望”出杜诗的豪放与沉郁
——《望岳》《春望》教学一得
人教版八年级上册第二十五课《杜甫诗三首》中的《望岳》和《春望》的标题中都有一“望”字，诸多诗词版本（当然也包括我们的课本）在选杜甫的诗时也有意无意把这两首诗并列。这不禁让我产生了无穷的联想，如果从“望”字切入，我们会开拓出这两首诗词教学怎样的境界呢？
经过尝试，我紧扣“望”字，以五问推进课堂教学，感觉流畅而深刻。
一问：老师想把标题“望岳”换作“看岳”，可以吗？
这一问是“迷惑问”，我希望以次激发起学生整体探究全诗的兴趣。孩子们的理解让人振奋。他们说，“望”有一种距离感，作者主要不是近看泰山，而是远观；有的说，被“望”的泰山定然是巍峨壮伟之山，如果是细小琐细之物，一般不用“望”。有的说，“望”的主体的心境不一样，必定是满怀敬仰和向往，那才能去“望”；更有孩子说得独到，泰山在诗人的一“望”当中，形象更加高大，生命更加蓬勃，因为诗人的主观情感而被赋予了更多生机和活力。
在这“望”和“看”多重比较的过程中，我更着力于让孩子扣紧原诗中关键词语有理有据地来应证自己的观点，诗人行踪的变化，心中的感慨惊叹之情，泰山壮美旖旎的风光，都是这翻探究中自然展示，朗读背诵更是融会其中，痕迹不露，推波助澜。
二问：你通过《望岳》，望到了一个什么样的杜甫呢？
这是本诗的卒章显志之问。有了前面的铺垫，这一“望”的解决如花之盛开，如水之东流。学生说，我们望到了一个青春勃发的杜甫，望到了一个乐观向上的杜甫，望到了一个满怀壮志豪情的杜甫，望到了一个渴望建功立业的杜甫，望到了一个迎难而上的杜甫，望到了一个善于发现自然和生活之美的杜甫，望到了一个中流激水浪遏飞舟的杜甫„„
这时候，老师抓住最佳时机，扣住开元盛世的时代背景，巧妙渲染，画龙点睛，青年时代的意气风发的杜甫形象便跃然而出，勃勃于学生眼前了。
三问：望岳是“望”，春望也是“望”，但望春之心境和望岳之心境却有天差地别，请扣紧最能打动你的词语作析。
这是过渡之问，也是故意置障之问。当然问之前有多遍的朗读作为基础。既然前诗中孩子们也感悟出“望”中有崇敬，望中有憧憬，如何第二首诗中又是如此痛断肝肠，缠绵悱恻呢？当然，你还得要先激励孩子们以关键词语作桥，走进诗人的内心世界。
有几个孩子的发言让我难忘。
“溅”字激起的共鸣最多。孩子们说此字颇奇，言说人心中悲痛，至多说到“泪流如海”已是极度夸张了，泪如何能“溅”？只能这样想吧，不仅是泪多如倾盆之雨，更是心中有万千激愤，泪来得突然而猛烈，才能以“溅”形容吧！一个孩子说他想到了电影中的特写镜头，主人公泪如泉涌，泪水滴到几案上，滴到地上缓缓飞溅开来营造出的的让人伤心断魂的场面。这个孩子的发言掀起了课堂讨论的高潮。
没有想到还有不少孩子也感受到了“国破山河在”中那个并不起眼的“在”字，他们说他们读出了压在“在”字下边的凄凉和无奈，在“破”与“在”的鲜明对比中，国将破家将亡的痛苦无言可以述说。我没有替孩子们分析太多，我只是情不自禁和大家一起背诵了张煜的《虞美人》，当背到“雕栏玉砌今犹在，只是朱颜改”的时候，从大家静穆的表情中，我读到了他们心灵的震撼。
还有孩子以“庭院深深深几许”来和“草木深”相对比，有孩子探讨了“搔更短”时诗人的心里活动，甚至还有孩子建议诗人把“抵万金”改成“胜万金”„„就在这些绝不浅薄的探讨争论和朗读中，《春望》中“望”的内涵已经呼之欲出了。
四问：既然诗人眼中的春天是凄凉的，那么在文题中用“望”，是否辜负了该词的美？
没有！面对这个“悬念之问”，孩子们的回答非常肯定。他们说，杜甫是在望啊！他在望爱妻，望女儿，望和平，望安定，望幸福，望国与家的真正的春天。一个孩子站起来画龙点睛，他说，这里的望，是望穿秋水之望！教室里掌声雷动。
五问：从《春望》中，我们又望到了一个什么样的杜甫，甚至还望到了一些别的什么呢？
这是回应前文之问，我要孩子们的思维回到起点，“望”杜甫的一生，望历史的眼泪的无言的流淌。孩子们说，他们望到了一个饱经沧桑的杜甫，望到了一个忧国忧民的杜甫，望到了一个有心杀敌无力回天的杜甫，望到了一个温柔慈爱的杜甫，他们还望到了历史的烟云，战争的残酷，望到了人生的无常，望到了世世代代人们对于战争的诅咒„„
这是一堂颇有点儿荡气回肠的课。我的感受有三：
1、诗文总有魂，教师如能迅速把握诗魂，往往就能提炼出课之魂。
2、
3、整合之功不容小视。在整合中教师提升自己分析处理教材的能力，在整合中简化教学头绪，在整合中扩大教学的容量，在整合中丰富学生的思维层次。 对话之美当然美在自然率真，但是我们应该摒弃漫无边际的对话。课堂教学的时间很珍贵，教师要争取把力用在刀刃上。预设不等于预置，巧妙的设计并不是表演。
因简洁而美，因速度而美，因深入而美，因灵活而美，“一剑封喉”“一拄擎天”确实应该是教学的一种奇美绝美的境界吧！
