推荐第1篇：幼儿园课题研究论文
浅谈幼儿动手能力培养
著名教育家苏·霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”这句话揭示了培养幼儿动手能力和动手习惯的重要意义。而现在的孩子都是独生子女，在家里，他们的地位至高无上，大人们如群星烘月。长辈们对他们百依百顺，过着饭来张口，衣来伸手的生活，幼儿不用动手，大人包揽一切。导致现在的小朋友娇生惯养，依赖性强，动手能力很差，缺少勇敢精神。著名的学前教育家张家麟先生也曾说过：“要教养一个孩子会动手做事，就是要从小培养幼儿动手做事的能力”。
一、激发孩子对操作的兴趣
环境对人的行为有强烈的暗示作用，能激发人的想象和创造，从而引发幼儿的动手能力。区角的设置直接影响幼儿的活动效果，要设置区角时，我校根据幼儿的实际发展水平尽可能地投入一些能锻炼幼儿动手能力的游戏和材料，给幼儿创造一个能让小手动起来的环境。如在活动区中，我们用卡纸做的圆圈和各种瓶盖、毛条、让小朋友穿成项链和花环及手链做游戏；并一些如鞋带、毛线、布条、皱纸、树叶、花生壳、各类种子等材料，供幼儿系鞋带、包饺子、馄饨、树叶、花生壳、各类种子作粘贴等游戏用。随着幼儿动手能力的增强，编织、绣花、织毛衣等各种小制作自然地激发幼儿的动手兴趣。在美术教学中，利用包装盒、彩带，双面胶、剪刀等，鼓励幼儿自己设计制作玩具，随时添加活动材料。通过操作区的活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力有了很大的提高。实践证明：所有的幼儿都有在某种物品通常的使用方法基础上发现的特性和功能，甚至创造出新的作品能力，幼儿也会陶醉于自己的想象之中，对于哪些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。孩子们常常在特设环境中通过互动提出问题，解决问题、分享经验，所以环境能呈现孩子们连续的探索过程。总之，在区角活动中，幼儿的创造性思维得到了发展，不仅锻炼了幼儿的小肌肉群，而且操作能力也得到了发展，在不知不觉中提高了幼儿的动手能力。
二、提供多层次的材料
在“梅花开”的材料上我提供了两种不同层次的材料，第一个层次是提供了教师事先吹好枝干的画纸，孩子只需用棉签点上梅花即可，这适合能力较弱的孩子；第二个层次难度则比较高，需要孩子先在画纸上吹出梅花枝干的形状后再点上梅花。在这里我有意识地减少能力差的幼儿的操作量，让他们有完成操作活动的信心以及完成操作活动后的成就感，大大激发了幼儿对操作活动的兴趣。从而使不同孩子的动手操作能力得到了不同的发展。
三、家校配合，培养幼儿的动手能力。
在我接触的我们班级的不少幼儿家长在儿童观、发展观、教子观、人才观等方面都存在问题，直接影响着家教质量和家校合作教育。许多家长过于溺爱，缺乏相应的教育策略，不能有针对性地对幼儿进行教育。家校教育的一致性，是培养孩子动手能力的重要途径。我通过家长会，家长开放日等活动将培养幼儿的动手能力的意图、计划、方案让家长了解，双向了解孩子在校与家庭的情况，并让家长配合起来对幼儿进行动手能力的培养。利用家校联系册、家访、电访等方式，了解家校每天、每周、每月的情况，双方及时调整教育方案，力求做到步调一致。幼儿的早操、律动比赛请家长来做评判员，家校运动会请家长来校共同参与，幼儿自理能力比赛，请家长来为孩子鼓劲等等。通过采用以上的方法，达到了家校教育的一致性。许多家长深有感触地说，现在我孩子的变化真大，再也不像以前娇生惯养了，而且还能做一些力所能及的事了。
四、在幼儿教育的各个阶段培养孩子的动手能力
（1）在操作活动中渗透。操作活动是培养动手能力的重要途径之一，也是小朋友主动学习获得认知的重要方法之一。老师尽可能利用积木、拼图、插塑之类玩具，给幼儿提供丰富操作材料。让他们在反复的触摸、摆弄过程中有所发现，有所探索、有所收获。
（2）在游戏活动中渗透。新《纲要》指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。因为游戏具有促进幼儿发展的功能，喜欢游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育契机。发展的多样性、差异性，自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致。
（3）在教育活动中渗透。在教育活动中，我们应以幼儿为主体，让幼儿主动学习。如美术活动，几乎每一位幼儿都喜欢绘画、泥塑、剪贴、编织、手工、折纸等美术活动。在看似简单画画、捏捏、剪剪、撕撕、贴贴中幼儿往往陶醉其中，不仅培养了幼儿的美术兴趣，也培养了幼儿的动手能力。 授人以鱼，不如授人以渔。知识的记忆是短暂的，而方法的掌握则是长远的，所以培养孩子有自主学习的愿望是十分重要的。我觉得只要坚持这样做，注重在日常生活中激发孩子操作的兴趣并为孩子提供好的材料，让孩子愿意自主地去动手操作，我想我们的孩子的动手操作能力一定会大大提高，也会在将来的发展中创造出新的事物，新的方法。
推荐第2篇：幼儿园课题研究制度
幼儿园课题研究制度
幼儿园课题研究制度
1、科学论证课题，课题要经过讨论、研究、论证方能确定，课题研究要有针对性、实用性和可操作性。
2、课题研究教师期初要有课题实验计划，期中要有过程性资料，期末要有科研总结。
3、课题组教师严格按照课题实施计划进行课题实验。
4、课题组组长要及时汇报课题研究和进展情况，针对课题实施过程中遇到的问题及时沟通并采取必要的措施加以完善和解决。
5、课题实验过程中，要认真记录，及时上交过程性材料，形成电子档案。
6、学校科研领导小组定期检查或不定期抽查课题研究的开展情况。做到查观念，查实际工作、查效果、查材料，必要时组织召开研讨会、专题讲座等。
7、课题研究过程中实行电子档案和文本档案管理。
8、课题研究工作结束后，研究组长提出结题申请。课题结题时，要准备以下材料：研究报告、工作报告、研究方案、论文、有关研究的文字、图像、电教软件等资料。
9、课题不能按期进行结题的，科研组长要提交课题延期结题报告。
10、对取得的科研成果，科研组教师要认真负责课题成果推广工作。
11、在课题实验中，幼儿园科研领导小组针对课题组实验的开展情况，可以进行修订和完善。
12、在课题实施过程中，课题组不能进行课题研究的，科研领导小组可提出整改建议，情节严重将停止课题研究。
13、中心课题组成员在课题研讨中要发挥在课题前、中、后指导作用，并积极参加每一次的研讨活动。
推荐第3篇：幼儿园课题研究计划
幼儿园课题研究计划
一、课题名称：《幼儿生源问题初探》
二、问题的提出：本园位置处于孟家沟村，前身为孟家沟小学，地理位置较为优越。幼儿园的性质为公立幼儿园，无论在幼儿教师师资队伍和教学物资等方面都有着得天独厚的优势。但幼儿园的生源现状却不甚如人意，许多家长把孩子送去了相对较远的孟家沟仁和小区里面的私立幼儿园。目前国家正在大力发展幼儿教育，这对我们幼儿园的发展是个很好的机遇，但生源是幼儿园生存发展的根本，在有利的环境下，如何扩大幼儿园的生源，更好的发展我们的幼儿园，提高幼儿园的知名度成了我们当务之急所面临的问题，所以我们选择了这一课题。
三、研究对象：幼儿园全体幼儿及其家长
四、研究时间：2011年10月-2012年6月
五、研究方法：以实验研究法为主，观察法、操作法、调查法、谈话法、文献法等方法为辅。
六、研究的目的：
（一）让幼儿认识各种常见的色彩，学习正确的涂色方法，对多种色彩感兴趣。
（二）通过幼儿对周围环境和美术作品的感知，诱发幼儿兴趣，陶冶幼儿情操，开启智力，在获得美感和喜悦的同时激发幼儿的创新精神。
（三）通过“观察—体验—发现—想象—表现—创造”来开展活动，让幼儿观察、游戏、创作等具体实践活动来进行，学习色彩的运用。
七、课题研究步骤：
（一）准备阶段：2005年9月
1、认真学习《纲要》精神，学习有关美术教育方面的文章，进一步更新教育观念，改变传统教育模式，以幼儿为主体，贴近幼儿实际，注重活动的操作性和启发性，循序渐进、由潜入深，促进幼儿运用色彩能力的发展。
2、对小二班幼儿进行认识色彩、运用色彩水平的测试，为开展《幼儿运用色彩绘画初探》课题做准备。
3、根据幼儿的实际情况制定研究计划。
（二）实施阶段：2005年10月——2006年6月
第一阶段（2005年9月——2006年1月）
1、收集有关作品，组织幼儿共同欣赏，以激发幼儿对色彩的兴趣。
2、根据幼儿的实际情况，选择相关内容进行运用色彩绘画的教学，初步培养幼儿对色彩的兴趣。
3、收集相关材料，阶段小结。
第二阶段（2006年2月——2006年6月）
1、调整策略，选择适合小班幼儿运用色彩绘画的教学内容进行指导，提高幼儿运用色彩绘画的水平。
2、启发引导幼儿、为幼儿创设一个宽松、和谐的环境，选择各种内容，运用各种手段，开运用色彩绘画教学，让幼儿在美术活动中感受和体验，引导幼儿发挥想象，富有个性的表现自己，在活动中展示出天真稚拙的美、大胆的创造，增强幼儿的兴趣和自信心。
3、对幼儿进行后测，并收集相关材料。
（三）总结阶段：2006年5月——2006年6月
1、做好总结工作，整理资料，撰写研究总结。
2、收集幼儿的作品，布置作品展
推荐第4篇：幼儿园课题研究月总结
六月份课题研究总结
本月我园在课题研究方面依旧是在全体教师积极参与下，各项研究工作顺利进行，目标得到了现实性的落实。现将我们在探究过程中的一些做法与体会小结如下：
一、本月课题研究工作重点：
本月课题研究进展情况在实施研究的过程中，我们主要做了下面几项工作：
1.调动家长进行区域材料研发制作。
家庭是幼儿园重要的合作伙伴，只有双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，才能促进幼儿身心的全面和谐发展。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作。要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发与实施。要积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，家园合作，共同促进幼儿的健康成长。”所以要培养幼儿的创造力，幼儿园的区域活动和环境创设是一个非常好的平台，它非常有利于幼儿各方面的发展，尤其是在创造力方面通过直观的办法加深家长的认识和理解。我们利用幼儿入园和离园的时机，主动邀请家长参观各个活动区域，介绍幼儿最新的活动情况，展示幼儿参与活动的成果。这样做的效果非常明显，家长们非常有兴趣想了解幼儿在园的学习、成长过程，也很积极配合班级教师一起进行材料研发。 而这些用心的家长们所制作的材料都很棒，能够根据材料的教育价值直接投入使用。
2.围绕课题研究的主题，督促教师整理、撰写有关区域教学论文。
教师平时的观察、记录、反思、总结及时研究的过程，而这个过程需要我们及时的收集、整理，这时候我们就鼓励教师们将这一过程进行总结并撰写成论文。
二、研究反思：
1.部分材料收集不够及时。
2.教师反思不够专业、不够深刻，应该在现有的基础上多思考，多总结。
3.关于幼儿创造力的发展与学习特点等专业理论知识掌握不够，需要加强学习，才能深入到实践研究中去。
4.区域活动设计不够创新，应多收集这方面的理论学习，开展教师的头脑风暴，在讨论中迸发出智慧的火花，从而更有效地实到区域活动中。
针对上述存在的问题我们将加强思考，在下阶段的研究中有所突破，争取在下阶段研究中有更大的收获。
二〇一四年六月二十三日
推荐第5篇：幼儿园课题研究 研究总报告
《幼儿个案记录的实践与研究》
结 题 报 告
“幼儿个案记录的实践与研究”系南通市“十一五”教育科学规划立项课题，本课题于2007年9月申报，经南通市教科所审核，2008年5月正式批准立项。在南通市教科所、县教科室、镇教办领导的关心和指导下，全体课题组成员同心协力，认真落实课题研究计划，通过三年来的理论和实践的探索，基本上达到了预期的效果。现对研究的过程、方法及主要成果总结报告如下：
一、课题提出的背景
幼儿教育领域多年来贯彻新《纲要》精神，实现理念到行为的转变，深化实施幼儿素质教育，幼儿发展评价成为很多同行关注并研究的课题。个案研究、案例研究成为幼儿教师研究幼儿的最普遍，最有代表性的一种方法。各个幼儿园纷纷购买或制作成长册评价幼儿发展。幼儿个体发展档案的建立与使用成为教育行政部门评价幼儿园质量的重要内容。我们老师都学会进行幼儿个案跟踪记录，但尚不够系统，不够深入。我们选择案例研究这种教师最易掌握的研究方法，观察了解幼儿，以幼儿成长档案为载体，采取有效教育手段，促进幼儿的发展。从典型个案到整个班级，营造良好的班集体范围，促进幼儿整体素质的提高和发展。同时在关注了解幼儿的基础上，促进教学更优化，促进教师的专业成长，让教师在发展幼儿的过程中发展自己，从而促进保教质量的提升。
二、课题界定与支撑性理论 1．课题界定
（1）“幼儿”指3-6岁的儿童。（本研究对象指本园在读幼儿）
（2）“幼儿个案记录”指各研究者根据本班实际，确定研究对象，对个别或少许几名幼儿的生活、学习过程或现象进行细致和整体的描述和分析。可以是案例的记录，也可以是连续跟踪的观察记录，记录的方式可以是笔录，也可以是量表统计，还可以摄像、摄影等。
（3）“幼儿个案记录的实践与研究”指对观察记录的幼儿个案进行分析、研究，采取积极有效的教育策略，进行因材施教，以此促进幼儿发展，促进教师的专业成长。
2．相关理论支撑
（1）“儿童中心论”一杜威教育理论，瑞吉欧人继承和发展了杜威的这一思想，反对教育在教学中对儿童进行知识的单向灌输，针对传统教育中心在教师、教材，唯独不在儿童的“无儿童”的现象，提出了“儿童中心”的论点。
（2）瑞吉欧教育体系对幼儿教育最独特的贡献，就是把“记录”作为教育实践的基
1 本组成部分。美国著名幼儿教育家琳莲·凯茨认为，瑞吉欧的“记录”为幼儿教育提供的是个基本的、同等重要的革新。第一，记录帮助幼儿从活动中获得广泛而深入的学习；第二，记录是家长及时了解幼儿在学校中所获得的经验；第三，记录是教师研究的一种重要形式，可以使教师了解幼儿以及自己所扮演的角色，可以作为改进教学的依据；第四，记录提供幼儿学习和发展的信息。瑞吉欧教育体系使业内和业外的人士都感到震撼，并为之折服，在很大程度上与瑞吉欧教育体系所建立的丰富“文档”是有关联的。
（3）多元智能理论
费尔德曼和加德纳教授在《多元智能理论和儿童能力评价》一节中倡导把评价学习的方法以自然的（也是系统的）方式融入到幼儿园每天的向日常活动中去。
多彩光谱智力展示，儿童在真实的、自然的活动情境中利用自己的经验，表现出自己的能力，然后进行记录、评分、多元智力理论认为，每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以加之排序分类，每个儿童都拥有相对于自己或他人的智力强项，教育首先在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，以强项的学习，构建自己的优势组合，实现自身全面和谐的发展。①
三、研究目标及内容 1．研究目标设定
（1）通过研究，教师掌握个案研究的方法、要领，在保教工作中熟练运用。 （2）通过研究，制作切合我园实际的幼儿成长档案册，通过摄像摄影轨事记录，调查分析，作品分析等丰富幼儿个案记录，积累第一手研究资料，让幼儿体验成长的快乐。
（3）通过研究，促使教师更加关注和了解幼儿，学会观察分析、评价幼儿，并实施有效策略，进行干预和指导，进行因材施教，提高教育教学水平，最大限度促进幼儿发展。
（4）通过研究，增强教师的成果意识，研究能力，引领他们专业成长。 2．研究内容的设计 （1）各班幼儿个别案例研究
各班教师选择班级1-2名幼儿作为典型个案，进行某个方面的跟踪记录，分析诊断，干预指导，形成各个个案研究报告。
（2）幼儿成长档案册的设计制作研究
从封面、封底、内容版块等进行设计规划，设计、制作用材等讲求审美品味经济实用，设计制作适合我园的幼儿成长档案册。
（3）个案记录实践研究与促进教师高效教学的打磨实施。
个案记录促进教师对幼儿更深入的了解，如何使目标更加具体，适宜幼儿发展，重点、难点更加明确，准备更充分，促进教学活动组织更适宜幼儿的身心发展和学习特点，增强师生间的互动性，都是我们具体的研究内容。
2 （4）个案记录促进教师专业化发展的研究
在研究过程中，教师的科研理论知识获得，教师正确儿童观，教育观引导下教师的教育行为的转变，教育教学能力的提升，教师研究意识和能力的增强，教研科研成果的获得等等。
四、研究方法
文献研究法，行动研究法，观察法，案例研究法，调查法、访谈，作品分析法等。
五、研究的主要成果： 1．细致深入的个别案例研究
在开始本课题研究之前，我们仅仅会对幼儿进行简单的跟踪观察记录，就事论事，而没有能深入地进行分析研究，目的不明确，效果不明显。
开始个案记录的实践研究，首先，我们进行30多篇的文献学习研究，理清概念的界定，总结经验。首先是个案的选择，我们更注重典型性，代表性以及可操作性。典型性代表性重在解决某一个、某一类幼儿存在的问题，能有助于整个班级或其他班级类似问题的解决，研究的成果，具有推广价值，可操作性涉及幼儿本身的智力、能力水平，及家长的科学幼儿意识和能力，是否能很好进行家园共育。
在子课题的选题时，我们尽量选择小角度，容易操作，工作量适宜，如幼儿倾听习惯养成教育的研究，幼儿学跳绳个案研究，交往个案的分析与指导等。
观察个案，制定详细的观察计划，在幼儿的一日活动中有意观察，对幼儿言行进行客观的描述，然后反思现象背后的本质原因，分析诊断，对症下药，在自然的环境中干预指导，不刻意强化。最后进行阶段性总结反思，以利于借鉴推广。
通过实践，我们共撰写了10多篇个案研究报告，形成了案例描述→分析诊断→干预指导→效果分析→总结反思的研究思路。遵循教育的规律，在先进理念指导下，大量的个案研究促进幼儿富有个性地发展，营造了良好的班级环境氛围，促进幼儿的整体发展。
2．成长档案的建立，使个案记录更加丰富、个性化 （1）成长档案的设计
我们的设计：选择色彩美观而富有童趣的彩色喷绘，制作硬质封面、封底，内装彩色活页，可装可卸，可增可减，最后用儿化文字组成的各个主题贴画，由老师制作时进行选择性粘贴，简易方便。
（2）内容的规划：以综合课程主题教学进度为序，将幼儿在主题中的活动照片、作品、作业、言行表现，轨事记录调查表，家长、教师文字的记录和评价等进行巧妙的组合。
（3）制作要求：用材、用色、文字、图画等巧妙排版设计，谋篇布局，加工处理、讲求丰富性，讲求审美，由教师、幼儿、家长单独制作，也可共同制作。
（4）使用效果：成长档案留下幼儿生活学习最真实的轨迹，凝聚教师、家长的爱心
3 和智慧，增强了师生互动、家园互动，增进了师生感情，幼儿、家长翻阅后都爱不释手。
（5）制作的意义：教师对幼儿的关注落实到实际行动中，幼儿的个案记录更加丰富和真实，也使幼儿的发展个性化的表现跃然纸上，如大班邵静然小朋友的成长档案可以鲜明地表现她在美术线描方面的天赋和特长。
如果说个案研究针对的是个别幼儿，那么人手一册的成长档案的建立不仅丰富了个案记录的内容和形式，综合运用文字描述，照片记录、作品分析等方式方法，（还有的班级制作的摄像摄影为主的电子档案，）而且使素质教育面向全体的原则落到实处。如今，我园大中小每人都有自己的成长档案册。
3．构建磨课、打造高效课堂模式
个案记录的实践与研究，增强教师的研究意识，营造积极向上的研究氛围，使老师们更加关注了解幼儿。关注他们知识经验水平，了解他们的兴趣特点，学习规律，从幼儿的角度选材，预设和开展教学活动。确定具体可操作的教学目标，进行充分的经验准备和物质准备，开展了以磨课为主的各班、年级组、幼儿园三级园本教研活动，大家相互切磋，共同提高，形成了我园磨课的五个步骤：选择内容、推敲教案、说课演练、试教反馈、正式教学。开展情境化、游戏化教学，构建情境催生动力，打造高效课堂模式：创设情境，导入教学，引发期待，催生动力；在教学过程中发展情境，环环相扣，保持幼儿学习动力，以真情感染，艺术引导，增强幼儿的学习动力，同时巧用细节，调节情绪，延续幼儿的学习动力。
三年来，三名教师执教市级公开课获得高度称赞，5名教师公开教学，分别获得省二等奖、市一等奖、县一二等奖，整理30多节公开课，形成了我园的优秀课案集。
4．形成助推教师专业化发展的实施策略
①反思促进老师成长，美国著名心理学家波斯纳1999年也曾提出老师成长的公式：成长=经验+反思②
本课题研究，使教师系统地学习幼儿个案记录的理论知识，并运用在自己的教学、科研、教研、班级管理等各项工作中，不断反思改进工作方法，提升自己的工作经验，在发展幼儿的过程中发展自己，取得明显有效，每年教师在省级杂志发表文章多达几十篇。
②具体实施策略
在课题研究过程中，幼儿园与教师共同努力，形成助推教师专业化发展五大策略：①适切的目标引领，找准突破点，找到着落点。②建立高效、良好激励及整体联动的工作机制。③展开多元培训。④坚持自主学习研究。⑤强化成果意识
5．融入特色建设，形成课程体系
我们把个案记录实践研究与幼儿园美术教育特色建设相整合。根据各个教师、各班幼儿实际，选择一种美术形式对幼儿实施教育，各班利用来园、集体活动、节日活动对幼儿
4 实施教育，形成折纸、剪纸、泥工、线描、废旧制作等多种特色，实现人人有特长，班班有特色的建设目标。美术作品成为幼儿成长档案制作重要内容，作品分析成为个案研究的主要方法，记录幼儿所思所想，点滴成长。培养幼儿的创造性想像，动手操作能力，耐心细致的个性品质，促进个性化发展，每年都有数十名幼儿的作品发表或获奖。Xxx、xxx、等成为特色教学，风格鲜明的教师。目前，小组活动，集体教学、节日活动中的美术教育成为我园主要的特色课程的框架体系。
六、问题与思考
三年的实践研究，我们一直在探索和进步之中，为促进教师的成长，幼儿的发展做了许多实实在在在的工作。师生关系更为亲密，积极互动，教育方法更加有效，幼儿的学习更加主动、更加愉快，素质教育成效显著，不断提升保教质量。
在研究中，我们收益颇多，但也存在一些困惑，主要有： 1．家长的素质能力水平影响研究工作
农村乡镇年轻父母外出打工的较多，祖父母对孩子的宠爱，对工作的配合能力有限，使我们对幼儿干预指导时，存在薄弱的一面。家长配合更好，我们的工作则稍微轻松，困难更小些，收效会更快些。
2．信息化的利用，沟通和发展尚需进一步加强
目前，我们有网校平台，更多网络信息化资源可以利用，但在传递个性化的信息，幼儿的信息化素质发展方面要进行探索，与家庭网络化的沟通联系还须进一步普及。
2011.6．
参考文献：
① 李季湄、方钧君 多元智力理念与幼儿园教育理念 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社2002年4月第一版。
② 陈妍、姜勇、江寒鹭 “反思”对幼儿教师专业成长作用的个案研究 《学前教育研究》 2010.2. 5
推荐第6篇：幼儿园教科研课题研究制度
幼儿园教科研课题研究制度
1、课题组各项课题研究的开展应在业务园长的直接领导下进行，并由业务园长监督和严格把关。
2、开展课题研究应是每位教师积极主动参与的一项活动，每学期或学年每位教师要开展至少一个项目的课题研究。
3、教师要有目的、有计划地开展课题研究，认真完成学期初的开题报告、实施阶段的记录、总结等相关材料，每学期或学年至少有一篇论文或案例等
4、每周有固定时间保证活动开展，除特殊原因外，组内成员应按时参加。
5、每次活动前应做好事先准备，保证活动如期、有效进行。
6、能围绕课题研究方向组织活动，活动中要做好书面记录，记录规范， 时间、有地点、有议程。
7、课题活动中，组内成员应围绕课题积极参与，或组织实施，或研讨反思 努力形成浓厚的研讨氛围。
8、根据阶段开展情况，及时进行月阶段小结并计划好下一阶段的开展工作 教科研成果交流、汇报制度
1、学期初根据本班实际确定专题研究项目，制订研究计划和具体措施目标，期末写出质量较高的论文，并向全体教师汇报研究成果。
2、好的经验、好的论文要积极向报刊杂志投稿，扩大推广价值。
3、要善于总结，积极积累教学经验，勤写教育笔记，每月不少于一篇，并定期组织汇报交流。
4、对在教科研方面取得一定成果的，具有一定理论和实践价值的论文，在学期初的全镇幼教大会上作交流 。 幼儿园教研活动制度
一、成立教研组，订立科研计划，按照计划定期开展教学研究活动。
二、每学期组织群众性的教学观摩和教学研究活动，鼓励创新，观摩后，组织讨论、评议、评分，并作为教师业务考核内容存档。
三、定期进行业务学习，经常开展研究讲座，定期组织教师、保育员进行业务学习和培训。
四、每学期初各班要根据班上工作实际，写出教学科研计划及实施方案，期末写出专题总结或经验论文等，在园内进行交流、评比。
五、每学期期末，对各班进行教育质量检查和班级工作评估，开展评选优秀班级活动。
六、积极参加各级教育领导部门组织的各种教研活动。
七、每年组织保教人员到其他幼儿园参观学习一次，开阔视野、取长补短 业务学习制度
1、全体教职工每二周一次业务学习，组织教师、保育员进行教育、保育等方面的理论知识的学习及交流幼教信息。
2、教研组长会议每二周一次，商讨讨论保教工作、计划、相互配合工作以及为全园发展出谋划策。
3、全体教师二周一次园本培训，学习教育教学专业理论、学术研究讲座以及技能技巧的培训。
4、学习时做到严肃认真，不迟到、不早退、不闲聊、积极参加讨论、认真做好记录无特殊情况不得请假。
5、教师必须认真学习《工作规程》和《教育纲要》，以《规程》和《纲要》为依据，研究制订好各类教育教学计划。
6、根据国内外幼教新形势结合本园具体实际，认真学习幼儿教育理论知识，不断吸收新的信息，提高自身能力。
7、业余时间教师认真阅读幼教理论书籍、刊物，积极撰写教育反思，提高教育教学水平。
8、将理论知识运用于教育教学实践，深入钻研教材，结合本班幼儿年龄特点和实际发展水平设计活动方案，突出重点，突破难点。
9、按时完成学习时布置的学习任务。教科研奖惩制度
1、全体教师要以主人翁姿态准时参加每周一次的所在教研组的活动，迟到或早退与考核挂钩，缺席一次扣考核奖2分。
2、幼儿园不定期对上课、备课诸环节进行督查，到学期末，对教师的教科研工作进行一次评比，并与教师学年考核挂钩。
3、平时教科研工作踏实，工作有干劲，成绩卓著者在评比教坛新秀、业务标兵及各类先进时予以优先考虑。
4、幼儿园每学年按一定的比例（从活动开展情况，活动开展质量诸方面）进行一次子课题研究、课题试点班工作评估，对优胜者给予一定的奖励。
推荐第7篇：某幼儿园课题研究工作汇报
幼儿园课题研究工作汇报
各位领导：
大家好！我是XX幼儿园的园长，我姓郑。首先，我先把我们幼儿园的基本情况做一下简单介绍。我园是2002年兴建的一所乡镇中心幼儿园，地处经济较为发达的XX镇。我们幼儿园的家长们大多工作繁忙，没有过多的时间和精力去照顾孩子，但是却对孩子有着很高的期望。然而，对于农村的家长来说，文化程度偏低，教育水平参差不齐，对孩子的期望各不相同，千姿百态。很多家长往往注重在幼儿园学了多少知识，学了多少拼音、计算。一直以来，我们都在尝试、探索，农村幼儿园家长工作的方法和策略。
2009年9月，我园参与了区教育局组织的省级课题中的子课题《幼儿园存在的问题》的研究。通过对我园家园共育现状的调查、了解，结合我园教师的实际水平，我园确立了《家园共育促进幼儿发展》这一课题。纲要中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”立足我园实际，如何通过家园共育促进幼儿发展呢？
一、建立课题组，制定研究方案，搜集相关材料，明确本课题的内容。
首先，我园成立了以园长为组长，教学主任为副组长，各班班长为成员的课题小组。由各年级组长根据本年龄阶段家庭教育中存在的主要问题，制定了各年级组的课题计划，确立了各年级组的子课题。
二、通过多种方式帮助家长树立正确的教养观念，提高科学育儿水平。
1、成立家长学校、召开家长会，让家长了解幼儿园的教育理念，使家长明白家庭配合在幼儿课程中的重要作用。在家长学校的活动过程中，我们会根据不同层次、不同类型的家长的实际情况举办不同层次的小型讲座，分别授课。
2、定期更换宣传橱窗内容，反映教育教学成果。
3、举办家庭教育系列知识讲座，帮助家长了解不同年龄段幼儿身心发展特点，转变家长教育观念，提高家长家教水平，促进家长素质的全面提高。
4、在各班开设家教园地栏目，在园报中开辟“家园面对面”栏目，广泛宣传家教知识。
三、开展多种形式的家园互动活动，使家园教育同步，促进幼儿发展。
1、利用各种节日开展家园互动活动。
开展丰富的全园性亲子主题活动，如“庆三八”、“庆六一”“庆国庆”“庆元旦”等等，吸引家长的积极参与体验，与子同乐。
2、以活动促发展，组织多种形式的亲子活动。
幼儿园定期组织亲子运动会、亲子卡拉OK演唱会，讲故事比赛等活动，让家长和孩子在亲子互动中，体验成长，收获快乐！
3、通过阶段性的开放日活动，促进家园共育工作。
开放日是邀请家长来园观摩和参与幼儿园的教育活动，从而使家
长具体了解幼儿园的教育内容和方式，亲眼看到自己孩子在园内的表现，双方互相商讨、沟通，取得共识，更好的是想家园共育，共同促进孩子健康发展。
在开放日中，我们不仅让家长深入幼儿的学习、生活，还让家长参与其中，一起做纸浆画、树叶粘贴，体验变废为宝的乐趣；一起拼拼贴贴，体会童年的快乐！
活动后，安排教师和家长进行交流、探讨，留下家长的宝贵意见。 作用与成效：
课题研究开展近一年以来，教师们的教育观有了一定的转变，自身业务水平有了一定的提高，家长的育儿观也在悄悄的发生着变化，家长的教育作用得到了进一步的强化，普遍关注幼儿园教育，参与教育的积极性高了，家园合作，促进孩子更好地发展。
经验与体会：
1.家园共育的切入点不在家长身上，而在孩子身上。用孩子的成长与进步影响家长的观念与行为，吸引家长从关注转化为积极的配合，让家长真正成为幼儿园的合作伙伴。
2.家长与幼儿园的合作，对幼儿园、孩子、家长都有益。尤其对孩子来说，家长的参与激发了孩子的情绪，提高了参与活动的积极性，有利于孩子多方面的发展。
困惑与不足：
1、理论素养不够，不能很好的指导家长的教育行为。
2、课题研究的常规性工作不够严谨，资料收集不全面。
3、经验反思少，仅停留在操作层面，没有上升到理论水平。
推荐第8篇：幼儿园美术课题研究计划
导读：让幼儿认识各种常见的色彩，学习正确的涂色方法，对多种色彩感兴趣。通过幼儿对周围环境和美术作品的感知，诱发幼儿兴趣，陶冶幼儿情操，开启智力，在获得美感和喜悦的同时激发幼儿的创新精神。
一、课题名称：《幼儿运用色彩绘画初探》
二、问题的提出：
本班幼儿都是刚入园的新生，他们对于色彩的认识仅仅是表面的认识，许多幼儿连色彩的名称都不知道，只知道他们好看。幼儿具有好奇的天性，他们对于不知道、不认识的事物都很感兴趣，小小的一盒油画棒里蕴藏了无穷的乐趣，吸引他们想要去认识、寻找与发现。幼儿园美术活动很大一部分都与如何运用色彩有关，而此时又是本班幼儿认识色彩的关键时刻，基础打好了他们今后将收益无穷。所以我们选择了幼儿喜欢的色彩，将《幼儿运用色彩绘画初探》列为本班的美术课题研究。
三、研究对象：小二班全体幼儿
四、研究方法：
以实验研究法为主，观察法、操作法、调查法、谈话法、文献法等方法为辅。
五、研究的目的：
（一）让幼儿认识各种常见的色彩，学习正确的涂色方法，对多种色彩感兴趣。
（二）通过幼儿对周围环境和美术作品的感知，诱发幼儿兴趣，陶冶幼儿情操，开启智力，在获得美感和喜悦的同时激发幼儿的创新精神。
（三）通过观察体验发现想象表现创造来开展活动，让幼儿观察、游戏、创作等具体实践活动来进行，学习色彩的运用。
六、课题研究步骤：
（一）准备阶段：
1、认真学习《纲要》精神，学习有关美术教育方面的文章，进一步更新教育观念，改变传统教育模式，以幼儿为主体，贴近幼儿实际，注重活动的操作性和启发性，循序渐进、由潜入深，促进幼儿运用色彩能力的发展。
2、对小二班幼儿进行认识色彩、运用色彩水平的测试，为开展《幼儿运用色彩绘画初探》课题做准备。
3、根据幼儿的实际情况制定研究计划。
（二）实施阶段：
第一阶段
1、收集有关作品，组织幼儿共同欣赏，以激发幼儿对色彩的兴趣。
2、根据幼儿的实际情况，选择相关内容进行运用色彩绘画的教学，初步培养幼儿对色彩的兴趣。
3、收集相关材料，阶段小结。
第二阶段
1、调整策略，选择适合小班幼儿运用色彩绘画的教学内容进行指导，提高幼儿运用色彩绘画的水平。
2、启发引导幼儿、为幼儿创设一个宽松、和谐的环境，选择各种内容，运用各种手段，开运用色彩绘画教学，让幼儿在美术活动中感受和体验，引导幼儿发挥想象，富有个性的表现自己，在活动中展示出天真稚拙的美、大胆的创造，增强幼儿的兴趣和自信心。
3、对幼儿进行后测，并收集相关材料。
（三）总结阶段：
1、做好总结工作，整理资料，撰写研究总结。
2、收集幼儿的作品，布置作品展。
推荐第9篇：实验幼儿园课题研究制度
课题研究制度
1.课题组各项课题研究的开展应在园长的直接领导下进行，并由业务园长监督和严格把关。
2.开展课题研究应是每位教师积极主动参与的一项活动，每学期或学年每位教师要开展至少一个项目的课题研究。
3.教师要有目的、有计划地开展课题研究，认真完成学期实施阶段的计划内容，做好相关记录、总结等材料。
4.每周有固定时间保证活动开展，除特殊原因外，组内成员应按时参加。
5.每次活动前应做好事先准备，保证活动如期、有效进行。6.能围绕课题研究方向组织活动，活动中要做好书面记录，记录规范，有时间、有地点、有议程。
7.课题活动中，组内成员应围绕课题积极参与，或组织实施，或研讨反思，努力形成浓厚的研讨氛围。
8.根据阶段开展情况，及时进行月阶段小结并计划好下一阶段的开展工作。
业务学习制度
1.全体教职工每周一次业务学习，组织教师、保育员进行教育、保育等方面的理论知识的学习及交流幼教信息。
2.教研组长会议每周一次，商讨讨论保教工作、计划、相互配合工作以及为全园发展出谋划策。
3.全体教师2周一次园本培训，学习教育教学专业理论、学术研究讲座以及技能技巧的培训。
4.学习时做到严肃认真，不迟到、不早退、不闲聊、积极参加讨论、认真做好记录无特殊情况不得请假。
5.教师必须认真学习《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指导》，以《纲要》和《指南》为依据，研究制订好各类教育教学计划。
6.根据国内外幼教新形势结合本园具体实际，认真学习幼儿教育理论知识，不断吸收新的信息，提高自身能力。
7.业余时间教师认真阅读幼教理论书籍、刊物，积极撰写教育反思，提高教育教学水平。
8.将理论知识运用于教育教学实践，深入钻研教材，结合本班幼儿年龄特点和实际发展水平设计活动方案，突出重点，突破难点。
9.按时完成学习时布置的学习任务。
教研活动制度
一、成立教研组，制定教研工作计划，按照计划定期开展教学研究活动。
二、每学期组织群众性的教学观摩和教学研究活动，鼓励创新，观摩后，组织讨论、评议、评分，并作为教师业务考核内容存档。
三、定期进行业务学习，经常开展学术研究讲座，定期组织教师、保育员进行业务学习和培训。
四、每学期初各班要根据班上工作实际，写出教学研究计划及实施方案，期末写出专题总结或经验论文等，在园内进行交流。
五、每学期期末，对各班进行教育过程性评估和班级工作评估，开展评选“文明班级”活动。
六、积极参加各级教育领导部门组织的各种教研活动。
七、对国家级省级、市级、刊物上发展或参加市以上交流的经验论文、实验报告等，根据《实幼。
八、每年组织教师外出参观学习一次，开阔视野、取长补短。
教研组活动制度
1.同一年级的班级组成教研组，设一名教研组长，设一名备课组长，协助教研组长工作。
2.学期初，教研组长根据幼儿园工作计划制订详细具体的教研计划，做好每次教研活动的事前安排，务使活动时间、地点、内容明确。
3.教研活动主要内容有：
①教育理论的学习；
②对各种形式公开课的系列研究（从备课、说课、听课到评课）；
③班级或园内外教学经验的交流；
④园外参观、学习；
⑤主题活动策划与组织；
⑥专题研讨、课题研究。
4.教研组长认真做好本组教师各项工作的检查、评估工作。5.教研组成员须积极参加教研活动，不得迟到或早退，有事要先请假。
6.教研组活动中形成浓厚的教研气氛，每学期每位教师上好“人人一节过关课”，课后开展评析活动。
7.教师应主动承担教学研究与教育科研任务，从教学实际出发，从亟待解决的教学问题中选择并有计划地开展课题研究，务求取得成果，做到人人参与课题，每月有心得，每学期有总结。
8.坚持每学期每位教师撰写1—2篇教学论文（或教学案例、专题总结）。
推荐第10篇：幼儿园安全教育子课题研究
幼儿园安全教育子课题研究
王芙蓉
幼儿园的孩子年龄大部分在3-5岁，缺乏知识经验和和独立行动能力，但又活泼好动、什么都想看一看，摸一摸，动一动，对接触到的危险事物常常意识不到其危险性，缺乏自我保护能力。幼儿园是集体教养机构，不像幼儿在家中可以一对一，甚至几对一地对幼儿进行教育和保护，幼儿园教师少，孩子多，一个教师要面对许多幼儿。幼儿在幼儿园活动空间大，幼儿与幼儿之间的交往多，这使幼儿身处更复杂、更多样的环境。如果没有人身安全的保证，其他的保证将成为一句空话。在《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“幼儿园的安全教育应放在一切工作的首位”。因此，尤其体现出对幼儿安全教育工作开展的重要性。我作为一名幼教工作者，依据这些年与幼儿相处的经验，从以下几方面谈谈我对幼儿安全教育开展的看法。
一、加强幼儿日常安全教育，提高幼儿的安全意识和防护能力
“千般照顾，不如自护”。在平日的教育实践中，我们对幼儿的安全教育往往停留在表面，或让小朋友被动的接受“你不能怎样，你不该怎样”， 安全教育有效性不够，安全教育中往往对实践层面的操作不够重视，表现为说教较多，幼儿学习兴趣不高。一旦事情发生，幼儿不知道如何去做。这就要求教师合理利用幼儿日常活动进行安全教育。
（一）、利用谈话活动“我身边的危险”教育幼儿避开危险的事
物、不做危险的事 水、火、电这些对幼儿而言都十分危险，在平常的活动中就告诉幼儿不玩火，不要在离水边太近的地方玩；不能玩电插头和插座，不能摆弄电器；下雨时避免遭受雷击，不要在大树下避雨，也不要在山坡上或空旷的高地上行走。不能互射弹弓；不爬树；不从高处往下跳；不乱往嘴里放东西，以免中毒。如：“怎样喝水？”我倒了一杯热水，请幼儿说一说。在活动中幼儿纷纷发表意见。高启越说：“杯里冒着热气，一定非常烫，不能马上喝。”李心怡说：“用手摸摸杯子的外面，如果烫手就不能喝。”李新扬说：“喝水的时候，也应该先吹一吹，先小口小口的喝，就不会烫着了。”
（二）、通过看图讲述“谁对谁不对”让幼儿了解更多的安全规则 为幼儿准备一些像画有“热水、药、食品、玩具”等安全与危险事物的小图片，请幼儿自己来区分哪些是安全的，哪些是危险的。如：幼儿不能自行离园，也不能随便到其他班去；上下楼梯要一个跟着一个走，不推不挤，不从楼梯扶手往下滑；推门时要推门框，不推玻璃，手不能放在门缝里；乘车时不在车上来回走动，手和头不伸出窗外。还可以通过教学活动让幼儿认识更多的安全规则，如交通规则、游戏规则等，提高幼儿判断事物的能力，从而提高幼儿对事情的预见性。
（三）、利用美术活动“我来设计安全标志”让幼儿认识潜在的危险和可能的伤害幼儿知识经验不足，常常意识不到周围存在的危险。通过一些认识常见的安全标志，让幼儿认识到他们可能遇到的危险和伤害，让他们了解在家庭、幼儿园、社会公共场所存在着潜在的危险，使他们知道在什么情况下会发生什么危险，怎样做能避免危险
的发生或者减少危险。让幼儿主动获取一定的安全知识和求助方法，树立安全意识。如：通过“我来设计安全标志”这一活动，我们在班内的电视机及电源没开关上张贴了禁止触摸的标记；在窗台张贴了禁止攀爬的标记；在楼道张贴了下滑危险的标记，在活动区安全角，摆上了救护车、救火车、警车、固定电话、手机模型等；贴上了安全图、
110、120、119标记。
（四）、通过“讲故事”提高幼儿的安全认知能力
安全教育需要与日常生活有机的结合和渗透。例如：通过讲故事“小明走丢了”、“不和陌生人走”、“和爸爸妈妈走失了怎么办？”、“当心坏人”等活动内容，让幼儿知道回家要等父母来接，不轻信陌生人的话，决不跟陌生人走，也不吃陌生人给的东西。教育幼儿单独在家时不自己动手反锁门，不随意开门，听到敲门声不要开门，可说：“我父母不在家，请你以后再来”，不给陌生人开门。这样既可以让幼儿学习安全自救的方法，又让幼儿知道怎样保护自己，使自己安全。又如通过“小手讲卫生”这一故事不仅让幼儿掌握了洗手的正确方法而且告诉了幼儿洗手能预防疾病。
总之，通过对幼儿有意识的日常安全教育，不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高幼儿自身的安全意识和防护能力，为幼儿安全行为能力的发展奠定基础。
二、注意环境安全，创设良好的安全教育氛围
《幼儿园教育指导纲要》指出：“创设与教育相适应的良好环境，为每个幼儿提供学习与表现的机会，古人云：“人性如素丝，染于苍
则苍，染于黄则黄”。可见，环境教育的重要性，它不仅是儿童发展的重要因素之一，还对幼儿的安全教育也起着重要的、不可替代的作用，它能潜移默化地增强幼儿的安全意识，丰富幼儿的安全知识。
（一）、丰富物质环境下的安全教育
对于幼儿园的物质环境，我们应该精心创设，以达到幼儿在这种环境下可以进行生动、直观、形象而又综合性的安全教育。首先通过环境潜移默化地让幼儿获取安全知识。这就要求幼儿园在对环境的创设中注意突出这一原则。墙体设计上不仅有形象可爱的卡通人物、色彩鲜艳的图案，还要有吸引幼儿主动与环境进行互动的儿歌主题与小故事，如：“破缸救友”“小红帽”等，让幼儿在不知不觉中学习到安全知识。其次，对于幼儿园的室外环境设施也要定期进行检查，修理。具有安全隐患的地方，要贴上幼儿自己制作的安全标记——大眼睛，这样可以提醒幼儿自身要注意安全。
（二）、和谐有序精神氛围下的安全教育
常言道：“身教重于言教”教师的言行举止，对幼儿起到潜移默化的教育作用。教师要充分发挥榜样作用进行安全教育，这样可以把抽象的安全知识具体化、形象化，使幼儿易于接受。如滑滑梯前先让幼儿观看《橡皮膏小熊》、《跷跷板》《淘气的小猴》等安全情境表演，灵活地针对小熊、小猴前后两次玩耍的不同态度而出现的情况进行对比，让幼儿一目了然地知道如何正确地玩耍才不会受伤。这样幼儿在玩大型玩具滑梯时，就不会拥挤，前面的幼儿还没滑到底及离开时，后面的幼儿就不会往下滑；玩秋千架时，就会坐稳，双手拉紧两边的
秋千绳；玩跷跷板时，除了要坐稳，还知道双手抓紧扶手；玩小型玩具玻璃球时，不能将它放入口、耳、鼻中，以免造成伤害等等。蒙台梭利曾说：“我听了我会忘记，我看了我会记住，我做了我会理解。”教师要发挥示范作用，用自身的教育行为去感染每一个孩子。
三、强化教师安全意识，加强教师安全指导
幼儿园个别教师为了避免承担更多的安全责任而一味地的限制幼儿的活动，而不是把安全教育深入到教学的各个环节中去，缺乏积极主动的措施。常有这种现象，一旦幼儿园某个班出事，流血缝针或是扭伤骨折，园内老师便长时间不敢带孩子外出活动，殊不知这种做法是“堵”而不是“疏”。我们不可能因为安全问题取消幼儿的正常活动、降低基本的教育要求标准。教师也不可心存“少活动、少出事”的思想,禁止幼儿进行所谓的危险的户外体育活动,如跑、跳、攀登、“滑滑梯”、“荡秋千”等；在手工、计算等操作活动中让幼儿只贴不剪,束缚孩子的手脚和大脑,„„这样做非但不能从根本上解决幼儿的安全问题,而且还剥夺了幼儿通过实践、操作提高自我保护能力的机会。所以,我们不能为了安全而“因噎废食”,而应辩证地处理好安全与活动的关系,加强教师在各项活动的安全提醒、指导和帮助，从消极防范转为积极防范。
（一）、教师一定要树立“与其事后处理,不如防患于未然”的安全意识
据调查发现,幼儿意外事故多发生在教师麻痹大意,缺乏一定安全知识情况下。因此,我们工作中,不能心存侥幸心理,掉以轻心,认为“意
外防不胜防,不可避免”,而要牢固树立“安全第一”的思想,始终紧绷“安全”这根弦,时刻提高警惕,做到“放手不放眼,放眼不放心”。同时,教师应通过多种方式引导幼儿学习有关生命的知识,学会珍惜生命。知道人的生命是宝贵的,生命对一个人来讲只有一次,我们生存的环境里存在着各种各样对生命不利的因素,对于这些不利于生命和健康的因素,应学会辨别它、躲避它、应付它,防止受伤害。比如,让幼儿明白在马路上是不可以玩耍的,来往的车辆可能会伤害到健康甚至生命;懂得外出时要紧跟成人,万一迷路不能跟陌生人走,而要向警察叔叔、售货员阿姨、门卫叔叔求助;知道要保护动物,但不过分玩逗小动物以及要远离对人有伤害的动物等。在活动时要加强对幼儿的监护，比如，对于幼儿在洗手、上厕所等环境中，幼儿的自我控制能力相对来说还比较差，此时教师就要充分发挥引导保护的职责，尽可能地避免危险的发生。在许多活动环节中，教师应紧跟在多数幼儿旁，两位教师应分别照顾不定地点的幼儿。在进行户外活动时，教师要尽可能地站在一个势力范围比较开阔的地方，将所有幼儿收在视力范围之内，这样可以有效的预防一些伤害事故的发生。
（二）、教师要随机利用语言进行提醒与帮助，培养幼儿良好的安全行为和习惯生理学家认为:“习惯是自动化了的条件反射。”幼儿期的神经细胞反应时间短,容易形成条件反射,即容易养成习惯。成人应抓住这一教育契机,帮助幼儿养成良好的行为习惯,减少伤害事故的发生。幼儿年龄小，自觉性和自制力都比较差，而安全行为的养成又不是一两次教育就能奏效的。教师在活动中对幼儿的安全问题随机进
行指导与帮助，如，活动前提醒幼儿、活动中对幼儿进的随机的指导与帮助、活动后进行必要的检查等，以经常性的提醒、指导、帮助，来促使幼儿良好的安全行为不断得到强化，逐步形成自觉的安全行为和好的安全习惯。例如画画时头太低，玩沙时把沙向上扬起等，这时教师要抓住有利时机及时的利用语言对幼儿的行为加以提醒与指导，尤其是在看到幼儿在进行一些相对来说较为兴奋、追打、手拿危险品的行为时，教师要对其进行及时的制止，不仅能确保幼儿安全，而且能有针对性地对幼儿进行个性化的安全教育，帮助幼儿建立起良好地安全行为和习惯。
一、家园共育，形成安全教育合力
《幼儿园教育指导纲要》强调指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。”幼儿更多的时间是和家庭成员生活在一起的，有的家庭对幼儿的安全没有足够重视，家长对孩子的好奇心和冒险心理未加防范，非常容易导致意外的发生。例如：家中物品随便摆放，让幼儿能够触摸到并随便拿去玩耍；如把打火机放在茶几上，非常容易让孩子拿去玩，引起家庭火灾。有的家里药品、杀虫剂等物品随意放，幼儿经常发生误饮、误食的现象。因此在家庭中开展安全教育是十分必要的。
（一）、提升家长安全意识和认知水平，取得相互配合与协助
幼儿园可以通过召开了家长会,向家长详细介绍培养幼儿自我保护能力的意义、目标、计划及需要家长配合的事项。同时还可以向家长发放“幼儿自我保护能力”问卷表,请家长如实填写幼儿在家的自我保护情况,从家长反馈的信息中发现问题。幼儿园定期在家园联系
栏上张贴有关幼儿自我保护能力的小常识,向家长宣传一些培养幼儿自我保护能力的方法。为了让幼儿亲自实践“遇到危险时怎么办？”幼儿园在亲子活动中，还应多设计一些让幼儿和家长一块玩的安全小游戏，这样既让幼儿感受与家人游玩的快乐，还会使幼儿懂得简单的安全知识和逃生技能。如针对幼儿流鼻血,向家长、幼儿演示正确的处理方法:先把头向后仰,用干净的软纸或药棉堵住鼻孔,再用冷水敷脑门,安静待一会,不要乱动等等。这样有了家长的支持和配合,安全教育就会取得了事半功倍的效果。
（二）、鼓励家长加强幼儿安全实践，强化幼儿安全行为
幼儿在幼儿园所习得和形成的安全行为，如果家长经常帮助幼儿实践，则有助于幼儿建立稳固的动力定向，进而逐步形成习惯。例如在“安全食品多吃，垃圾食品少吃”安全教学活动后，可以利用“致家长的一封信，”向家长传递这一安全信息，同时，也期望家长以身作则多吃安全食品，少吃垃圾食品，并对幼儿的适宜行为进行表扬和鼓励。
家长带孩子外出时可以引导幼儿看看在什么地方有什么样的安全标志，如：红色的标志是禁止，黄色的标志是警告，标志上的图案是什么意思，禁止警告人们什么。同时，家长提醒幼儿一定要注意按标志要求去做，以免发生危险。还有家庭里常用的消毒液、洁厕灵等对孩子能够造成伤害的物品，家长要让孩子认识到它的危害性。不是饮料的液体千万不要放在饮料瓶子里，以免被孩子误食，造成不必要的伤害。
总之，幼儿安全教育工作是一项长期而艰巨的工作，它只有起
点，没有终点。让我们大家一起努力，为幼儿的安全教育工作贡献自己的力量，为幼儿提供健康安全的生长环境，确保每位幼儿健康快乐地成长！
第11篇：幼儿园泥塑课题研究教案
幼儿园泥塑活动教案：花瓶
设计思路（活动背景）：
泥塑活动是幼儿感兴趣的活动，能提高幼儿小肌肉群的灵活性， 和一定的美学素养，并能使幼儿积累一些初步的立体雕塑技能。但以往的泥塑活动都以实物范例为主来引导幼儿操作，在很大程度上限制了幼儿的独立创造性，违背了当代幼教界提出的自主学习，幼儿被动地学，学得辛苦。
这次活动，我决定从一个新的角度来重新认识泥塑活动，试图在指导方面突破以往的“范例+临摹”的传统教学模式。真正做到根据幼儿的心理特点，用启发引导的方法，让幼儿创造性地表现自己的感受，逐渐掌握一些基本造型。于是我通过设置一定的悬念来调节幼儿的心理，促使幼儿自主地尝试，学习，积累。
一、活动目标：
1、通过摸一摸、猜一猜、讲一讲，充分感知花瓶的造型特点。
2、能恰当运用搓、揉、捏等技能，学习创造性地泥塑花瓶。
3、设置情境，提高幼儿对泥塑活动的兴趣。
二、活动准备：
1、每组一只用彩色塑料袋包裹好的花瓶（各种形状）。
2、每人一块橡皮泥，泥工板。
3、若干朵用铅丝、皱纹纸做的彩色纸花。
三、活动过程：
1、猜一猜。
请小朋友猜一猜，桌上塑料袋里藏着什么？
[设置一定的情境，引出悬念，激发幼儿对这次活动的兴趣。]
2、摸一摸，讲一讲
大家轮流摸一摸，边摸边讲，讲讲里面是什么东西？是什么形状的？ 请小朋友告诉老师，塑料袋里藏着什么？（花瓶） [让幼儿主动去感知塑料袋里的物品，变“要我学”为“我要学”，而且通过摸一摸，讲一讲，初步感知了花瓶的造型特征，为以后的泥塑活动奠定了基础。]
3、提出要求，幼儿操作
今天，老师给每组带来了一只漂亮的花瓶，每只花瓶的样子都不一样，请你开动你的小脑筋，想一想，然后用橡皮泥做一做，花瓶会是什么样的呢？ 要求：（1）保持安静，小嘴巴抿紧
（2）可以一边摸，一边捏，一步一步感知。
（3）花瓶要做得大一些，老师带来了许多漂亮的小花朵，花瓶做得好的小朋友，老师就送他一朵花，好吗？
[整个活动的主要目的就在于幼儿主动的去感知，并创造性的表现自己的感知，没有范例，但更多的是老师有意识地引导，比如悬念的设置，鼓励幼儿边摸边捏，用小花朵激励幼儿把花瓶的形象做得更精致等等，幼儿少了范例的临摹，一下少了许多限制，不用考虑象不象，只要跟着自己的感觉走，老师针对每只幼儿的花瓶给予肯定，可以树立每个幼儿的自信心，使幼儿相信自己做得都很成功。]
4、展示作品、小结
请每组小朋友打开塑料袋，大家相互欣赏。
[揭示迷底，使整个活动首尾呼应，更有整体性，并且通过比较、欣赏，使幼儿更进一步地提高美学素养，为以后的美术活动积累了更多的经验] 活动评价：
在整个活动中，由一个悬念紧紧吸引着幼儿，幼儿的参与积 极性很高、很投入，真正体现了幼儿的主体性，活动结束后，揭示谜底，幼儿通过比较、欣赏，通过老师的肯定，对自己树立了更大的自信，也积累了更多的泥塑经验。
在设置情境时，如果能结合时代特征，布置成有一定艺术品味的陶吧环境，更易激发幼儿的内在创造欲望。
第12篇：课题研究
一、问题的提出及成因分析
课堂教学是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。可是长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，虽然小学语文的课改实验已经进行了一段时间，但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决。目前最突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。主要表现为：教师主宰课堂，主客体错位；忽视学生的个体差异；知能脱节，发展畸形；追求形式，教学缺少思维深度。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
从金凤区各小学的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读唱读现象比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合, 语言训练不到位，不落实,培养学生的阅读能力和理解能力还不够。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
二、预设的研究目标和任务
（一）研究目标
1、通过研究，探索提高小学语文阅读教学有效性的策略、方法和途径。
2、通过实践研究，努力在教学理念、教学流程、课程资源、组织形式上探索提高课堂教学效率的有效办法，积累提高课堂教学的有效经验。
3、通过研究提高教师的教科研水平，促进教师的专业化发展。
4、通过研究，促进学生语文综合素养的提高。
（二）课题研究的任务
1、提高课前准备工作有效性的研究
（1）提高备课的有效性。教师备课强调独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。自主备课要求备教材、备学生、备资料、备重点难点训练点，备思路，备教学策略。自主备课与集体备课相结合，切实提高备课的质量。
（2）提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
2、提高课堂操作有效性的研究
（1）教学目标。首先，教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估
（2）师生角色。学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。
（3）教学结构。线性教学设计和组块教学。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。
（4）教学方式。包括教师教的方式与学生学的方式。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作粗线条的处理，以导读之；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。
（5）教学资源。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。教学过程是师生共同开发课程资源的过程。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。
（6）学习评价。a、学习评价应是完整的评价，包括激励和批评。b、学习评价应是针对性的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价。c、学习评价应是发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。
3、提高课后反思有效性的研究
一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯。另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。
三、基本的研究思路
（一）研究步骤
根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段前进。
1、组织准备阶段（2011年1月—2011年3月），成立课题组，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，思考课题研究的方向，确定研究课题，制定研究方案，布置研究工作，明确分工，下达研究计划设计课题实施方案。
2、实践研究阶段（2011年4月――2013年4月），进行实证研究。在研究过程中不断修正完善研究措施，围绕课题“小学语文阅读教学的有效性研究与实践”，从以下几个专题研究。 （1）小学语文阅读教学目标确定的有效性 （2）小学语文阅读教学内容选择的有效性 （3）小学语文阅读教学备课的有效性 （4）小学语文阅读教学环节的有效性 （5）小学语文阅读教学策略的有效性 （6）小学语文阅读教学评价的有效性 （7）小学语文阅读教学反思的有效性
3、总结阶段（2013年5月――2013年10），课题组进行结题的相关工作，完成研究报告和相关课题成果资料的整理工作。明确今后深化研究的方向及主要问题。
五、研究方法
（1）文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。
（2）行动研究法：运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。
（3）经验总结法：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。
六、预设的研究结果
经过三年的研究与实践，形成丰富的成果群，包括：研究方案、调查报告、实验报告、优秀论文集、典型教学案例集、制作课堂教学录像、进行课堂教学竞赛、网上课例研究视屏。
第13篇：课题研究
关于开展省、市、县中小学教学研究 第九期（2011年度）课题申报工作的通知
各中小学：
为全面提升基础教育质量和水平，扎实抓好基础教育教学研究工作，推动学校积极探索‚科研强校、科研兴教‛之路。省、市、县教研室将开展中小学教学研究第九期（2011年度）课题申报工作。请各校认真组织教师积极申报，申报的具体要求见附件——《江苏省中小学教学研究第九期（2011年度）课题指南》。申报者需填写《课题申报、评审书》和《课题评审书活页》，其电子稿（用课题名称命名）和文字稿（一式3份）报送至县教育局教研室。申报所需要的相关表格可以到赣榆教研之窗网站的‚课题研究‛栏目中下载。县教研室将对申报的课题进行评审和县级立项，并择优选出部分课题参与市级评审立项，市教研室还将择优选出35项课题参与省级评审立项。 申报时间为2011年6月
14、15日两天。申报时以学校为单位报送县教研室教务处孙勇老师，电子稿用U盘报送，电子稿包括每个课题的《课题申报、评审书》、《课题评审书活页》以及学校的《课题申报汇总目录》。已经申报‚‘六模块’建构式课堂‛短期课题的老师原则上不得再申报中小学教学研究第九期课题。
附件：江苏省中小学教学研究第九期（2011年度）课题指南
赣榆县教育局教研室2011年4月29日
附件：
江苏省中小学教学研究第九期（2011年度）课题指南
一、课题简介
江苏省中小学教学研究课题经省教育厅同意，由江苏省中小学教研室于1995年开始设立。该系列课题注重课程教学及管理实践性和应用性，主要面向全省幼儿园、中小学等领域的一线教师及教学研究管理人员。课题研究周期一般为2年，每两年申报一次。今年申报的是江苏省中小学教学研究第九期课题。
课题分为重点课题和立项课题两种。对于重点课题，江苏省中小学教学研究室将会给予一定的课题研究经费资助；立项课题的研究经费由课题所在单位承担。
二、申报资格
⒈江苏省中小学教学研究课题的申报对象为本省普通中小学校、特殊教育学校、幼儿园、教师进修学校、师范院校、教育行政以及教科研部门的集体或个人。
⒉课题负责人原则上应具有小学高级及以上专业技术职称，否则，须由两名具有小学高级以上职称的研究人员书面推荐。尚未完成我室第七期以及第八期正在进行研究的教学研究课题的单位与个人不得参与此次申报。
3.课题主持人原则上只能有1—2人。
三、申报程序
⒈申报者在前期研究的基础上选题，并填写《课题申报、评审书》和《课题评审书活页》，其电子稿（用课题名称命名）和文字稿（一
式3份）报送至县（市、区）教育局教研室。
⒉县（市、区）教研室初审后，将《课题申报、评审书》及《课题评审书活页》一式3份报送至市教育局教研室。市教研室根据申报数量的分配指标组织对本市申报课题进行初审，将通过初审的课题评审书及活页的电子稿和文字稿（一式3份）报送到省教研室（《课题评审书活页》电子稿和文字稿单列、单放），并将本市申报的省中小学教学研究第九期课题详细目录用Excel文档的格式发送到zf828@126.com邮箱。
⒊课题申报者及各大市教研室教管人员需到省教研室网站（http://） 首页的 ‚课题研究‛中下载2011年度的相关表格，按照统一格式填写。
⒋江苏省中小学教学研究室将组织专家对课题申报材料进行评审，评审出重点课题和立项课题，并公布评审结果。
四、申报时间
申报工作从2011年4月15日开始，2011年9月10日截止，逾期将不再受理。请各市教研室抓紧时间，认真组织好课题申报工作，切实提高申报课题的质量。
五、报送数量
每个市报送省教研室的课题数量不超过35项。
六、课题类别及管理方式
⒈不论是重点课题还是立项课题，课题所在单位及教育管理部门都应在人力、物力、财力上给予必要的支持，保证课题研究的正常进行，切实提高课题研究质量。
⒉重点课题主持人的培训、课题的开题论证、中期评估检查、年
度检查和结题验收等课题管理工作，由省教研室组织进行。立项课题的相关管理工作主要由各市教研室负责。
⒊各课题申报单位要规范课题的日常管理，强化课题的评审、中期检查评估、验收等工作，加强对课题的过程管理，杜绝‚两头紧，中间松‛的现象，努力通过课题研究提升教学质量，促进学生、教师和学校发展。
⒋本期课题研究周期一般为2—3年，原则上在2014年年底之前全部结题。
⒌第九期课题的具体管理办法将在今年下半年与课题评审结果一并公布。
七、参考选题
下面列出的部分是第九期课题的研究领域和研究方向，仅供研究者参考。课题研究人员可选择某一研究领域的某一个方面或某个切入点进行研究，尽可能地将研究课题具体化，也可以自己选题进行课题研究。
⒈综合问题研究
苏派教育教学理论与实践研究；基础教育课程基地建设研究；义务教育优质均衡发展保障机制研究；义务教育内涵发展研究；义务教育均衡发展标准研究；民办教育发展的理论与实践研究；教育中介组织机制及监管研究。
⒉基础教育研究
基础教育高位均衡发展目标与对策研究；教育质量标准体系的建立及监控评估体系研究；学生综合素质评价体系研究；学科教学评价体系的研究；学生创新精神、创新能力培养研究；拔尖学生、优异学生特殊培养机制研究；国内外基础教育比较研究；高效课堂的理论与实践研究；学生生存与适应社会发展能力研究；中小学国学教育研究；中小学生出国留学现象研究；小班化教学研究；流动就业人口随迁子
女受教育保障机制研究；惩罚教育研究；学生校内学习与校外过重课业辅导问题研究；义务教育阶段优质教育资源开发与缓解择校压力问题研究；中小学生学习力提升研究；个性化作业设计研究。
⒊学前教育及特殊教育研究
‚入园难、入园贵‛问题探讨与对策研究；旧城改造和新区建设配套幼儿园建设模式研究；学前教育质量评估研究；幼儿园游戏教学研究；幼小衔接教育研究；3-6岁儿童学习与发展研究；幼儿园课程开发研究；幼儿园办学成本及经费供给保障机制研究；残疾学生早期融合教育研究；残疾儿童少年随班就读研究；特殊教育学校课程教学研究；学前教育办园体制与机制研究。
4、学校建设与特色发展研究
中小学建设标准研究；中小学品牌建设研究；校园特色文化建设研究；学校特色发展与地方文化建设影响力研究；百年老校教育渊源与文化传承研究；中小学基层党建工作研究；共青团、少先队时代特色与活动创新研究；学生主体教育研究；中小学国际交流与合作办学研究；新媒体下学校宣传工作研究。
⒌德育与心理健康教育研究
中小学课程德育研究；学生生命教育研究；留守儿童情感教育研究；中小幼德育体系衔接研究；心理健康教育与学科教学融合和渗透研究；学科教学的德育渗透研究；国防教育与学科融合性研究；中小学生抗挫心理训练研究；新时期学生价值观标准研究；学生厌学心理教育与疏导研究；网络环境下学生文明素养研究；学生网络迷恋心理疏导及行为矫治研究。
⒍体育卫生艺术教育研究
‚阳光体育‛理论与实践的研究；《国家学生体质健康标准》的实践性研究；体育‚大课间‛活动的模式及实效性研究；《江苏省学生体质健康促进条例》实践性研究；学校体育场馆向社会开放的实践性研究；有效增强学生体质健康研究；高中体育学业水平考试的研究；高雅艺术进校园的实践性研究；戏剧进课堂的实践性研究；体育艺术
2+1工程的理论和实践研究；中小学美术教育课程教学研究；中小学音乐教育课程教学研究；中小学体育艺术教学质量标准研究；中小学生营养及健康状况调查研究；中小学体育卫生与艺术师资培养与培训研究；学生疾病防控及其应急救治体制研究；学生健康管理的理论与实践研究；学生艺术素养培育研究。
⒎课程、教材与教学发展研究
建设教育强省框架下的地方课程标准和教材研究；江苏特色优质教材和精品课程资源开发研究；中小学校本课程开发与实践研究；初中综合课程体系建设研究；高中选修课程体系建设研究；基于网络环境下的课堂教学研究；现代信息技术条件下课程教材的研究；开放性教学研修的研究；中小学生社会实践教育研究；中小学生信息素养培育研究；义务教育阶段课程方案和学科课程标准实施研究。
⒏教育管理与教育评价研究
教研室建设评价标准的研究；学校教育质量评价体系研究；高中阶段学生个性化发展与高校自主招生问题研究；新形势下中考改革的研究；民办学校准入和退出机制研究；学生意外伤害责任鉴定及责任分担机制研究；幼儿园、中小学安全防范工作机制研究；中小学、幼儿园集团化办学管理模式研究；现代学校制度研究；校长领导力研究。
⒐教师队伍建设研究
‚江苏人民教育家‛培养模式研究；名师、名校长培养途径研究；省级学科带头人标准的研究；新时期教师职业道德标准与能力标准的研究；教师教学质量标准研究；教师培训质量保证体系研究；教研员专业发展研究；班主任工作研究；区域教师流动与教育均衡发展研究；校长、园长专业化成长及培养机制研究；绩效工资背景下民办学校教师绩效评价及待遇问题研究；农村义务教育学校教师特设岗位研究。
第14篇：课题研究
新高考环境下如何借助趣味性活动促进学生勤于探究的生物学素养
的应用
一、课题的提出： 1.研究背景：
为把党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长，教育部基础教育二司[2014]4号文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
近年来，素质教育取得显著成效，但也存在学生没有形成学科思维，社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，提升学生核心素养，建立合理评价标准，树立科学的教育质量观。
生物学科核心素养的提升是在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的背景下，全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的必由之路。 2.研究的理论基础：
（1）新课程理论。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”；教师的根本任务是教书育人。教师要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
（2）辩证唯物主义的内外因理论。辩证唯物主义认为：事物的变化发展是内因和外因共同起作用的结果，其中，内因是事物变化发展的根据，是第一位的原因；外因是事物变化发展的必要条件，是第二位的原因；外因通过内因起作用。本课题的研究就是要发挥生物学科史的引导作用（外因），使学生真正地提升学科核心素养（内因）。
（3）布鲁纳的结构主义教学论。该理论强调：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。此外本理论倡导的“发现学习”法认为，将原发现过程从教育角度进行再编制，成为学生可步步学习的途径。这样可激发学生的内部动机,了解问题的发现过程，掌握学科的基本结构，逐步形成一定的学科文化基础。本课题通过将高中生物教材上学科史进行再编制，让学生通过发现学习掌握生物学科的基本结构，形成文化基础，并最终提升学科核心素养。
二、课题的概念界定：
生物学科核心素养是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。具体而言，学生通过生物学科的学习，形成一定的科学态度和科学的世界观，掌握一定的科学探究方法与技能，运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
生物学科史是由教师依据学生的认知水平、知识经验，进行生物教材的二次开发，为指导学生进行主动的知识建构形成文化基础而编写完成的校本教材，具体包括生物学科发展历程、生物学科技术的发展、科学家的故事三个方面。其是提升学生生物学科核心素养的有效载体，可用于指导学生自主学习形成文化基础，并主动参与合作探究，从而实现核心素养的提升。
三、课题研究的目的和内容：
（一）研究的目的：
近年关于学生核心素养的具体内容，国家教育部提出分为三个层面：文化基础、自主发展、社会参与。《生物课程标准》也明确指出，提高每个高中学生的生物科学素养是新课标实施的核心任务，教师要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展。在2017年高考生物考纲中将“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件”调整成“关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。”其已经要求学生能够从形成生物学科人文基础上升到社会参与，因此在生物教学中如何提高学生的学科核心素养是当前我们生物教师所面对的一个急迫的问题。
由于生物考纲的变化，因此部分教师在教学中会出现轻视教材上的生物科学发展史上的重要事件，而将当今社会上的与生命科学相关的突出成就及热点问题直接灌输给学生。殊不知教材上的生物学科史是学生形成学科素养的文化基础，只有掌握一定的文化基础，学生才能力求自主发展，最终才能获得终生发展，达到社会参与。基于此，本课题研讨生物学科发展历程、生物学科技术的发展、科学家的故事，并编制成生物学科史，来进行生物课堂中的渗透教学，以期让学生在获得文化基础的基层上向上突破，通过自主发展并最终形成社会参与，从而实现核心素养的提升。这为学生未来的继续学习和终身学习奠定基础具有特别重要的意义。
（二）研究的内容：
1.怎样编制科学实用的高中生物学科史：根据学生实际情况和教学内容，编制适合学生使用的生物学科史。
2.如何应用高中生物学科史开展高中生物课堂渗透教学。3.学科核心素养提升的评价研究：制定学生生物学科核心素养提升的评价机制及细则，通过恰当的评价规范和促进教学，使生物学科史在生物课堂教学上落地生根开花结果，提升学生的学科核心素养。
四、课题研究的方法： 1.行动研究法：选取各中学的高一年级各两个平行班和高二年级各两个平行班的学生为研究对象，每所学校的平行班保持正常教学，每周课时相同。以人教版高中生物必修教材为教学蓝本展开教学，其中实验班开展生物学科史的渗透教学，对照班进行传统方式教学，然后对两班学生的生物学习成绩和学习能力进行比较，并对数据进行统计处理。 2.文献研究法：对有关在生物教学中的学科史应用研究等文献资料进行比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。
五、课题研究计划：
本课题计划用2年时间，分三个阶段进行： 1.准备阶段（2017年2月——2017年6月） （1）立项申报书 （2）制定研究方案和研究计划
2.实施阶段（2017年7月——2019年2月） （1）召开开题报告会并撰写开题报告
（2）编制生物学科史，课题组成员分工编制 （3）开展高中生物学科史课堂渗透教学
（4）完成“借助生物学科史促进学生核心素养的提升”的评价体制建设，并对学生测试内容进行数据分析和总结
（5）撰写中期报告，分析问题，调整方案，确保课题顺利实施 3.总结阶段（2019年3月——2019年10月） （1）整理分析研究资料，总结出一般模式
（2）组织填写结题报告书，撰写课题研究报告，申请结题 （3）课题研究成果汇编
六、完成本课题的条件分析：
1.人员结构：本课题组人员组成合理，以年富力强有中高级职称的中青年教师为主，其中高级教师1人，一级教师4人，二级教师1人。其中潘志伟、杨庆平为市兼职教研员，程国胜、彭超、钱仁凯为校生物奥赛主教练，查丽为校生物学科组组长。全部人员在生物教学第一线，有丰富的实践经验，有一定的科研能力。 2.资料准备：查阅有关生物学科史的各种文献资料。
3.科研手段：运用行动研究法在生物教学实践中开展研究，总结经验；同时运用文献研究法搜集相关研究资料，在借鉴基础上力求有所创新。
4.经费保障：获得立项后由学校在科研预算经费中支出，可确保课题研究工作正常运转，直到通过结题验收。
七、人员分工：
填写课题申报书、制定研究方案和研究计划，组织开展研究活动，撰写课题开题报告、中期报告、结题报告。潘志伟全程指导。
负责对巢湖二中、巢湖四中和烔炀中学的高二年级学生和高一年级学生进行问卷调查，了解学生对生物学科文化基础的掌握情况。
根据调查反馈信息负责编制高中生物学科史，并进行教学中的渗透，积累教学案例。
“借助生物学科史促进学生核心素养的提升”的评价体制建设。
八、预期研究成果：
1.制定研究方案和研究计划，起草开题报告。2.编制高中生物学科史。
3.研究生物学科史在高中生物教学中的一般模式的论文。4.结题报告和课题研究成果汇编。
九、可能遇到的问题及对策
1.课题组成员分布在高
一、高二和高三，对于程国胜、钱仁凯、彭超、潘志伟老师来说，在完成本职工作的同时要抽出更多的时间研究生物教材和编制生物学科史。2.学校教学任务重，各类考试多，教师负担重，工作时间紧，可能对按时结题存在一定影响，本课题组尽量保证按时结题。
新的《生物课程标准》把提高生物科学素养作为基本理念之一。“生物学素养”主要是指参加社会活动，经济活动，生产实践活动和个人决策时所需的生物学概念及科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。可以概括出生物学素养主要是由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质等要素构成、可见，具备生物学素养有助于处理人与自然、人与社会、人与科技的关系，能够更好地适应社会。 课程改革后的中学生物教材，内容更贴近生活，贴近自然，贴近社会，更具有科学性、趣味性。这不仅有利于学生对生物科学知识的理解和掌握，而且有助于促进学生智力和能力的发展，有助于学生对科学的本质和客观世界的认识，有助于学生形成科学的世界观和价值观。中学生物教师应充分利用教材特点，充分利用教材中关于培养学生科学素养的材料，加强对学生科学素质培养，提高学生生物学素养。以下是在教学中注重提高学生生物学素养的一些具体做法。
一、激发学生学习生物学的兴趣，是提高学生生物学素养的前提。农村中学生源素质参差不齐，学生学习主动性也有差异，调动学生学习兴趣的显得尤为重要。如何激发学生学习生物学的兴趣呢？
（一）新颖的导入新课能激发学生学习生物的兴趣。课堂教学的导入如同戏曲的引子，影视剧的序幕，精心设计的导入能扣响学生的心弦，使学生情绪高涨。生物学知识丰富多彩，教师要善于将生物学知识用精湛的艺术形式表现出来，从而激发学生学习生物学的兴趣。教学内容不同，导入新课的方法也会不同，但形式要力求新颖、独特，富有情趣。例如，在学习“水中生活的动物”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢，身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。
（二）通过落实教材中的“活动”内容培养学生勤于探究、乐于探究的生物学素养。课改后的教材中，安排了较多的“活动”内容，教师要根据实际，对“活动”的内容、难度和形式要灵活掌握。探究性活动尽量让学生自己去做。而在活动中要着重强调过程，而不是结果，重在使学生认识科学探究的一般方法，提高科学探究的能力，培养学生实事求是的科学态度。比如，讲“微生物与人类的关系”这一节时，教材安排“自制泡菜”的活动，教师可让学生根据实际情况，在有经验的家长指导下，自己动手制作泡菜和自酿美酒、米酒。学生品尝到自己制作的泡菜和米酒，使学生有一种成就感。这样，可以极大地激发学生学习生物学的热情，为学生进一步学习和掌握生物学知识，提高学生生物学素养奠定了基础。
二、以丰富的生物学知识，培养学生的生命科学意识。一个人如果对生物学知识一无所知，就更谈不上对生物学有什么兴趣。只有生物学的知识积累到一定程度时，学生才能对生物学产生兴趣。因此，在教学中，不断开拓学生的视野，适时地掌握好教材基础知识与生命科学研究动态的衔接，有利于培养学生热爱生命科学的意识。例如，对细胞这一章内容的学习，通过细胞全能性的介绍，引入植物组织培养技术应用的实例，如利用组织培养技术快速繁殖花卉和树苗。在“遗传的物质基础”一节中，引入遗传工程和基因工程的成果、人类基因组计划等生命科学的前沿知识。如我国通过基因技术获得的快速生长的转基因鱼；抗挤压耐保存的转基因西红柿；人类基因组计划将完成人类全部23对染色体的遗传图谱的绘制工作，困扰人类的顽疾如艾滋病、恶性肿瘤、遗传病将被攻克，从而大大提高人类的健康水平和生活质量。在教学中渗透这些知识不仅能拓展学生的生物学知识的视野，同时也增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力，而且唤起了学生的时代感，树立了生命科学的意识。
三、利用生物科学发现史，培养学生科学研究方法。
第15篇：课题研究
小学数学实践性作业的研究与实践”课题开题报告
各位领导，各位专家，老师们：
我校《小学数学实践性作业的研究与实践》课题，是自治区专项科研课题。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、本课题选题的依据
1、在学生的学业考察和日常活动中发现学生不能将知识很好的转化为能力。学生从知识到实际的认知差距比较大。如估计一棵树有多高，误差较大。
2、在教学实践中，发现学生的作业书本知识较多，缺少实践操作作业。在新课程实施后，让学生学习有用的数学，已逐渐成为教师的共识。教师在教学中，都比较注意问题的实际意义，收到了良好的效果。但学生的作业中没有给学生留下太多的实践、探究的问题，不利于培养学生的创新能力。
3、在教学中，部分数学教师不重视教材中实践性活动的教学。我们在教学中对实践性作业的设计及作用没有更深入的研究。同时，由于实践性作业的质量不易考察，设计作业也需要精心准备，部分教师认为是费力不讨好，认为在常态练习中，效果也能达到。
4、有效课堂的需要。新课程明确提出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。现在我校正在大力推进有效课堂教学。教师们对有效课堂的各个环节进行了研究与实践，提高了认识与设计教学能力。在作业设计方面，从广度与深度都做了精心的安排，但在实践性作业的设计上关注度不够。进一步提高课堂效率，就需要教师在学生有限的学习时间内，设计优化出更好的作业，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，提高教学的有效性。
二、本课题研究的条件
1、实践性作业的作业类型、设计策略、内容、学习评价等方面已经有大量的研究结果，这些结果为我们进一步开展研究提供了重要的保障。
2、学校的支持和校长的专业引领。
3、课题组成员具有研究的能力。
三、课题的界定
数学实践性作业的实践是教师根据教材和学生的身心特点，结合本地生活实际，精心设计的以趣味性、应用性、层次性、探究性等为原则的学生实践活动。实践性作业的内容有量的感知、几何知识的应用、数学游戏、数学课外阅读、数学实践活动等。实践性作业的研究指实践性作业对学生发展的作用，教师掌握、提高对实践性作业的认识和运用能力。
四、课题研究解决的问题
1、通过本课题的研究，在一定程度上提高学生学习的兴趣和创新能力，使学生体会到数学有趣、有用。提高学生解决生活问题的准确率。
2、提高教师对实践性作业的认识和运用能力。
五、研究的预期目标
通过本课题的实践与探索，在不断完善的过程中，逐步达到以下目标：
1、积累不同课时内容数学实践性作业的设计。考察这些作业对学生实践能力的作用，提高作业设计的有效性。
2、探索学生数学实践性作业的个案，形成一个作业，不同层次学生完成的成功案例。
3、培养学生使用书本知识解决生活问题的能力，提高对数学的认识，逐步形成一种在日常学习与生活中用数学的意识，促进学生主体性的发展。
4、了解和掌握学生对数学知识理解和使用的情况，提高教学的有效性。
六、研究内容
根据研究的预期目标，本课题以小学数学实践性作业的设计，作业对不同层次学生的作
用、学生对实践性的知识的掌握程度三方面为抓手，开展研究。
七、研究的对象：贺兰县回民小学3—6年级实验班的学生。
八、研究方法
1、理论学习法：学习相关的教育学、心理学知识，通过教学杂志、互联网了解国内外相关研究的成果与方法，提高研究的起点。
2、行动研究法：以课堂为实验室，针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。在教学实践谁不断探究，不断总结，取长补短，不断反思。
3、课例研究法：通过观摩课课例与预设情景效果来研究。
4、调查研究法：以调查问卷、访谈等方法，了解学生对实践性作业的基本看法。
5、成绩分析法：跟踪分析班级的成绩，从中寻找结论。
6、实践法：选好对照班级，计划每学期进行一次实践性的实践检验，从中发现问题，分析问题。
九、课题的分阶段研究计划：
第一阶段：准备阶段(2011年1月～2011年5月)
1、成立课题组，建立健全研究班子。
2、分析实践性作业存在的问题，做好前测工作。计划在
三、四年级开展一次实践性活动，了解分析学生的现状。（五月份）
3、广泛收集资料，学习有关实践性作业等方面的文献资料。了解相关研究的成果，积累作业设计案例。以
三、四第二学期和
四、五年级第一学期为主，预计每册达到5个左右。进行1-2次的实践性作业实践，提高学习的效果。
4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。
第二阶段：课题实施阶段（2011年6月～2012年12月）
1、课题组按照操作方案实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断推进课题研究。
2、定期开展研究活动，研究实践性作业内容、作用。
（1）在完成实践作业后，采取个别谈话和实践检测的方式，掌握活动效果。
（2）每学期开展一次实践活动，同上一期的成绩进行对比分析。（3）每学期开展两次专题研讨，对实践性作业的效果进行评价，提高设计能力。
（4）积累资料。（反思、案例、论文）
第三阶段：总结、交流、完善提高阶段（2013年1月～2013年6月）
1、定期开展专题性的交流研究。
2、课题组积累资料台帐。
3、请专家指导。
4、结合学科教学，总结研究成果，撰写课题论文。
第四阶段：总结鉴定阶段（2013年7月～2013年9月）
1、撰写课题研究报告以及有关论文。
2、收集资料，健全资料台帐。
3、邀请专家予以鉴定。
十、预设研究成果
1、提高课题组教师运用实践性作业的能力，以反思的形式促进作业设计的质量，以论文的形式展现促进学生发展的实际效果。
2、提高课题组教师的教研能力，能以案例的形式，分析实践性作业的效果。
3、以结题报告的形式，分析实践性作业在学生发展上的差异。
十一、研究组成员及分工
常金勇课题负责人每一阶段的计划、总结、结题报告的撰写、制定实践活动方案、实践性作业设计及应用
徐国庆课题参与者组织学习、研讨、组织开展实践活动、分析实践活动的效果郁晓丽课题参与者实践性作业设计及应用、每一阶段的学习及实践体会、制定任教年级实践活动的内容
徐丽课题参与者实践性作业设计及应用、每一阶段的学习及实践体会、制定任教年级实践活动的内容
第16篇：课题研究
建设星级班组，为企业生产经营奠定坚实基础 摘要：班组是企业的“细胞”， 是企业战略执行的基石，是企业各项工作的落脚点。班组的执行力决定了企业的执行力，班组的战斗力直接反映了企业的竞争力。随着企业改革的深入，企业的班组管理模式也发生了变化。近两年来，贵州黔西中水发电有限公司结合自身特色，积极开展星级班组创建活动，坚持“抓兵头、抓引领、抓载体、抓基础、抓练兵、抓典型”，努力建设“学习型、安全型、创新型、效益型、和谐型”的“五型班组”，持续推进班组建设，夯实基础管理，实现班组管理的标准化、程序化和规范化，为企业的生产经营奠定了坚实得基础。
第一节：星级班组的历史简介
1、班组建设的发展
2、班组建设的作用
第二节：星级班组建设的起源与发展
1、班组管理学的特点
2、合格班组长与卓越班组长的差别
第三节：传统与现代班组管理的对比
第四节：贵州黔西中水发电有限公司创建星级班组的背景及条件
第五节：星级班组建设与心得体会
1、班组安全管理
2、班组生产管理
3、班组基础管理
4、学习型班组建设
5、关于班组的文化
6、班组的民主管理
第六节：班组建设发展的方向与未来的前景。
第17篇：课题研究
（二）关于课外阅读的教学研究
“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。为了深化“书香校园”活动的开展，推进校园文化建设的高品味，为了拓宽学生的知识面，通过开展“和书交朋友，与好书共成长”系列读书活动，激发学生读书的兴趣，培养学生想读书、爱读书、会读书的良好品德。根据小学生不同的年龄特点，制定本学期的课外阅读计划。此计划作为课内阅读活动的延伸与补充，促进学生更好地参与阅读实践活动，提高阅读能力与水平。
活动目标：
1、激发孩子的阅读兴趣，让孩子喜欢读书，和书成为好朋友，让书成为学生的终身伴侣。
2、通过引导学生诵读经典美文，积累优秀范文，有了较丰富的生活积累之后，形成良好的语感。
3、能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富精神世界，提高综合语文素养。
4、让学生在积累知识的同时，提高写作能力。
读书内容
1、新课标指定要求背诵的部分古诗词，及初中文言文。
2、教师根据教学及学生实际情况推介一些文章或书籍。
指导措施：
1、采用阅读指导课、读物推荐课、阅读研讨课、阅读欣赏课、读书汇报课等多种课型进行阅读指导，激发学生阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。
2、经常范读，教师以深情并茂的朗读感染学生，延续学生有意注意的时间，扩大学生的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发育，从而激发学生自愿地去阅读。
3、保证学生有时间读书，利用好每天中午以及课后的阅读时间，确保学生每天阅读时间不少于半小时。
4、传授有效读书方法，指导学生学会阅读，教给学生简单的读书方法，列出自读提纲，如：1）看见了题目你想到些什么？2）读后你知道了什么？还想知道什么？3）你还有哪些不明白的问题？要求学生做到眼到、心到。另外，强化“不动笔墨不读书”的方法：1）圈点勾画2）做批注3）写读书笔记。
5、与学生一起读书，及时交流读书心得。
6、开展多彩的活动，鼓励学生持之以恒，在读书期间开展丰富多彩的活动。如优秀读后感评选、精彩片段朗诵比赛等，以激发兴趣，巩固成果。
7、有计划地安排作好读书笔记。
七、课时安排
1、精读课文24篇约50课时
2、拓展性阅读课文16篇约20课时
3、习作八次约25课时4
5、单元小结8个约10课时6
、综合活动8个约18课时、机动、复习、检测约20课时
第18篇：课题研究
小学英语音标有效教学的研究
课题研究方案
一、课题的提出
（一）课题提出背景 1．课程改革背景
在新课程英语教学目标中，并没有明确规定音标教学，但是在各英语教材中都多多少少涉及到音标。在人教版三年级开始出现了音标，于是音标教学成为了一个无法回避的问题。
2．教学现状背景
说到音标教学，很多老师在教学中会感到无从下手， 只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的，学生的学习积极性得不到提高，随着时间的推移，音素量的增多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以他们就很容易遗忘掉。
3．学校生源背景
我所任教年级的学生中，外来务工人员的子女人数已经占全年级学生总数的60%以上，这些学生家长由于受到自身文化水平的限制，根本无法在家对子女的英语学习进行辅导，对于“音标”这一概念更是从未接触过。这就更需要老师充分利用英语课堂的四十分钟时间高效率地进行音标教学
（二）本课题所要解决的主要问题
通过本课题的研究，探索一条适合我校学生的有效音标教学之路。
二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（一）国内外同一研究领域的现状 1．国外研究现状。
贾德针提出非英语国家人学习英语可以采用先行组织者模式，即应该先在学习者的认知基础中找出“先行组织者”，然后再根据学习者的生理、心理特点组织教学。
2.国内研究现状
早在1994年苑慧香在论文《英语音标教学应先于字母教学》中就论证了不同于传统英语教学的“音标教学先于字母教学”的可行性。教师采用将音素分类，由易到难、循序渐进、由字母引出音标进行音标教学。教师运用图片、分散难点、插入歌曲、以音标和拼音教学为重点、口头练习为中心、笔头练习为辅等几种方法进行音标教学。
（二）本课题与之区别与联系
区别：本课题认为：字母教学应先于音标教学，在学生熟练掌握字母的基础上再接触音标，避免学生将音标与字母混淆；由已学单词引出音标教学，采取“集中－分散－归纳”的授课方式；设计练习要多样性、趣味性；以听、说、认读、识别为主，不主张书写。
联系：本课题认为在音标教学中可以应用奥苏伯尔的先行组织者模式。即教师的任务就是把学生最初掌握的单词作为“先行组织者”从中引出音标，然后再根据小学生的生理、心理特点进行多样性、趣味性的教学。
三、课题研究的实践意义与理论价值
（一）课题研究的实践意义 1．有利于英语的单词识记。 2．有利于提高学生的预习能力。 3．有利于提高学生的学习兴趣。
（二）课题研究的理论价值
1．本课题的研究将为小学的音标教学提供一些可以借鉴的方法。 2．本课题的研究将丰富和发展小学音标教学的理论。
四、完成课题的可行性分析
1．课题是根据学生学习英语音标的实际情况和结合一些英语教师进行有效的英语音标教学经验提出的。本课题具有现实针对性，理论依据充分、科学。
2．本课题的研究理论合理，研究目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。
3．参与本课题研究的教师对教育教学工作充满热情，和学生相处融洽，对课题研究有一定的研究水平，相信在课题组成员的通力合作下，定能达到预期效果。
五、课题界定与支撑性理论
（一）课题界定
音标：是指语音学上用来记录语音的符号。
音标教学：是指为了实现小学英语教学大纲要求英语教学要通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础而设置的教学，是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。
有效教学：是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间,精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。另外，教学的有效性包括三重意蕴：有效果，有效率，有效益。
小学英语音标教学：是指针对小学生的年龄特点，采用适合他们的简单、有效的教学手段，分阶段进行对48个音标的教学。
（二）课题研究的支撑性理论 1．奥苏伯尔的先行组织者理论
奥苏伯尔的先行组织者理论提出应该非常重视学习者的认知基础。本课题根据他的先行组织者模式理论认为教师的任务就是把学生最初掌握的单词作为“先行组织者”从中引出音标，然后再根据小学生的生理、心理特点进行多样性、趣味性的教学。
2．贾德针的经验泛化说理论
贾德针的经验泛化说认为只要一个人对他的经验、知识进行了概括就有可能发生迁移，而且对原理了解概括得越好，在新情境中学习的迁移也越好。本课题根据他经验泛化说认为学生最初的知识即音标掌握越好对以后的学习帮助越大。所以除了在教会学生音标之后更重要的是持之以恒严格要求学生，不断纠正发音。比如，在平时的每一堂课上花上几分钟时间来做做音标游戏；平时检查学生的读书和背书时也要注意学生哪些音容易发错，从而加强训练。
六、理论假设与研究目标
（一）理论假设
通过本课题研究，探索一条小学英语音标有效教学的途径，使学生熟练掌握音标及其拼读规律，从而能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，增强自信心激发其学习英语的兴趣。
（二）研究目标 1．本体目标：通过本课题的研究探索出一些小学英语音标有效教学的方法。 2．发展目标：
（1）通过研究，促使学生对英语音标学习产生积极情感，自主的参与音标学习活动，有效地发挥学生的主体作用，提高音标教学效率。使学生熟练掌握音标及其拼读规律，从而能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，增强自信心激发其学习英语的兴趣。
（2）通过研究，让教师学习其他学校教师音标教学的一些先进理论和科学方法，再结合我校实际探索出一套适合我校实际情况的音标教学方式，最终全面提高学校的英语教育质量。
七、研究内容设计（含子课题的设计） 1．研究目前小学英语音标教学的现状。
目前大多教师对音标没有系统地进行教学。只是进行单纯的反复的音素认读、记忆，这是非常乏味的，学生的学习积极性得不到提高，对音标的音、形都很难掌握。所以有必要进行一次规范性的研究，以探索出一条能切实提高音标教学效率的道路。
2．小学英语音标有效教学方法的研究。尝试分以下几个步骤学习音标： 第一阶段，利用汉语拼音来学习辅音； 第二阶段，利用已学单词来学习音标； 第三阶段，利用已学音标来拼读单词；
第四阶段，学习单词重音、连读、失去爆破等朗读技巧。
八、课题研究的措施
本课题主要采取以下具体研究措施：
（一）调查分析
1.调查准备。针对我校学生音标学习现状，设计一份问卷调查。
2.调查实施。对四至六年级学生进行问卷调查；选择不同班级、不同基础，不同个性的个体学生进行建档分析。
3.调查分析。对问卷调查和个案进行分析，找出目前音标学习中存在的问题，提出建设性意见。
（二）音标教学的几个阶段 1．四年级利用已学单词来学习音标。 2．五年级利用已学音标来拼读单词。
3．六年级学习单词重音、连读、失去爆破等朗读技巧。
（三）音标教学的方法：采用游戏和竞赛的教学方法 1.抢读单词 2.看音标说单词比赛 3.听辨音游戏
（四）音标教学的研讨活动
1．定期学习英语音标教学方面的理论专著，外出观摩示范课以及观看示范教学的视频。
2．利用英语教研活动的机会，交流音标课堂教学案例的心得体会，并适时邀请一些专家进行指导。
九、课题研究的方法
1．调查法：通过问卷调查，了解教师和学生对英语音标学习的看法。 2．文献法：搜集相关文献资料，通过学习研究他人经验，结合自身实际，整理研究资料。
3．个案分析法：选择不同班级、不同基础，不同个性的个体学生进行建档分析。
4.经验总结法：研究过程中，不断地阶段交流、总结，再通过不断付诸实践、验证，不断地完善，针对有特征的个案的交流、总结、完善研究成果。
5.行动研究法：采用行动研究法，研究如何系统、科学地解决在小学阶段有效地进行音标教学这一的问题。在研究过程中遇到的具体情况，边实践，边修改，边完善，使理论与实践有机地结合起来。
小学英语音标有效教学的研究
课题研究计划
一、课题研究的基本步骤
1．准备阶段（ 2012年9月~2012年10月）：从我校英语音标教学的实际情况进行设计，制订较为完善、切实可行的课题方案。
2．实施阶段（2012年10月~2014年6月）：进行问卷调查和个案分析 ，在教学过程中推行本课题提出的教学方法，课题组成员开展交流并不断调整、修改方案。
3．总结阶段（2012年12月~2014年8月）：整理研究资料，反思研究过程，提炼出小学英语音标有效教学的方法方式，并不断推广、应用，形成我校独特的英语音标教学模式，撰写课题研究报告。
二、完成本课题研究任务的保证措施
1．学习制度保障：定期学习英语教育方面的理论专著，外出观摩示范课以及观看示范教学的视频。
2．研究队伍保证：由一线英语教师组成课题研究组，定期交流心得，取长补短 ，并适时邀请一些专家进行指导。
第19篇：课题研究
云镇小学“说写结合”作文教学的理论与实践
一、“说写结合”作文教学模式提出的必要性。
《新课程标准》提出了：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
问题与思考：
1、怎样做到自由表达和有创意的表达，体现表述的创造性？
2、怎样做到贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达？
3、怎样做到让学生关注现实，热爱生活，表达真情实感？
4、怎样做到让学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话？
5、在学生取材、构思、起草、加工、修改等环节或想象中，教师怎样做即能减少束缚又有利于学生创造性思维的发挥？
根据《小学语文课程标准》提出的作文教学理念，其核心灵魂还是体现学生的创造性。新课程把写作定义为创造性表述，而“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活，表达真情实感”这是学生创造性表述的前提条件。学生的生活实践是他们创造的环境，是他们创作的“实验室”。只有贴近生活，关注现实才能走进创造的舞台。至于“说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话”是创造性表述的方法。“真话、实话、心里话”要求表述有自己的个性和特色。新课程把创造性贯彻的作文教学的每一个环节，提出“要减少对写作的束缚”。“说”离不开生活实践，离不开创造性，“说写结合”真正含义就是写作要突出表述的创造性，让写作不离开生活实践这个创作的“实验室”。
二、目前作文教学的误区
很多教师没有真正领会新课程作文教学的理念精髓。常常出现到了写作训练课时，按照写作要求在教室里创造性表述，而生活实际只能靠学生的回忆。根据小学生遗忘快的特点，学生上课的教室毕竟不同于学生生活实践的大舞台，许多学生对丰富多彩的生活早已淡忘，原有的真实情感早已烟消云散，为了按老师要求在规定的时间内完成习作，也只能照搬假话，套话应付作文了。
三、为了真落实作文教学的“创造性”，我校发明了行之有效的“说写结合”作文教学模式。
学生要写好有真情实感的好作文，必须要培养学生在观察的同时口头作文，看说同步，有准备的说，先说后写，把说作为从观察到写的过渡形式，把口头语言转化为书面语言，利用用口语交际形式指导
写作，“说”和阅读积累相互促进，能有效解决学生作文假话，套话和无话可说的窘境。
关键词：
1、过渡形式；2、观察和口头作文；3、书面语言词汇和口头方言词汇；4、口语交际与作文指导；
5、阅读和积累与“说”的关系。
口头作文是小学作文教学中一个重要环节。口头作文不受任何时间，环境条件的限制，只要学生能参与的一切实践都可以结合口头作文练习。书面的写作必须要有桌椅、纸张、笔墨等环境条件。因而口头作文实践的天地远远大于书面作文，这也是口头作文能最大可能的发挥创造性的主要原因。长期坚持口头作文训练，不仅有助于培养学生口头表达能力，还有助于学生写好书面作文，而且对学生将来的发展具有重要意义。
回顾我们的语文教学，一段时间以来，虽然注重了听说读写的训练，但真正把“口头作文”作为作文教学的一个有机组成部分，无论在理论上和实践上都尚未引起足够的重视，也尚未能进行切实有效的探索。教材虽然安排了“口语交际”，但教师在教学过程中却并没有落到实处。我们设想，如果认真总结我们作文教学的经验教训，切实加强听、说、读、写的训练，将其中的“说”的内容和方式突显出来，认真进行研究与探索，取得经验，加以推广，也许会使长期困扰我们的作文水平的提高见效不快的问题，逐步有所好转。因此，对于小学生口头作文能力的培养不容忽视。我校作文教学中，从以下几个方面作了有效的探索。
（一）“说”是学生由实践和观察转化到写的过渡形式。
问渠哪得清如许,为有源头活水来。生活是我们写作素材取之不尽、用之不竭的源泉,学生的课余生活无边无际、丰富多彩。生活实践是“说”的“硬件”设施。教师们常常能看到学生三个一群、五个一伙地聚集在一起谈论发生在自己身边的事,可一到课堂上就干张嘴无话可说。这是为什么呢 ?这是因为学生们把生活和作文这一对孪生兄弟完全给拆开来的结果,怎样才能把它们有机地结合起来呢?这就要求我们培养学生做生活的有心人,注意把生活中的点滴小事和口头作文结合起来。比如说，在课间，看到有些同学把操场上的包装袋主
动捡起来扔进了垃圾箱。以往只是嘻嘻哈哈地不闻不问过去了, 现在要学会把它与学校的养成教育和学生的思想行为转变结合起来，并把这件事作为素材说出自己的独特思考，可以不受地点、时间和写作条件的限制，在说的时候还可相互讨论和相互交流，随时随地和丰富多彩的生活同步进行。说的习惯在学生社会实践和书面作文之间架起了一座桥梁，降低了学生把生活直接写成作文的难度，学生书面作文就有话可写了。
(二) 观察和口头作文同步。叶圣陶老先生说：“我手写我口”，书面作文是口头作文的加工形式。如果把口头作文比喻为建筑物的主体工程，书面语言就是建筑物的装修工程。口头作文的指导与训练能有效地提高学生的写作能力。小学生作文就是写真人真事，表达自己的真情实感，而学生们正是由于对自己周围的人或事缺乏观察和注意，又极少参加实践活动，作起文章来无料可取，即使是写成的文章也往往是“空中楼阁”不着边际，内容没有新意。在生活中发挥才能，激发灵感，做生活的有心人，留心观察生活，把生活中看到的、听到的、想到的用优美的口头语言文字记录下来，这样学生在写作时才会觉得有事可写，有话可说。学生随时手中都带纸和笔边看边写是难以做到的，但学生养成观察时边看边说的习惯是很容易的，只要做到了边看边说，事后很容易及时做到边回忆边写了。
（三）用适当的书面语言词汇替代口头方言。学生在生活中有了口头作文习惯，还要鼓励学生及时把口头语言设法变成书面语言，因为写作主要还是用书面语言表达和交流的。口头方言和书面语言有一定区别的，要让学生认识到当地方言怎样变化为书面语言，口头语言有许多方言词汇，如商洛地区有根深蒂固的方言“背时”，“排场”，“困醒”，“莫事”等，如果不变成适当的书面语言，则影响普通话的交流和推广。有时人们为了让学生学习书面语故意回避口头语言，其实因为社会环境的原因，口头语言是学生使用最普遍的，问题是要教会如何将口头语言用书面语的词汇替代。如“背时”可改为“不顺利，不如意”，“排场”可改为“漂亮”，“困醒”可改为“睡觉”，“莫事”可改为“什么”等。学生知道了这一点，口头语言反而会促进书面语言的交流和推广。不要让学生觉得口头方言和书面语言似乎是两个语
种，交际是口头语，写作是书面语，他们水火不容，那就错了。
（四）口语交际是作文指导的重要形式。作文教学，有经验的教师肯定会做必要的写前指导。组织学生讨论交流作文的写法，讨论交流的过程是一个双向或多向的互动过程，自然包含了口语交际的成分，有利于提高口语交际能力。因此，教师应当在作文课安排一定的时间让学生探讨：本次作文的选材、立意和框架的构建等构思问题。通过小组交流活动，让学生谈谈自己的构思，让他们说给老师和同学听听，然后根据大家的意见进一步完善自己的构思。如教学苏教版的第十册的自然现象作文时，教师先放手让学生读作文要求，引导学生思考怎样观察？怎样抓住特点？怎样展开合理想象把文章写得具体生动？通过这样有层次的讨论，学生就很容易写出真实、内容具体的文章，同时学生的口语交际能力也自然得到锻炼。
（五） 阅读和积累对“说”提供方法指导和丰富说的词汇。鼓励学生广泛阅读，博览群书，在书中善于发现名词佳句，可以写一写，说一说，背一背摘抄与积累，便于为我所用。收看趣味性，知识性较强的电影，电视节目，开阔视野，丰富知识，及时写好收看新心得。阅读和积累时要学会用观察来证实。众所周知，多读书和积累是作文教学的关键环节，但阅读和积累的材料只有通过观察和实践，在生活中经历“说”的过程才能写出自己的作文。
总之，以“说”促“写”的作文教学方法是非常适合小学生的，它能在学生的观察实践和写作之间架起一座桥梁，有效降低从生活到写作的难度。同时能真正落实有创意的表达要求。提高学生的观察能力，培养学生良好的写作习惯。
四、后续研究设想
“说写结合”作文教学模式在我校已进行了几年实践研究，从低年级到高年级都取得了可喜的成果，让生活实践的舞台和口语交际结合，口语交际又和书面写作结合，已成为我校特色作文教学模式。广大教师在这一思想的指引下，继续从事了一些具体的问题研究，如观察的研究，作文讲评的研究，习作中例文的应用研究，作文兴趣的研究等。这些研究都是我校“说些结合”作文教学思想的补充，丰富了这一思想的内容。由于这是一个从未有过的尝试，还有一些新问题需
要探究。如：“说”虽然和实践同步，密不可分，但“说”的习惯和兴趣如何培养？“说”可用有声的语言让别人听到，也可用无声的语言想一想，怎样把握好这两种形式？所以，尽管我校取得了可喜成绩，但是“说写结合”作文教学的研究还任重道远。
说明：为了此文的完成，本人已用了四个双休日，请王校长一定再斟酌一下，看还要怎样修改。祝我校作文研究早日揭题。
2011
作者： 马进超 年5月29日
第20篇：课题研究
课题研究
苏教版《科学》教材的主编路培琦对待教材的态度
尽信书不如无书，对于教材，我们究竟应该持什么样的一个态度，也许苏教版《科学》教材的主编路培琦老师对此最有说服力。他说：“过去我们把‘教材’叫做‘课本’， ‘课本’和‘教材’在叫法上不一样，其本质上也是有区别的。课本是我们一贯的叫法，‘课本，课本，上课之本哪！’而现在我们称之为‘教材’， ‘教材，教材，教学的素材’。因此，《标准》提出，要‘用教材教’而不是‘教教材’”。“我们的教材是什么，教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路，要想办法达到你制定的教学目标。”所以现在有一种时尚前沿的用教材教的理念叫“源于教材、高于教材，创造性地使用教材”。
如何做到“用教材教”呢？首先对教材内容要有一个清醒地认识，要充分分析教材所要表达的意图，结合当地的实际情况与学生现有的知识结构，适当地调整教材设置的活动，以期更好地达到教材及《标准》里预设的目标。所以“用教材教”并不是对教材内容的全盘否定，而是在充分了解教材意图的基础上用更好的活动或更好的表达方式去代替它，难度可以升降，方式可以灵活多样。
这不由得又使我想起了目前科学课堂的现状，在好多优质课、竞赛课、展示课中，我们发现，不少的教师（这里的教师都是比较优秀的科学教师）对“用教材教”误入了歧途。他们的课对一线教师进行了不同程度的误导。在这里，有必要对教材进行一个定位，得重新审视教材的作用：
1、教材提出学习任务
每一种教材在每一课里都有一定的任务，通过完成这个（或一系列）任务来达到课程标准上的具体目标。如《研究磁铁》这一课就提供了几个活动：①认识各种形状的磁铁；②研究磁铁不同部位的吸铁本领；③观察磁铁是如何指示方向的；④研究磁极的相吸和相斥；⑤制作一个指南针；⑥制作磁铁玩具；⑦调查磁铁在生活中的应用。当然这些学习任务并不是都要在课堂上完成，也不一定是在一节课里全都要完成的，需要教者有选择地分场合的进行。
2、教材具有创设情境的作用
教材对问题的研究一般不是直接切入的，往往都是先创设一定的情境，或调起学生的好奇心，或激起学生的兴趣。在研究土壤的时候，一首优美的科学小诗引起学生无限地遐想。在观察小动物时，先让学生画一画，增近了学生与动物之间的距离。在研究水的三态变化时，一幅幅绚丽的相片引人入胜。这些都是情境的作用，所以一个好的情境创设可以使研究达到事半功倍的效果。
3、教材具有指导探究的作用
科学四年级（上册）《热水变凉》中，教材先提出问题：“热水变凉的过程中温度是怎样变化的？”让学生猜测。接着教材又提示：在做之前，先商量一下，怎么才能做好这个实验。实验过程中，教材又为学生记录数据提供了几则范例，有表格记录，也有曲线记录。实验过后把所得的数据和刚开始的预测作比较，最后提出如果继续观测下去，温度会怎样变化？从这可以看出，教材不仅给我们提供了科学探究的具体思路：提出问题——猜测与假设——制定计划——观察实验——搜集整理信息——表达交流。同时对一些具体环节（如怎样记录）还作了具体指导。
4、教材具有提供记录的作用
有的科学教材（如苏教版）一个很大的特点就是在教材后面提供了“活动记录”，不仅为教师减轻了负担，减少了实验记录的设计，印制等工作，更重要的是记录下学生的探究过程，为过程性评价提供了必不可少的资料。
5、教材具有呈现体系的作用
教材都是编成一个个的学段的，而在每一册的教材里又设置成不同的单元。这里的单元设置并不是随意的，它的编排是以大量的调查数据为依据的，是以学生的科学素养为基础的，是以学生的探究能力的培养螺旋上升的。如《共同的家园》这个单元，为什么放在六年级，那是因为这个单元是对生态系统的一个研究，是对物体之间的关系进行研究，要求学生认识到系统与平衡，所以这就不可能放在
四、五年级了。
由此看来，教材并不是可有可无的东西，而是应该值得我们去深入研究的。我们拿到一份教材，首先要看看教材给了我们什么任务？教材里有哪些活动？每一项活动的真正意义是什么？如《观察水》这一课，其中有这么两个活动：一是猜猜一元钱硬币能容纳多少滴水？把猜测结果记录下来，再亲自做一做；二是把曲别针轻轻放入满水杯里，预测放几枚曲别针水会溢出来。再试一试，看看预测得对不对？其实，这两个活动都是同一个目的，认识水的表面张力，让学生经历猜测——实验验证的过程，选其一就行了。
我们有一些教师对“用教材教”陷入歧途可分为三种情况：①不用教材。这一方面由于是受到教材推广的限制，学生手中没有教材。但另外一部分是由于执教者认为自己有教材就足够了，自己设计几个记录表就行了，学生手中的教材是可有可无的东西；②把教材中的细枝扩大，如还是《观察水》这一课，笔者就听过有教师把放曲别针放了一节课的情形，虽说课上很热闹，但对于学生来说，其能力又有多少发展呢？真是拣了芝麻，丢了西瓜；③喜欢改教材，但改编的教学内容不如教材。由于流行创造性地使用教材，许多教师对教材进行改编，或对教材内容有所取舍，或对教材内容有所增加，也有对两课内容合并，可结果改编后的教材还不如原教材，这个“创造性”还有何意义呢？我们所提倡的“用教材教”是在现有教材深刻认识的前提下，站在教材的基础上面往更高处跳，立足于教材基础，创造性地生成新教材。
在百家争鸣的教材天地里，也许有人认为“用教材教”是教材编写者对自己所作的教材不完善的一种托辞，但这种所谓的“托辞”恰恰是最科学的，因为教材不是圣经，不是法典，教材受地理条件、经济发展状况及师生差异的限制，所以任何一部教材都不是完美的，它们都只能是适合一部分的师生，所以需要我们一线的科学教师们的创造性的工作。只有充分认识到这样的特点，牢固树立“用教材教”的理念，我们的教学才会更加贴近学生的最近发展区，才会取得最佳的教学效果。
