乎需要的特征，形成比只有一种单一的量表形式组成的量表或问卷更使平定者感兴趣的量表。为了利用论文的传送可靠性和评定的定量特征，一种常用的综合方式是在同一量表或问卷中把各种评定式提问和论文式提问结合在一起。这种方法可以末尾有1~2个论文式提问的许多评定项目构成；也可以使在开端和末尾有1~2个概括评定的基本上是论文式的问卷；还可以是在整个量表或问卷中把论文式提问和评定式提问提问混合在一起，以使每个评定项目都有一个为进行评论、详尽阐述、提出建议而留出空白。在这样的量表或问卷中，评定者可以先进性评定，然后再进行一些简略的评论；也可以先进性论文式提问，要求平定者较详细地回答，然后再做出评定。这样，评定者系统阐述回答的过程可能一起更
富有内容的回答。
学生学习特点：1.间接性学习为主，直接性学习为辅2.组织计划性3.有效性4.年龄差异性5.学生学习的面向未来特性 学习测量与评定的功能：1.诊断功能2.反馈与鞭策功能3.管理功能4.教育心理功能
发散思维的特点：发散思维指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。发散性思维三项特征1.变通性2.独创性3.流畅性
桑代克提三条基本学习规律：准备律；练习律（应用律、失用律）；效果律
加速制教学策略：加速制教学策略的特点：禀赋优异儿童所学与一般儿童相同，知识加速器程度，缩短其修业年限。可以采取提早入学或跳级方式进行。这又势必提早进入高一级学校，须各级学校协调配合，方能顺利实施加速制教学策略。跳级就读的最大缺点，是学生（包括家长和教师）可能过分偏重知识学习而忽视其他方面的发展。
儿童心理年龄特征：是在一定社会和教育条件下，从每个年龄阶段中许多具体的,个别的儿童能够心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。儿童心理特征的稳定性，是指心理年龄特征并不经常发生根本性的变化，不可能完全不相同；在基本相同的社会生活条件之下的儿童之间，甚至在不同社会生活条件之下的儿童之间，年龄特征总有不同程度的相同或不同。儿童心理特征的可变性，是指心理年龄特征不是固定不变的，也不可能是完全相同的。在不同历史年代，不同阶级的儿童之间，乃至同时代，同社会而具体生活条件不同的儿童之间，年龄特征也有差异。心理年龄特征既有稳定性，又有可变性，二者相互依存，相互制约。但可变性是绝对的，稳定性则是相对的。
遗忘产生原因：
1、生理原因：某些以往产生的确尤其生理基础，注入重创，疾病，酒精影响，营养不良等，均可导致遗忘产生
2、记忆痕迹衰退：根据消退理论的解释，大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退。不常回想起的或不常使用的消息，往往容易从记忆中失去。
3、干扰：干扰主要是前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学习的内容；倒摄抑制是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。不论在哪一种情况下，前后学习的内容越相似，干扰的程度就越大。
课堂教学管理技巧：
1、使用信号制止不良行为
2、邻近控制
3、提高兴趣
4、使用幽默
5、安排余暇
6、劝离课堂
7、移除诱因
8、提出要求
合格与优秀教师的心理品质：
1、忠诚教育事业，稳定的专业气质
2、稳定的情绪，良好的师生和同时关系
3、要有耐心和信心
4、乐观，活泼的性格
5、公正不自私
优秀教师的心理品质：
1、利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生
2、愿意花时间去理解作为人的学生
3、较强的组织能力
4、幽默
5、使学生感到学习时间好事
6、对所教学科充满热情
7、公正
8、是学生感到教师是负责人的
9、用可被理
解的方式呈现教学内容
如何运用注意的规律教学：注意分无意注意和有意注意两种。引起和保持有意注意的主要原因和条件是：
1、对学习和目的任务有明确的理解
2、能用坚强的意志与干扰作斗争
3、根据目的任务有计划地组织活动，使所进行的一切活动都能服从于当前的任务。教师应注意：
1、是学生有明确的学习目的
2、教师要培养学生的资自制力，也就是培养他们派出告饶。克服困难、坚持注意的能力，养成坚强的意志品质 引起和保持无意注意的原因和条件是：
1、客观刺激物的特点
2、学生本身的状态。教师应注意：
1、教学内容要新颖有趣，难以适当
2、教学方法要直观形象，灵活多样
3、尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利于集中学生注意的情境
4、严格遵守作息制度，防止过度疲劳。此外，教师应注意两种注意交替使用。
儿童认知发展分期理论：皮尔杰认为，认得发展过程可以被划分为若干不同而相继的阶段，各阶段都具有某些特点，这些特点是在儿童成长中对环境里各种经验进行组织和改变的方式中变现出来的。
1、感觉运动阶段——出生至两岁
2、思维准备阶段——二岁至七岁
3、思维阶段——七岁至十一岁
4、抽象思维阶段——十一岁至十五岁
学习动机和学习效果的关系：不同性质的学习动机对学习效果有不同的影响。在一定意义上说学习动机与学习效果是一致的；动机好，学习效果也就好，动机差，学习效果也就差。但是由于实际生活对学生的影响十分复杂，学生本身的心理状态也极其多样，因此，学习动机和学习效果之间的关系也就并非都是完全一致的。学习动机正确，学习积极性也较高，但短期内学校效果不好，或是学习动机不正确，学习效果较好的情况也是存在的。反之，学习效果的好坏也往往可以加强与巩固或是改变与削弱原有的学习动机。当学生在学习过程中求知欲得到满足，产生了积极的情绪体验式，其原有的学习动机可能得到进一步的加强，反之，则可能使其原有动机得到削弱。
特殊班级制教学策略：这是一种集禀赋优异儿童而教，使每个学生的潜能都能得到充分发展的教学策略。此种教学制度假定禀赋优异儿童能够在某种特定的教学情境中有最佳表现。因此，与其让禀赋优异儿童与一般学生共同学习，不如将他们集中，另请对禀赋优异学生教学有专长者实施特殊教育。
课堂心里气氛的类型和影响因素：根据学生在课堂上表现出来的注意状态，情感状态，意志状态，定势状态与思维状态，可将课堂心里气氛分成积极的，消极的与对抗的三种类型。影响因素：
1、教师的教学
2、课堂的领导方式
3、校风与班风
4、师生的人际关系
5、班级的规模
论文式测验的优缺点：
1、命题省时容易
2、有利于测定学生的思维能力与写作能力
3、了解学生的学习程度
4、减少学生情境压力
1、评分的主观性
2、试题缺少代表性
3、问题含义太广泛
4、易受其他因素干扰
认知的教学目标分类（布鲁姆）
1、知识
2、理解
3、应用
4、分析
5、统合
6、评审
情感的教学目标分类（柯拉斯沃）
1、接受
2、反应
3、评价
4、组织
5、价值的性格化
发现学习优点：
1、发挥智力潜力
2、是外部奖励向内部动机转移
3、通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略
4、帮助信息的保持和探索 条件：
1、学生方面的条件，要求学生有知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度
2、教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平
3、教材方面，必须把员发现过程改变成适合与学生在课堂上在发现的过程。
