如何进行课程设计
当前课程设计采用的模式主要有目标模式、情境分析模式、过程模式等，其中，前两种模式有异曲同工之处，且可操作性较强，过程模式则难度较大，不易把握。综合前两种模式的核心要素，笔者认为幼儿园进行课程设计可从以下几个步骤逐步展开：
１．全局分析，幼儿园设计什么样的课程是建立在对园内、园外各种因素的综合分析基础之上的。园外因素包括社会的发展需求、社区的价值标准、家长的希望要求等；园内因素包括幼儿自身发展的需要、师资条件（教师的态度、技能、价值观）、物质资源、园风等。其中，最重要的是社会的发展趋势和要求、幼儿的发展规律、园所的特征这三个方面。幼儿园可对相关人员采用问卷调查、座谈、访谈等形式广泛采集信息，以期做到对这三方面的准确把握，在此基础上依据正确的课程理念创建自己的特色课程。
２．确定目标。形成初步的课程框架课程目标的确定与课程框架的形成几乎是同步的过程。一般说来，课程目标可分为总目标、领域目标、具体目标等，总目标是对整个课程的方向性把握，领域目标是课程框架中各个领域的教育要求，这两者都是课程的方向性目标，而具体目标则是领域目标落实到各年龄班、年龄段的较细致的教育要求，是操作性目标。在最初的目标确定与分解中，课程框架渐露雏形。需要指出的是，课程的目标与框架均不是一次形成的，需要经过反复的修改与完善。
３．选择课程内容，内容是课程的实质性部分，是课程目标得以实现的中介。设计者在选择课程内容时应注意以下几点：①内容要有利于目标的实现；②内容应适合幼儿的需要、兴趣、能力，以便幼儿进行有效的学习；③内容要反映社会文化和科学技术的发展；④内容安排的广度与深度要保持平衡。一般情况下，新的课程内容是对既有的课程内容的扬弃、丰富和补充，设计者应在准确把握课程目标的基础上，以满足幼儿全面发展需要为出发点，对课程内容进行既保证科学性又力求特色性的选择。
４．方案设计与组织实施，这是课程方案的形成和实施过程。本人认为，设计者在此环节至少要做下工作：①考虑课程内容采用何种组织形式，是分科型、主题型，还是混合型等等；②要选择合理的教育途径，这些途径主要包括正式的活动教学、日常生活活动、园所环境、家庭与社区等；③确定合适的活动形式，如全园性集体活动、班级集体活动、小组活动、个别活动等；④对方案实施在时间进程上进行统筹安排。从课程内容的组织到课程方案的实施是一个自上而下的具体化过程，期间，还需要设计者对活动环境、活动的工具与材料，甚至园所人员的角色与工作等进行连带的综合设计，以期实现既定的课程目标。
５．课程的评价与改进 ，在课程方案开始实施以后，课程运作人员必须及时对课程各要素（课程目标、课程内容、组织方式等）及相关因素（如环境设计，教师的态度、行为，师幼互动，幼儿的身心发展等）的合理性、适宜性、协调性进行评价检核，以期掌握反馈信息并根据这些反馈信息，针对性地调整、改进课程。在课程设计中，从确定目标到评价改进，是一个非直线型推进的、循环滚动的过程，设计者与实施者每走一步都需要回头看一下，及时评价，及时反馈，不断改进，不断完善。
