大学化学课教学实践
一、激发学习兴趣，营造互动环境
互动式教学要求教师创设学生感兴趣的问题，才能有效激发学生学习的欲望。因此，在大学化学课堂教学中，教师必须想方设法激发学生学习化学的兴趣，为学生营造互动环境，让学生在轻松、愉快的环境下学习化学，提高大学化学课堂教学效率。以人教版大学化学课题2《化学是一门以实验为基础的科学》这一课时，教师可以设计本节课类型为活动课，主题是对蜡烛及其燃烧的探究。教师首先可以设计这样的导入：相信大家都看见过蜡烛燃烧，但是同学们有没有认真观察蜡烛燃烧的过程呢？本节课，请大家利用“化学的眼光”去观察，相信大家会有新的发现。此时，教师把学生分成小组，并分发蜡烛，让学生观察蜡烛燃烧的过程。这时，学生个个兴趣高昂，开始交流互动。有学生问燃烧时会有什么变化呢？蜡烛的颜色为什么会有那么多？烛芯为什么是纯棉线的呢？还可以是其他物质组成的吗？蜡烛燃烧时为什么火焰会越来越高呢？教室里的讨论声越来越多，学生提出疑问，相互交流互动，得出问题的答案。
二、丰富互动形式，活跃教学氛围
教师在采用互动式进行化学教学时，应该丰富互动形式，不拘泥于单一方法，只有不断丰富互动方式，给课堂注入新鲜的血液，才能不断活跃课堂氛围，保持学生学习化学的激情。
（一）创设教学情境，激发学生探讨
大学化学教师可以结合教材内容，合理创设教学情境，激发学生进行探讨，给学生留下互动交流的空间，保证互动式教学的顺利进行。以人教版大学化学第三章《水、氢》第一节《水的组成》这一课的教学为例，教师可以创设这样的情境：我们人类每天都依靠水才能得以生存，俗话说人可以三天不吃饭，但是不能一天不喝水，但是同学们知道水是由什么元素构成的吗？水的化学式又是什么呢？我们利用水做实验又可以有什么收获呢？教师通过创设教学情境，激发学生对问题进行探讨。接着，教师进行电解水实验，教师提示学生注意观察正负极产生气体的体积。实验结束后，教师给五分钟时间让学生对实验进行互动探讨，包括正负极产生的体积比例是多少，正负极产生的气体是否一样，又该如何验证呢？通过层层互动和探讨，学生都融入教师创设的情境当中，积极寻求问题的答案，并实践证实，培养了学生的观察能力和互动交流能力。
（二）组内自主互动，鼓励提出质疑 师生互动有助于培养良好的师生关系，营造宜人的教学环境，但是组内学生间的互动也是必不可少的。组内成员通过自主互动，可以更深一层次地交流思想，拓宽化学思维。此时，教师以组内成员身份参与互动，鼓励学生提出质疑，大胆探究。以人教版大学化学第三章《水、氢》第一节《水的组成》这一课为例，教师做完电解水实验后，把学生分成若干小组，让组内成员就“正负极产生的气体是否一样，怎么验证”进行互动探讨。此时，学生开始绞尽脑汁想是否该继续下一个实验进行验证，有学生提出用燃着的火柴点燃负极气体进行观察，然后用带火星的火柴棒来点正极气体。学生观察实验现象，发现负极气体燃烧产生蓝色火焰，所以是氢气，而正极可以使带火星的火柴复燃，所以正极产生的是氧气。学生从开始实验到观察实验过程到得出结论都是在互动交流中得出的。
三、设计课后作业，拓展互动空间
课后作业可以作为课堂的补充，让学生在作业中巩固课堂知识，学以致用，同时可以把互动形式拓展到课外，有效拓展互动空间，提高大学化学教学成绩。以人教版大学化学七年级第三单元课题4《爱护水资源》这一课为例，学生学完这一课时之后，可以布置一道开放式作业让学生进行互动交流，即假如你是一位总设计师时，为了避免走上先污染后治理的道路，你会怎么样处理南水北调工程？由于这是一道开放式习题，学生可以自由组合依据问题进行互动探讨，把互动延伸到课外，解决实际问题。学生通过互动交流，有些提出在两岸多种树木和植被，减少两岸化肥和农药的使用量，甚至有学生提出在紧急情况还可以使用管道用水。由此可见，大学化学教师可以充分利用作业来拓展学生互动空间，让学生多一份交流与互动，吸收和容纳更多的知识，开拓视野，提高化学成绩。总之，作为一名大学化学教师，可以积极采用互动式进行教学，结合教材内容，合理设置互动环节，最大化活跃课堂氛围。互动式教学非常适合新课改背景下的大学化学教学，它不仅可以在教学中突出学生的主体性，还能1.概念教学要注意学生的可接受性，要和学生已有经验相结合。
化学和人类生活、生产紧密联系，大学化学课程内容的选择往往依据学生已有经验和心理发展水平，反映大学化学学科内容的特点，这就决定了一个人的生活经验对化学概念教学影响较大，学生在学习化学概念之前就有了相关知识和经验，形成了事物非本质的认识。如农村学生更多地把“燃烧”与木柴、稻草、风箱等联系在一起，城市学生更多地把“燃烧”与焰火、天然气、火箭发射等联系在一起。农村学生很早就学会做饭，一般所用的燃料是稻草，这就比城市学生更容易理解“燃烧”要与空气接触。所以，“燃烧”概念教学可从学生在生活中对“燃烧”的已有经验切入，通过一系列探究实验提高对“燃烧”概念的认识，通过新旧知识的相互作用，形成系统的概念体系。这种与学生已有经验相结合的化学概念教学方式，让整个学习过程自然、流畅，概念的形成水到渠成。
2.概念教学要注意直观性，从形象到抽象的逐步过渡。 化学概念本身是抽象的，应在认识过程中不断深化。大学化学概念教学要充分利用模型、直观实物素材、flash动画、卡通图等生动形象的画面，帮助学生理解抽象的概念。大学阶段有关物质构成的某些概念，如分子、原子，由于摸不清、看不见，具有抽象性，教师要用教材中形象的比喻唤起学生的想象，如“如果将一个原子跟一个乒乓球相比，就相当于将一个乒乓球跟地球相比”，这样学生对原子就有了形象化的认识。微观粒子尽管肉眼看不见，但它与宏观世界有密切的联系，在“分子”概念的教学中，我先让学生用注射器吸入2mL的空气，封闭针管尖端，向里压缩，再让学生用注射器吸入2mL的水，做同样的实验。通过宏观实物的直观性教学，学生感受到微观粒子“分子”的存在和性质，使抽象的概念形象化、具体化，遵循大学学生的认知规律。
3.概念教学要注意阶段性，对大学学生逐步提高要求。 化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、结合、归纳、类比等抽象出来的理性知识，某些化学概念是学生从来没有过的生活经验。因此，对学生难理解的概念进行弹性处理，对大学无法给出科学定义的概念，可采用泛指、列举或比喻的手段开展教学。例如教学“燃烧”的概念时，要有氧气参加，随着学习的深入，只要是发光、发热剧烈的化学反应就是“燃烧”。对化合价的概念，大学学生难以理解，如果从概念本身出发，学习的难度很大，从而老师越解释，学生越糊涂。我认为直接以Na和Cl结合为NaCl、Mg和Cl结合成MgCl2为例，从满足原子结构稳定的角度，说明原子间化合要有一定的原子个数比关系就可以了，不必要求学生搞清楚化合价的数值是怎么得来的，只要记住一些常见元素的化合价，知道常见元素化合价的性质就达到教学目的了。
4.概念教学要注意发展性，不能一步到位。
大学化学概念教学要适合学生的认识特点，要循序渐进，逐步深化。大学学生知识面较窄，储备知识较少，某些概念还是比较难以理解的，在教学过程中不能一步到位。学生随着掌握知识的不断深入，理解能力的不断提高，才能加深对旧概念的理解，获得高层次的概念。如“氧化反应”概念的初级定义为物质与氧气发生的反应，编者这样处理，让学生刚学习化学时，对“氧化反应”的概念容易理解，只要有氧气参加的反应，就是“氧化反应”。当学习碳的还原性时，学生已掌握“元素”的概念，碳夺去氧化铜中的氧也是发生氧化反应，这时“氧化反应”概念中的“氧气”就上升为“氧元素”了，“氧化反应”概念的外延逐渐扩展。概念教学要注意发展性，这就要求教师在教学过程中注意概念的高度、深度，分阶段地教学，这样才不至于某些概念的晦涩难懂，让学生失去学习化学的兴趣。
5.概念教学要注意与身边物质的性质学习相结合。 概念教学的目的是用概念解释化学现象，在物质性质的学习过程中巩固概念，提高学生应用概念解释问题的能力。如在教了酸和碱的概念之后，我创设了如下情境：不少同学都被蚊虫叮咬过，感觉又痛又痒，这是怎么回事呢？学生通过查阅资料知道蚊虫叮咬皮肤后分泌出一种叫蚁酸的物质刺激皮肤，若想减轻疼痛，可涂上一些肥皂水或小苏打溶液进行中和。蚁酸和盐酸的性质相似，学生设计实验探究蚁酸的性质，得出蚁酸使无色石蕊溶液变红，将锌粒放入留有蚁酸溶液的试管中，有气泡产生。通过对蚁酸性质的探究，对“酸”、“中和反应”等概念的理解逐步加深。总之，化学概念是将化学现象、化学事实经过分析、归纳、抽象出来的理性知识，对学生观察实验现象、学习身边物质的性质具有指导作用。如何根据新课标的要求、大学学生的特点，在教学中有意识地应用教学策略，提高学生的学习兴趣和学习效率，是每一位大学化学教师都应思考的问题。
促进学生主动进行交流与合作，使自身能力得到整体提高，最终提高化学成绩。
一、激发学生学习兴趣
任何一门科目的学习要想获得一个好的开端就一定要注意激发出学生的学习兴趣．因为兴趣是最好的教师，也是激励学生不断自主进行探究和获得进步的不竭动力．在大学化学的学习之中，更是如此．在以前我们总是提倡要借助多媒体设备来向学生展示出化学这门学科的魅力，并且让学生在多媒体设备的引导下从视觉、听觉等多个方面来认识大学化学这门科目．这样的方式固然可以很好地激发出学生的学习兴趣．而在电子白板协助的大学化学教学也可以借助电子白板开展教学来激发出学生的学习兴趣．电子白板这一现代化的技术凭借其无纸化的这一特点可以现场对需要展示的教学内容进行书写、批注、绘画、展示．而且现场书写的内容还能够及时清除，这样的一种方式首先在形式上就吸引了学生了眼球．所以，在大学化学教学中引入电子白板这一现代技术首先在形式上就已经先声夺人，吸引了学生．并且借助这一新兴教学设备的大学化学课程也将因为这一设备而让学生将传统的化学教学与之对比从而激发出学生学习大学化学好奇心．此外，大学化学的很多知识点比较抽象，而且距离学生的现实生活有些遥远．这样的客观因素存在就导致在一定的程度上，学生对某些知识点的学习具有一定的排斥进而对大学化学的学习产生一种畏惧心理．而电子白板凭借其自身的特殊性质能够很好地解决这一问题，能够化抽象为具体，化抽象为生动．例如，在“物质构成的奥秘”这个单元的学习之中，其中就涉及到“原子的构成”以及不同原子核内的质子数导致原子数不同等内容时，教师就可以借助电子白板的书写、批注等功能来想学生描绘出氢、碳、氧、纳分别带有的质子数为
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8、11来认识原子结构的不同从而产生不同的物质．借助这样的方式不仅可以让学生从一个形象而生动的角度去认识和了解“原子的构成”这个部分的内容，还可以很好地借助这样新型的教学阐释来激发出学生对大学化学的学习兴趣．
二、创设教学情景助推教学
教学情景的创设是为了更好地协助教学的发展，所以我们会在教学过程中创设生活情景以拉近学生与所学知识之间的距离，我们还会创设问题情景来发展和锻炼学生的思维等．任何一种教学情景的创设都是为了更好地推动教学的发展和实现有效性的教学．在笔者眼中，电子白板这一现代化的教学设备一样可以创设良好的教学情景以推动教学的发展，提升教学的发展效率．借助电子白板开展大学化学教学并且创设教学情景，笔者认为主要可以借助电子白板能够借助计算机、投影机同步协作开展工作从而实现屏幕内容放大，还能够借助电脑程度对相关的内容及时进行调整等特点创设出教学情景从而更好地促进教学的发展进而实现教学效率的提升．例如，在“自然界的水”这一单元的“水的净化”的学习之中，教师就可以借助电子白板来开展教学．水的净化这个部分的导入教学中最关键的是一幅流程图———自来水厂净水过程示意图．在展示这个示意图的时候，教师可以借助电子白班的遮挡功能来一步一步地向学生展示从“取水口获取水—加积凝剂—反应沉淀池—过滤池—活性炭吸附池—清水池—配水泵—用户”这样一个水的净化过程．同时，学生在观看这样一个展示过程的同时，教师还可以播放一个有关自来水净化的声音视频，在这样一种声、像结合并配合教师讲解的情景下，学生就能够在第一时间就对水的净化过程产生一个形象的认识．此外，笔者认为教师还可以在这个过程中结合每个学生家中都有的饮水机的净化原理来进行延伸学习．通过这样的一种教学方式，不仅可以让原本的教学内容生动化、形象化，也可以有效地拓宽教学的内容，更为重要的是在这个过程中学生的认识也不断获得提高，而教学的效率也必将获得发展．
三、加强师生互动、教学交流 在教学中，我们总是强调要加强师生之间的互动，借助这种师生之间的互动能够实现教学相长，甚至实现教与学之间的互补．而与传统的黑板相比较，电子白板在实现教学互动和教学交流、沟通的过程中起到了一个更好地枢纽作用．随着现代化技术的不断发展和完善，我们会发现电子白板不仅能够有效地对某些教学内容进行批注，还能够及时地清除掉某些教学信息，也能够及时地将某些教学内容进行保存和打印，还可以综合性地将一些静态的内容动态化，对一些重点的教学内容进行重复展示．这样的一些性能特点无疑为加强教学互动提供了先天的客观条件．例如，在第二章“我们周围的空气”的“氧气”这个部分的学习之中，教师在教学中就可以借助电子白板将氧气的特性如“氧气的密度比空气大”、“氧气不易溶于水”、“氧气在11kPa的压强下，在－183℃的条件下是液态，在－218℃的条件下是固态”等进行一个罗列展示，而且在展示完成后，教师可以立即将这个部分的内容进行遮挡然后对学生提问．教师问:刚才我们认识到氧气的几个基本性质，大家现在来回顾一下有哪些?学生1:氧气不易溶于水学生2:密度比空气大学生3:有液态和固态两种形态根据学生的这一系列表现，教师就会发现学生对“氧气在11kPa的压强下，在－183℃的条件下是液态，在－218℃的条件下是固态”这一点掌握还不是很到位．在这一情况下，教师就可以用批注的方式将压强、气温进行特殊标注．这样的标示也就可以很好地在视觉上冲击学生然后让学生对该部分的知识有一个深刻的印象，进而在更好地帮助提升学生的记忆和理解的基础上，促进大学化学教学效率的发展．当然，这只是借助电子白板加强教学互动和沟通的一种形式，还有其他的很多形式和方法限于篇幅笔者就不再赘述了．总之，借助电子白板可以有效地推动师生之间的交流，加强师生之间的互动，进而促进教学效率的提升．
四、搞好复习教学 电子白板的现代性、先进性也为大学化学教学的复习教学带来了新的实施方式．在传统的化学复习教学中，教师总是引导着学生对知识点进行梳理，然后借助考题来检验复习的效果．这样的复习方式在一定程度上具有一定的时效性，也导致在某一程度上，教师无法及时地掌握学生的复习动态和对知识的掌握情况．而这一时候电子白板就很好地弥补了这一缺陷．例如，在对九年级上册的知识进行复习学习时，教师可以借助电子白板来展示基本的知识点，然后在基本的知识点展示完成后，教师可以立即采取涂抹的方式来让学生进行填空练习．如，物质的溶化温度叫熔点，液体沸腾的温度叫沸点”，教师就可以将物质和液体两个内容除去成为“的溶化温度叫熔点”、“沸腾的温度叫沸点”．这样就可以很好地对两个概念进行区分练习的同时也加强学生的记忆．此外，笔者认为还可以借助电子白板来让学生来展示自己复习的要点，从而来引导学生之间的互动和交流，也更好地推进复习教学的实施．而借助电子白板的此种复习实施也将有效地缩短教学时间并且很好地提升教学效率．电子白板是一个全新的教学技术，也是一大能够从多个方面弥补当前教学设施现代化不足之处的良好助手．在教学中运用好电子白板也将有效地促进教学的发展和实现教学效率的提升．
一、兴趣是最好的老师
“兴趣是最好的老师。”大学生正处于青少年学习时期，他们往往因为兴趣而产生动力。我们利用青少年的心理特征，从兴趣入手，激发学生的学习积极性。
1.课堂教学中设置情感质疑，培养学生的学习兴趣。传统的化学课堂教学注重对学生进行理论性的说教，忽视对学生情感的培养，现代教学要求我们要与学生进行情感的沟通、平等的对话、友谊的交流，把师生情感的和谐与融洽作为执著追求的一种心理目标，着力从理性与情感统一的高度来驾驭和实施教学活动。因为情感是人对客观现实的对象和现象是否适合人的需要的判断，关系到如何充分发挥对方情感的积极作用，以完善教学目标，增进教学效果，渲染教学氛围，提高学生的学习兴趣。
2.让化学教学结合生活实例，激发学生学习兴趣。大学学生学习往往喜欢与生活实例结合。如果我们将大学化学课中的知识与现实生活实例结合，则可以大大激发学生学习化学的兴趣。
3.搞好实验教学，激发学生学习化学的兴趣。化学是一门以实验为基础的自然科学。在实验教学中应引导学生敢于破除条条框框，多方位、多视角、多途径去思考问题，还应引导学生对思维发散进程中，所获取的各种信息进行分析评价，集中主攻方向，从中找到相对的最佳结果。
二、基本概念讲解是关键
大学化学概念多、分布广、密度大，是整个大学化学教学的重点。掌握好这部分知识，是学好这门自然科学的关键所在。因此，在整个教学过程中如何使学生彻底搞清楚概念，在真正理解的基础上形成牢固的记忆，并能熟练掌握、灵活运用，进而成为自己的东西尤为重要。下面，笔者就几年来在化学概念教学中的一些方法、措施作一略述。
1.通过实验，引出概念，说明性质。在分子概念及其性质教学中，我是利用酒精挥发的实验来说明这一点的。原来试管中的酒精变少了，但我们却闻到了芳香味，说明分子在不停地运动着。分子之所以看不见，其原因是分子的体积、质量都非常小。
2.注意关键字、词，深刻理解概念。在饱和溶液和不饱和溶液概念的教学中，关键词语是“在一定的温度下，在一定量的溶液中”，因为当温度、溶剂改变时，饱和溶液和不饱和溶液是可以相互转化的，只有在此条件下，二者才有确定的意义。
3.就地取材，通过感官认识概念。在绪言部分中，学生一开始接触化学，就提出化学变化和物理变化的概念。课本是通过镁条燃烧，碱式碳酸铜受热分解实验而引出的，但这些原料，同学们平时很少接触，即使实验成功，仍感到陌生，我是利用化肥碳酸氢铵的受热分解和研碎来引出的，这使学生们认识到，化学变化就是原来的物质不存在了，而变成了别的物质，物理变化只不过是原物质的形状或状态发生了变化，但仍然是原来的物质。由于就地取材，生动直观，原料是我们农业生产中常用的化肥，学生易于接受。这为化学性质和物理性质的引出奠定了基础，同时也为后面化学肥料的贮存、使用等教学埋下了伏笔。
4.认真剖析，掌握概念。对于溶解度概念的教学，要分层次认真剖析，以便于学生掌握。我在教溶解度概念时，把它分成四层。①温度：在一定温度下；②标准：1克(溶剂量)；③状态：达到饱和；④单位：克。通过对以上四点逐一分析讲解，学生易于理解概念，并在有关溶解度计算问题的学习中，也显得轻松，易于接受，达到了教学目的。总之，大学化学教学中，我们应该积极发挥学生的“主体作用”。化学教学的原则是“三主原则”，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为目标”。我们在教育教学中，要认真积极地培养学生的自学能力。正如大教育家叶圣陶先生所言：“教学，教学，最终目的还是要让学生学会自学，形成自学能力。”教学无外乎是举了例子，把学习的方法教给学生，最终让学生形成自主学习的能力。叶圣陶先生在谈到教学的时候，多次强调要培养学生自主学习的能力。而培养学生不断进步，重要的是转变观念，热爱学生，把学生当作主人公看待。
一、应用巧设教学情景激发学习大学化学兴趣的策略研究 1.利用生活现实问题创设教学情景[1] 教师可以通过现实中的实际问题创设教学情景，从而使得学生对于教师所创设的教学情景具有比较亲切的感觉。教师应尽量选择大多数学生都较为熟悉的现象，这样更有利于激发学生学习的兴趣。如在人教版九年级化学上册教材《分子和原子》这节内容中，我把香水带到教室，学生就在下面七嘴八舌说：“今天老师洒了香水，真香”。我笑着问学生：“大家闻到什么气味吗？”学生异口同声回答：“香水味”，“那么为什么会闻到香味呢？”“是香水分子在不停运动的结果”。我再联系生活中湿衣服变干，墙内开花墙外香，汽油挥发等生活现象，从而得出“物质的分子是在不停地运动着”。接着再问：“你们看见香水分子进入自己的鼻子吗？”学生回答：“看不见”。这样因势利导，得出“分子的体积和质量都非常小”，肉眼是看不见的。接着再用酒精洒在毛巾上，让学生去闻，从而揭示分子的另一个特点，“同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同”。这样通过现实中的生活问题创设教学情景，使学生倍感亲切，兴趣更浓。
2.利用多媒体动画创设教学情景
目前，随着教育现代化工程的启动，电教媒体已在课堂教学中广泛地运用，教师在课堂教学中，对于许多较为难于描述的知识，可以充分利用先进科技手段所带来的便利，从而使得难以描述的现象可以得到清晰地呈现，更能真实、形象、生动地再现化学中的微观世界，让学生对于抽象的知识具有更加直观的感受。例如，在学习《原子的结构》时，笔者运用了电脑动画，从内到外依次演示原子内部的原子核、质子、中子、核外电子各个部分，使学生对原子的内部结构有了非常深刻的感性认识。有的实验时间长，不易马上见到实验效果，如铁生锈的实验，若在课堂上做演示实验时，需很长时间，如果改用多媒体计算机演示，几分钟即可，这样把抽象的内容变为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果。同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习的兴趣。
3.利用化学实验创设教学情景[2] 在化学课堂上，化学实验是最为直观的创设教学情景的方法之一，它能使学生的兴趣高涨，注意力高度集中，对激发学生的学习欲望有很大帮助。通过教师在化学实验中的具体操作，使得学生更加直观的面对化学现象的产生，从而引发思考，这种化学现象产生的具体原因是什么。如在学习人教版九年级化学下册教材《常见的酸和碱》时，教师可以取四支干净的试管，一支试管内装入一定量的酚酞溶液，一支试管内装入等量的碱性溶液，另两支装入等量的水，并告诉学生这四支试管装的无色液体都是“水”，请学生注意观察两种液体混合后会有现象什么发生，教师先将一支试管中的水倒入到另一支装入水的试管中，学生说：“没有什么现象，水和水混合有什么现象？”教师再将另外两支试管中的液体混合，这下子学生呆若木鸡，真不敢相信自己的眼睛，“水和水混合变成了红色”。学生马上来了兴趣，课堂气氛沸腾了，继而个别学生觉悟过来，“老师骗我们，这两支试管中的液体不是水”。“你说不是水，那是什么？”老师因势利导引出酸碱指示剂。又如在学习《分子和原子》探究分子运动现象时，我设计了一个有趣的实验：取4条15厘米的细铁丝，下端拧在一起，插在胶塞上，放在玻璃片上，上瑞分开成树形，将浸有酚酞试液的棉花团绑在树枝上制成“花树”，在玻璃片上滴一滴浓氨水，再罩上一个大烧杯。过一会儿，棉花团由白色变成红色，犹如一株开满红色花朵的“铁树”。学生目不转睛地盯着铁树，充满迷惑，通过实验的演示和教师的提问，能够充分激发学生的学习兴趣，引发学生思考，从而为后续开展课堂教学活动埋下伏笔。
二、结语
化学课程是大学阶段的重要课程之一，在化学课程中巧设教学情景，可以激发学生对学习化学的兴趣，是一项值得认真研究的课题。利用现实问题创设教学情景；利用多媒体动画创设教学情景；利用化学实验创设教学情景，无论利用哪一个教学情景，都是为了更好地抓住学生的好奇心理，利用生活情景，让其感觉化学不仅仅是为考试而学，引起学生主动学习化学的兴趣。
