物理实验与探究能力的培养
物理是一门以实验为基础的学科。教师在教学中，要善于引导学生通过实验总结出物理概念、物理规律，将抽象的知识直观化、形象化，使学生容易接受。新课标下的物理实验以探究性实验为主体，验证性实验为补充，重在培养学生的探究能力，探索精神，让学生经历以探究为主的学习活动。这种教学方式对我们长期以来所形成的教学观念、教学模式形成了严峻的挑战。怎样通过探究性实验来培养学生的探究能力呢？在教学中我认为应做到以下几点。
一、营造有利探究的情境氛围，激发兴趣，诱发探究动机 “兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中应设法激发学生的兴趣，把握“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念展开教学。如：我在教学初中物理新教材第三章第一节《透镜的作用》时，将学生分成二十个小组，每组四人，发给一个透镜，让学生带上一张白纸和直尺，用十分钟的时间到阳光下自己做实验，在白纸上观察物理现象，找出焦点，用直尺测出焦距。这样让学生自己去感受“透镜的作用”，由此进行“从生活走向物理”的情景导入，然后带回教室，提出问题：透镜的作用是什么？焦点是什么？焦距是什么？怎样测？激发学生兴趣，引导学生进入物理探究角色。学生通过做、看、测的实验，然后再经学生讨论，老师点拨，得出物理结论：凸透镜具有会集作用，凹透镜具有发散作用，焦点是光线会集的点，用直尺测
出焦点到透镜的距离即为焦距。了解这些规律后，还要注重引导学生“从物理走向生活”，举一些生活中透镜应用的实例让学生辨别凸透镜和凹透镜，如：近视眼镜、老花镜的镜片各是什么镜？物理知识和物理科学无时不有，无处不在，在相关课堂教学前后，我都注意引导学生主动去探究自己身边的物理现象。这样，学生手脑并用，兴趣盎然。
二、重视演示实验，让学生掌握科学的探究方法，提高教学效率 物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示；演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演” ，即边学边实验。
例如，探究导体的电阻大小与什么有关的实验，教师演示电阻大小与材料的关系，分析实验所用的物理方法，根据物理现象总结出物理规律，然后引导学生用吉他弦探究电阻大小与长度的关系以及与横
截面积的关系。长期坚持这样的教学，学生的动手能力就会得到培养，独立探索的能力就会得到提高，同时课堂的教学效率和学生的学习效率也会得到提高。
三、探究性实验与培养和提高学生猜想能力的方法
新教材的探究性实验的第二点是提出猜想，那么猜想有什么好处呢？牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现”。猜想能够使学生的发散思维得到拓展，创造性思维得到开发。因而我在授课时，对有可能出现的结论，总是先让学生提出猜想，然后再用试验或理论推导，如：光是如何传播的，鼓励学生提出猜想，然后再设计实验得出结论，初中学生好奇心强，但又缺乏理性，不稳定，只有通过成功激励，培养猜想兴趣，寓教于乐，才符合初中学生的生理、心理特点，使学生在轻松而愉快的心理下进行猜想探究，当猜想与实验结果相吻合时，学生通过自己的努力解开了长期困惑在他们心中的“难题”，领略到科学家们探究成功的喜悦，学生的自信心和自觉性进一步提高。这样长期坚持，练习的机会多了，学生的猜想也就不会漫无边际达不到教学的目的了。走进新教材，给我许多新的感觉，如：教材在每个章节的开头均编排了一段极具文学色彩和美感的导语，每一章都有关于物理知识的有趣故事，每一个故事都能给学生一种体验和启发。在今后的教学工作中，我们都应引导学生对这些内容认真学习、分析，培养学生的猜想能力，从而提高他们的探究能力。
四、分析论证与探究能力的培养
新教材的探究性实验要求通过实验现象和实验数据总结出物理
规律，这是实验的最终目的。学生根据观察实验现象分析为什么会出现这种物理现象？这种现象说明了什么？这可以培养学生应用科学的物理语言表达物理概念和物理规律的能力，学会科学分析和推理物理问题，加深对物理概念和物理规律的理解，使物理概念和物理规律在大脑中留下深刻的印象，同时也深化了对探究过程的理解，使学生的探究能力得以全面提高。
五、创造良好的 “合作交流”氛围 培养学生的探究性能力
新教材的探究性实验要求学生做完实验后进行合作交流，在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于学生个体的经验差异，探究者对问题的理解常常各异，探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：（1）探究者通过“相互交流”，可以找出实验中的得失，分析成功和失败的原因；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程的正确与否作出判定；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势。因此，教师要创造良好的 “合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生充分发表自己的探究成果和方法，认真倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和
鉴别，从不同的角度改进自己的学习，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。
综上所述，我们在探究性实验的教学中，应给学生创造一个有利探究的情境氛围，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，让学生学会学习；重视演示实验，让学生掌握科学的探究方法，给学生创造一个愉快的猜想情景及合作交流氛围；让大脑保持兴奋状态，激发学生的发散思维、抽象思维，提高学生的学习效率，培养学生的探究能力。
