课堂教学的基本要求
一、指导思想
立足提高课堂教学效率，以建构主义理论为理论基础，以新课程的理念为指导，以新的课程标准中关于课程实施的建议为基本要求，建立和完善课堂教学模式，将新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度的提高课堂教学效率，以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的创新意识和实践能力为根本目的，以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素及其组合优化为基本特征、促进学生全面发展的教学实践活动。
二、课堂教学的原则和理念
（一）新课程理念下，一节好课的标准 一堂好课的评价标准应该包含以下几个方面：
1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；
2、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；
3、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；
4、有效的教学应该使学习者形成对知识真正的理解；
5、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；
6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
（二）新课程理念下课堂教学的基本理念
1、全面发展的质量观
人的发展是现代教育的根本任务。新课程理念下课堂教学课堂教学的全过程是进行完整的人的发展的教育教学活动。新课程理念下课堂教学的目标是落实党和国家教育方针的要求，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，培养德、智、体、美等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2、以人为本的学生观
学生是学习的主体，又是自身发展的主体。其主体性（包括自主性、主动性、创造性）和差异性应受到充分的尊重，潜能得到充分发挥。
3、民主合作的教学观
课堂教学是教与学的双边活动。现代课堂教学过程，不仅是受教育者一种特殊的认识过程，又是一种复杂的心理体验过程，一种在一定时空范围内社会化实践过程，是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。学生尊敬教师，教师尊重学生，尊重学生的独立人格、形成民主、平等的师生关系，使教学活动成为师生共同探索、共同享受成功喜悦、实现教学相长的活动。
4、优质高效的效益观
新课程理念下课堂教学课堂教学追求的目标是以尽可能少的时间投入和精力消耗，让学生收到尽可能的实效。现代课堂教学应体现教学方法的优化和教学手段的现代化，实现课堂教学的优质高效。
（三）新课程理念下课堂教学必须遵循的基本原则
教学原则是教学规律的反映。一切符合教学规律的教学原则都应该遵循。实施现代课堂教学必须重视以下几项原则：
1、目标导向性原则
教学目标是教学活动的出发点和归宿，要使师生的心理同步，思维定向，使师生的活动有共同的指向，成为教学过程中的行动方向。教师根据教学目标调控教学的行为，使教学活动沿着预定的方向顺利进行，直至目标的实现。
2、主体性原则
培养学生主体意识，发挥学生主动精神，把学习的主动权交给学生。让学生充分认识自我是学习的主体，学习的主人。积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥学生的学习潜能和创造精神。
3、面向全体的原则
面向各类学生，面向全体学生。因人施教，分层推进，满足各个层次学生的学习要求，使每个学生在原有的基础上都得到发展。
4、知情并重原则
教师要帮助学生掌握知识，培养学生的能力（理解和运用知识的能力，分析问题和解决问题的能力，探索、创新的能力），开发智力，同时要发展学生的非智力因素（动机、兴趣、情感、意志等），知情结合，知情并重，促进学生全面发展。
5、开放性原则
打破“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心）的教学模式，树立开放意识。紧密联系生产、科学技术发展和社会经济生活的实际进行教学，把学校小课堂与社会大课堂结合起来，充分体现“面向现代化，面向世界，面向未来”的精神。
三、课堂教学的基本要求
教师的教学工作包括课前的准备、课堂教学和课后工作三个环节。每个环节有不同的任务，每一环节都要有具体要求。
（一）课前期准备要求
课前期的准备是上好课的前提。 充分的预设是教学成功的基础。
1、认真参加教学研究
年级备课组是开展年级教学研究活动、制订年级教学计划、进行年级备课的基本组织形式。其主要任务是根据教学设计的思想和要求，制定学年、学期、单元（或章节）的教学目标，研究教学内容，确定重点难点，交流教学设计，开展说课、评课。每个教师都必须在认真参加集体备课活动的基础上，设计出符合教学实际的、有自己特色的教学设计。
2、认真进行教学设计
教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感和学法等实际的基础上，根据课程标准的要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。
教学设计包括教学目标设计、教学过程设计以及教学评价设计。教师应在学段、学年、学期教学计划的基础上进行单元（或章节）教学设计和课时设计，形成具体的课时施教方案。
（1）教学目标设计
教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体、明确的规定。 教学目标一般分为知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观。强调知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面目标的整合，强调结论与过程的统一，认知与情意的统一。
教学目标的设计应以认真研究课程标准、教材的要求和分析学生认知水平、生理心理特点以及所学内容的心理认同程度为基础，查阅相关资料，精心设计出既全面具体、又重点突出的单元（或章节）教学目标和课时教学目标。
（2）教学过程设计
课堂教学是由组织、认知、情意、评价四项活动组成。这四项活动功能各异，而又彼此联系、相互作用。应根据课堂教学目标设计出有利于学生知、情、意、行和谐发展的教学过程。
① 组织活动设计
组织活动是使课堂教学有序、顺利进行的保证。其设计内容包括：学生课堂学习行为习惯养成的设计、教学环节的设计、教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计。
②认知活动设计
认知活动是课堂教学的基本活动。其设计内容主要包括：学生学习起始状态的诊断和设计；让学生明确学习目标的设计；教学内容设计，包括对教材内容的增删和重新组合，重、难点确定及处理，课外、内练习材料的选择等； 教学方法和教学媒体使用的设计，根据教学目标、教学内容、教师所长和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学媒体；学生活动设计，包括学生活动的内容、活动方式（组织形式）、活动时间、活动的过程、学法指导及调控措施等内容。
③情意活动设计
教学过程不仅是认知过程，同时也是师生之间、生生之间情意交流和个性展现的过程。认知活动离不开情意因素的参与和推动，而情意发展本身也就是教学活动的重要内容。
情意活动设计包括： 教学活动情境化设计，将教学活动置于与教学内容相应的情境之中； 教学活动情感化设计，发掘教材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体验。
④评价活动设计 课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。
课堂教学中的评价活动设计，包括对学生学习态度、学习体验和学习效果等方面的设计。
（3）课后教学评价的设计
①教师自我评价的内容和方式的设计。
②引导和组织学生评价教学的设计。
③指导学生自我评价内容和方式的设计。
（二）课堂教学要求
课堂教学是教学工作的中心环节。预设毕竟只是一种教学构想，而课堂教学要比预设丰富的多，课堂中的变化是难以预料的，教师要善于发现课堂中的不同声音，及时调整预设，在师生、生生交互中产生新问题、新思想、新观念、新方法，甚至是错误。另外教学目标都应在规定的时间内实现。课堂教学必须紧张有序，课堂教学过程应是师生之间信息、思维、情感、人格精神互动的过程。在这一过程让学生个性得到充分的发展，教师的自我价值、创造精神和人格魅力得到充分展示。教学中应努力做到科学性、教育性、艺术性的统一。
1、创设良好氛围，激励学生学习
教师应根据不同课型、不同内容和学生的实际，采取多种方式创设浓郁的趣味情境、民主的情境、激励的情境、学生主动学习的情境、探究的情境等，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，感受民主、和谐氛围，感受教师的期望、同伴的鼓励，体验成功的欢乐。
2、围绕教学目标，开展教学活动
围绕教学目标组织教学，是教学过程优化的重要标志。要通过恰当、灵活的方式让学生明确单元、课时学习目标；围绕教学目标组织教学，强化教学的反馈和调控：重视对目标的回应和小结，充分发挥目标的导向功能。
3、突出思维训练，培养思维能力
思维力是智力的核心，课堂教学中必须把培养思维能力放在突出的地位。
（1）坚持启发式教学。课堂教学必须废止注入式，实行启发式。 教师循循善诱，相机引导，启迪学生思维，要善于设疑，鼓励学生质疑，激发学生的好奇心和求知欲，尽可能让学生自求得之。
（2）留给学生思维的时空。要引导学生作探研知识的尝试，在尝试中了解知识发生、形成和发展的过程，体验思维的展开过程和解决问题的过程。凡是应由学生独立完成的，教师不得包办代替。
（3）教给思维的方法。结合教学内容，指导学生从观察、分析、比较、综合、抽象、概括、归纳、演绎中得出结论，掌握思维的方法，培养良好的思维品质（思维的深刻性、灵活性、敏捷性、创造性和批判性）。
4、着眼学生发展，组织学生活动
促进学生发展是现代课堂教学的出发点。学生的发展主要是由他们参与教学活动的态度、形式和有效性决定。
（1）改变“教师讲，学生听”单一的课堂教学模式。根据教学内容的需要，采取全班教学、分组活动和个别指导等多种形式进行，为不同学习水平的学生提供与之相应的学习活动内容，创造与之相应的学习活动条件，落实分类教学、分层推进的要求。
（2）学生活动的形式要灵活多样。如阅读、讨论、练习、实验、表演等，尽量让学生独立观察、动脑思考、动手操作、动口表达。
（3）根据不同的课型留给学生足够多的自主活动时间，并尽可能使所有学生都参加到活动中去。
（4）课堂教学的基本思路（或课堂教学的基本模式）应该是“目标——活动——发展”，即“以发展为中心，在活动中学习”。
5、提倡交往与对话，促使学生有效生成
新课程的教学过程是一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过师生之间、学生之间、师生与教材、课程资源之间进行有效对话和交流。在交往与对话中，尊重学生独到的见解、倾听瞬间学生声音，促使学生智慧的生成，让课堂充满生命活力。
6、运用多种教学方法，选用恰当教学媒体
运用多种教学方法进行教学。教学方法的运用要服务于教学目标的达成，有利于学生主体作用的发挥，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生能力，应坚持多法结合，优化组合。 熟悉常用教学媒体的性能，熟练操作常用教学媒体，逐步掌握现代教育技术，积极使用现代教学媒体。对传统教学媒体和现代教学媒体要使用恰当，讲求实效。
7、重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为
教师应具备高尚的职业道德。教师的人格力量对学生有着巨大的影响。
教师要衣着整洁，仪表端庄，精神饱满。尊重学生人格，以民主、平等的思维看待学生，任何情况下不得羞辱学生，不得损害学生的自尊心，不布置惩罚性的作业，更不得体罚和变相体罚学生。教学语言要准确、精练，条理清晰，深入浅出，形象生动。板书要工整、规范，科学合理。教态要亲切自然。
（三）课后教学工作要求
课后的工作，主要是教学评价。教师应通过作业批改、个别辅导等方式，在听取他人意见的基础上，搞好课堂教学的自我评价和教学小结，以不断改进教学，提高教学水平。
1、认真批改作业，搞好个别辅导
（1）学生作业情况是教学目标达成度的一种反映。作业批改是教与学的双向反馈。教师要按时收作业，及时批改和发还作业，让学生及时了解学习结果。作业批改方式应根据实际情况确定，对作业中反映出的倾向性问题应有记载，并及时讲评。
（2）个别辅导是教学工作的重要组成部分，是加强教学针对性、实施分类指导的重要方式。个别辅导的要求：解答学生疑难问题，帮助有困难的学生达到教学的基本要求，指导学有余力的学生拓宽、加深所学内容，发展特长。
辅导不仅要帮助学生解决知识方面的疑难，还要指导学习方法。对学有困难的学生要特别给以鼓励，使之增强学习信心。
对各类学生的辅导都应主动热情，诲人不倦。
2、认真进行教学评价，搞好教学小结
（1）教师应按现代课堂教学评价标准对课堂教学进行自我评价。
通过评价发现问题，反馈调控，总结经验。提倡教师写“教学后记”或教学反思。教师要指导学生自我评价，帮助学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法，及时了解学习目标的达成度，得出正确的归因。
（2）一个教学单元或一个教学阶段结束后，应及时总结教学的心得体会，根据现代课堂教学的要求，审视自己教学思想、教学行为和教学效果，按学校规定写出阶段（或学期）教学小结。
