创造性学习的四大要诀
马占杰
(唐县文教局教研室,河北 保定 072350)
摘要：爱因斯坦是20世纪最伟大的物理学家，他在物理学的许多方面做出了划时代的贡献。笔者通过比较研究认为，欲实现创造性学习，他的方法最具借鉴性，这主要表现在“独立思考、丰富的想象、强烈的兴趣与好奇心、减轻负担”等四个方面。
关键词：创造性学习；独立思考；想象力；兴趣与好奇心；减轻负担 中图分类号：
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创造性学习的四大要诀
创造性学习是相对于重复性学习、维持性学习而言的。实现创造性学习，关键是要树立创造性的动机，不拘泥、不守旧、敢于打破旧框框，敢于创新。创造性学习是获得新思想、新观念、新理论、新方法的重要途径。在大力推进创新教育的今天，探讨创造性学习具有特别重要的意义。
如何进行创造性学习呢？这可借鉴与首推一代科学巨人、德国伟大的物理学家爱因斯坦的方法。爱因斯坦是现代物理学的创始人之一，他在物理学的许多方面做出了划时代的贡献。法国著名物理学家朗之万说，爱因斯坦是在科学史上发出了“头等光辉的一颗巨星”。我国吉林大学的舒炜光认为，爱因斯坦按其贡献可得5次诺贝尔奖。爱因斯坦取得的巨大成就说明，他的学习方法及研究方法是正确的、科学的、先进的。笔者通过比较研究认为，在众多的名家与伟人中，爱因斯坦的学习方法最具“创造性”，这主要表现在“独立思考、丰富的想象力、兴趣与好奇心、减轻负担”等四个方面。
一、独立思考。爱因斯坦很强调培养独立思考的能力，他认为，这是比获得专业知识更为重要的头等任务。他说：“使青年人发展批判的独立思考，对于有价值的教育是生命攸关的”。爱因斯坦的独立思考，主要表现在四个方面。一是善于刨根问底。爱因斯坦六岁时，就曾对“磁针指北”的奇特现象问个不停。年仅12岁时，他经过思考、思考、再思考，一心一意地思考了三天，独立证明了勾股定理。二是不耻下问。爱因斯坦经常与其他物理学家一起讨论一些深邃的物理问题，他不守虚荣，只要有不明白的问题，总是不耻下问，有时候会被认为是过于奇特，但往往都是从那些奇特的询问中，获得意想不到的端绪。三是敢于怀疑经典与权威。爱因斯坦相对论的建立，是从对“以太”的怀
疑开始的，他大胆闯入被众多科学家视为神圣不可侵犯的科学禁区，否定了“以太”的存在，并对传统物理学进行了彻底的革命，建立了新的物理学。做出这样划时代的贡献时，他年仅26岁，可想而知，这是多么惊人的勇敢！四是随时随地地思考。爱因斯坦说： “我的工作是在任何地方都可以做的，我这个人并不是在家里才能思考，在波茨坦的桥头依旧能思考。”
二、丰富的想象力。爱因斯坦认为，理论上的创造需要极丰富的想象力。他有一句著名的名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦小时候就做过“航海游戏”：将草地当“大海”，木箱当“船”，用绳拉着“船”在“海”上航行。他迷上物理后，更是放飞想象，他的“思想像大海般地澎湃着”，他的“思想在云外”。建立相对论，无任何已知的理论作依据，要“无中生有”，那就只好利用想象了。在他的脑海里，宇宙的面貌改变了，宇宙里既没有绝对的空间，也没有绝对的时间，“快速”运动将导致一系列变化：物体的质量会变大，尺子会缩短，时钟会减慢。世界也由“三元”的变成了“四元”的：直线—— 一元的世界；平面—— 二元的世界；立体—— 三元的世界；立体再加上时间——构成了四元的世界。他预言了著名的质能方程：E＝mc²，即一切物质，都有与质量乘以光速平方相等的巨大能量！这是多么惊人的宣言！但当时，世界上的大多数人都无法相信，直到40年后，根据这个理论发展而制成的第一颗原子弹在广岛上空爆炸时，全世界的人才“恍然大悟”。英国著名物理学家汤姆生指出：“相对论是人类思想史上最伟大的功绩之一。它并不是一个海上的孤岛，而是新科学思想的一个伟大发现。”
三、兴趣与好奇心。爱因斯坦指出，在每项成就的背后都有一种“推动力”，
这种推动力可能是强制，可能是好胜心，可能是兴趣，也可能是好奇心。他说，“一个人的兴趣爱好极其深邃”是件好事，“如果你具有专注的热情，你一定能够在科学领域中孕育出一些有价值的东西。”中学时代的爱因斯坦，经人建议买了共有21册的《通俗科学大系》。这套书从地球的诞生开始谈起，谈到地下的矿藏，地上的植物、动物，以及在一望无际的天空，有哪些星球遵循着哪些规律运动着，它叙述了支配这个宇宙的井然有序的法则。从此，爱因斯坦对科学产生了更加浓厚的兴趣。上大学后，父母希望他选修电机工程，但他发现，他对物理学更感兴趣，于是专攻物理学。在任专利局小职员时，一天的工作他仅用3个小时就能出色地完成，剩余的时间全部用于研究物理学，工作之余也是“扎进物理学”，这期间孕育了他相对论的发现 。爱因斯坦说：“我确实知道，我自己并没有特殊的天才。好奇、着迷、顽强的耐力，加上自我批评，使我达到了我的思想境界。”
四、减轻负担。爱因斯坦的学习方法，明显不同于负担过重、对书本知识死记硬背的方法。他在26岁时发表相对论，这时论读书的知识数量，他远比同时代的同行中的前辈少得多，但他能够把握主攻方向：专攻物理学。他说：“在这个领域里，我不久就学会了那种导致（获得）深邃知识的东西，而把其他东西撇开不管。” 他深刻地指出：“由于太多太杂的学科造成了青年人的过重负担，大大地危害了这种独立思考的发展。负担过重必然导致肤浅。”他认为，偏离主要目标的东西会导致负担过重，影响独立思考，所以就减轻负担。他的成功说明，衡量读书、学习与研究价值的真正标准，并不在于负担重、知识多、分数高，而在于能否应用、能否创新。这使我想到，我们现在的教育，特别是基础教育，片面追求升学率的倾向严重存在，学生整天死背书本知识，
深深陷入“题海”，特别是大量重复性机械劳动，即无休止的作业压得学生喘不过气来，学生负担过重，过大的压力压制了学生的自主性和创造性。因此，要通过“减负”，将学生从繁重的课业负担中解放出来，为学生提供自主学习与自主发展的机会与空间，促进学生创新精神和实践能力的形成与发展，为进一步培养创造型人才奠定基础。
参考文献：
[1]杨政和：《爱因斯坦》，北方妇女儿童出版社，2000年6月第1版。
[2]束炳如等：《物理学家传》，湖南教育出版社。1998年10月第2版。
[3]王通讯等：《青年学习手册》，河北人民出版社。1987年12月第1版。
[4]石国兴等：《中小学生创造力开发与培养》，新华出版社。2000年9月第１版。
[5]《教育文摘周报》，2001年8月29日第1版。
作者简介：马占杰，男，1957年3月出生,中学高级教师，唐县文教局教研室主任。近年来曾在《物理通报》、《中学物理》、《教学与管理》、《天津教育》、《物理教学探讨》、《理科考试研究》等全国有关报刊发表论文56篇并多次获国际、全国及省级大奖。曾被评为河北省教学研究先进工作者、保定市学术带头人、保定市市级拔尖人才等。
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注：本文发表于《教育实践与研究》2003年第6期
