要想拉好车，定要抬头看好路
——《义务教育语文课程标准（2011 年版）》学习心得体会
今年的暑假我认真阅读了《课标》和《解读》，结合这些年的教育教学，还真有很多的体会和感悟。下面就将自己学习时对汉字的认识书写，对教学评价等点滴体会记下。
一、识字写字，高度重视。
语文课标中有关“识字、写字”的目标，这一次修订作了比较明显的调整，在加强写字教学方面提出了一些新的举措。最突出的就是：不但识字减数量，写字提质量，还特别关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。
1、在第一学段，新课标已将原来的“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”；将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求。新课标还提出：“第
一、第
二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。
2、这次的课标，在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。我们要用好“字表”。让学生在初级阶段熟练掌握《识字写字教学基本字表》中的300个基本字，这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花些时间和力气，能够收到事半功倍的效果。
3、《标准》中提到我们第一学段要努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。因此对于语文老师来说，尤其要重视孩子的写字教育，特别是通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。
首先重视正确掌握 “双姿”，养成良好的书写习惯。“双姿”指的是坐姿和握姿。坐姿、握姿不正确不但很难写出一手好字，而且影响孩子健康成长，容易导致驼背、近视等。正确的坐姿是“头正、身直、肩平、足安。”但是由于学生年龄小，自控能力较差，这就要求我们要随时督促，及时提醒，促使学生保持正确的书写姿势。
正确的握笔姿势也要正确。因为正确的握笔姿势影响指力、腕力运用的灵活性，直接影响书写的质量。正确的握笔姿势是：母指、食指指尖相对握笔，离笔尖两厘米左右。中指第一节抵于笔下，无名指、小指自然并拢在下。笔杆靠在虎口，笔尖与纸面成45度角。此外，写字时要养成全神贯注的习惯。写字时精力要集中，毫不分心，两眼正视纸面，写时注意字的笔画、间架结构，基本笔顺规则等。良好书
2 写习惯的养成是一个循序渐进的过程，绝非一时之力。这就要求教师要有一定的耐心和毅力，才能促使学生良好习惯的养成。
其次，我们要培养学生的审美情趣，激发写字兴趣。《语文课程标准》中要求“初步感受汉字的形体美，培养写字的兴趣。”因此，我就在平时的写字教学中注重美感的熏陶，培养学生的写字兴趣，把写字教学与让学生感受汉字的美结合起来，有效地培养学生的审美情趣，激发写字的兴趣。
在平时的写字教学中，我常对学生说：“同学们都喜欢画画，其实写字就像画画一样，要认真观察字形特点，注意间架结构，然后才能用心地把字画好，其实每个字就是一幅独特的画。”另外，我还注意给学生找“样板”,把写得好的字，让学生共同评议一下，好在哪儿，然后在自己练习时能够取长补短，照着样子练习，经过一段时间的训练，大多数孩子都能在原有的基础上有所进步。
字如其人，总感觉能写一手好字，那是多么幸福的事，特别在当今这个社会，什么都是电子文档，什么都是电脑帮忙，因此，平时写字的机会很少，但是作为教师的我们还是要重视孩子的写字训练，让我们的孩子有一手好字。
二、评价全面科学，操作具体灵活。
这次的《义务教育语文课程标准（2011年版）》，感觉实在充分吸收了十年课改的经验教训，对评价考试改革的力度加大了，大幅增加了“评价建议”的内容，基本与“教学建议”对应，使之更加充实、更有针对性和可操作性。让我们一线的老师知道自己教书育人的
3 目标在哪方向在哪。具体地说，2011年版课标明确地回答了五个问题：为什么评、评什么（不评什么）、由谁来评、怎么评和评后怎么用。
1、为什么评？2011年版课标回答得简洁明确，“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。
2、评什么（不评什么）？2011年版课标增加了大量的内容，增强了评价的确定性和针对性。就学生学习而言，一是评价“学习水平”，即“考察学生实现课程目标的程度”；一是评价“学习状况”，即“关注学习过程”，如，兴趣、方法、习惯、体验、感受、创意。这样，就把识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面有机联系起来，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度交融整合起来，实现全面考察学生的语文素养。同时，规定不考的内容，如“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容”、“词法、句法等方面的概念不作为考试内容”。
3、由谁来评？2011年版课标明确评价的“三大主体”和“三个辅助”。“三大主体”即教师、学生自我和学生之间；“三个辅助”即学生家长、社区和专业人员。特别强调要“加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思”。当学生真正养成自我评价的自觉和具备自我评价的自能，方才走进“自由王国”。这种“自觉”和“自能”只有在自我评价的实践中培育和形成，别无他途。
4、怎么评？从宏观上说，2011年版课标指出“恰当运用多种评价方式”，强调形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价；
4 定性评价与定量评价相结合，重视定性评价。从中观上说，提出“四大评价方法”，即纸笔测试、观察记录、问卷调查、面谈讨论。从微观上说，就语文课程的五大方面分别提出评价建议，如，综合性学习的评价，“应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况”，大大提高了评价的可操作性，教师可以照着做。
5、评后怎么用？2011年版课标给出原则性的回答，即“学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议”，“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导”，以改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生的发展。
三、课标学习，内容明确，感悟颇多。
1、课标之重。这次新的课标学习研读过程中，深刻认识到：语文新课程目标更加强调了整体性、开放性、自主性，强调学生的主题地位，降低了对学生的基础知识的要求，加大了学生动手能力，社会实践能力的培养与要求。我们读到了语文课程探索的艰辛，读出了许多语文问题的新认识，加深了对学生身心发展规律和语文学习规律的 5 理解，更加明确了语文课程的目标与内容、操作的策略与方法，坚定了深化小语课改实验的信心。
在这次课标的学习研读中，我意识到课改的设想最终要靠教学实践去实现、去完善，不仅要改变自己的教育观念，而且要改变教学方式、教学行为。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，跟着新课标的方向，抬头看好路——以课标为准绳，就不会偏离轨道。
2、学习中的零星感言：
①这次学习，让我回忆起了《实验稿》盛行那时，我们盲目地跟风。过分注重人文性，使我们将语文课上成了品德课；为了体现学生是课堂的主人，“你喜欢就喜欢”、“你愿意就愿意”、“你爱怎样就怎样”……一时间，我们都虚伪地将整个课堂交给了莫名其妙的学生；别人上课时学生活跃、气氛好，故自己也花泡泡想出很多“绝招”，结果大部分的语文课成了舞台上跳舞的“小丑”，实实在在的泡沫课堂，只是带来了欢笑声，却没有给观众留下任何实际的感悟，……而如今，追求的是静下来搞语文、学语文、品语文。
②俗话说“三分课内七分课外”，学习语文必须注重课内外的知识积累。在阅读中，在语言文字运用的实践中，能使学生树立正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。
6 ③我们完全可以给学生一个“情感的课堂”；“开放的课堂”和“感悟的课堂”。在不偏离课表轨道的同时，努力去尝试去追求那种带给学生愉悦的学习心境和持之以恒的学习态度的课堂境界。
④我想，作为一名语文教师，我们应更加明确自己肩上的重任，只有不断修炼自己，增强自己的能量，才不至于误人子弟，害人害己。
教学就好像是拉车，我们要想教学效果好，就一定不要忘了要抬头看好课标这条路。
