教学改革实验计划
昭苏县三中袁地芬
从02年我校从7年级开始全面实施了教学改革，去年8年级物理也正式使用了新教材，经过1年的实践我县的物理课程改革已逐步纳入正常轨道，广大物理教师的教育教学思想发生了巨大变化，教学改革有了可喜进步。但是我们也发现相当一部分教师仍是“以不变应万变，用“旧瓶装新酒”，让新教材反过来适应业已形成的相对滞后的教育理念和教学方法，用自己固守的传统来诠释新教材中的新观点。
新一轮的教学改革，首先是一场反映时代精神的教育观念上的革命性改革。新教学秉持的民主、科学、开放的理念，是教学改革的灵魂，包涵着三层意思：
1、倡导全面、和谐发展的教育；
2、倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手；
3、培养收集信息能力，分析解决问题能力、交流合作能力。
所有参与教学改革的领导和教师必须明确上述理念，并用于指导实验工作，这是这次教改成功的前提和保证。
1． 首先要转变教育理念和教学理念。
传统的教育教学模式过分强调了知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。我们要在教学过程中，根据新课程标准的要求，在教学中要超越学科本位的理念而以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、1
学习习惯。把只重视传授知识转化到以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和科学价值观的教育上，通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律．培养学生的探究精神和实践能力。在教学中鼓励学生大胆对常见现象及熟知事物提出相反意见，培养学生科学的批判精神。
2． 营造物理课堂情境，活跃课堂气氛，创造一个良好的学习、探究的场所。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是完成教育教学任务的主要阵地。如何在《课程标准》下完成教学任务呢？首先，教师要转变 “我讲你听”“我问你答”“我写你记”的教学观，要转变课堂教学中的角色，在新的课堂中我们教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。教师应该和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，要和学生建立起良好的、平等民主的新型师生关系。当然，课堂教学的成败，主要取决于教师的组织和引导。这对教师提出了更高的要求，即要具有渊博的科学文化知识，扎实的专业基础知识，较强的课堂组织能力和教学机智，又要具有高尚的人格魅力。课堂教学中教师语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识，发展思维，建立开放式的课堂教学。
3． 重视学生间的交流合作。
在探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流或分工协作，加强学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展能够奠定下良好的基础。引导学生对问题的学习、探究，养成良好的评价习惯，在取得成功喜悦的同时，培养学生分析问题，发现不足，纠正错误的严谨的科学的态度。
4．在教学中要体现因人而异的思路。保护学生的自尊心和学习兴趣。
由于学生的先天条件和后天的兴趣、爱好的差异．课堂教学中我们要尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教育理念。如有些学生对实验操作感兴趣，而有些对基本知识和规律感悟好，对他们不采取取长补短，而是扬长避短，让他们在不同层面上有所发展，体会到成功喜悦
5．充分体现从生活走进物理，从物理走向社会的理念。
教学过程中我们要围绕着基础知识和基本规律，引用学生熟知的事物现象去分析、实验、探究、使用学生身边的物品去演示、实验．学生接受起来也较容易。教学过程中引进一些时代新科技。如：“b超”、“y刀”、“红外线”“双声道立体声”等，体现出物理的特点。
6． 注重创造性思维的开发和创造能力和培养。
要注意深化学生探究程序和思维程序的理解和应用。对教科书中的验证性实验尽可能地变成探究性实验。对一些基本的概念规律在教学中尽可能地规范和科学表述，绝不只满足于学生的好奇。更重要的是引导学生运用已有的知识去探究，取得成功。在课堂教学中在重视学生的探究过程和情感教育的同时，不忘科学知识的严谨和规范，对每单元或章在探究学习完后，教师都要作总结性归纳，让学生作好学习心得、体会等。
开展多样化的教学方式——注重探究式教学。
基础教育要发生质的改革，从只重视学科知识的教育转化到全面推进素质教育中来．就是用知识作为载体，注重学生接受知识的过程，把传统教育中的以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心，转化到以学生为中心；把科学内容和科学方法的学习放到同等重要的地位上；要实现这一目标就要改革课堂教学，实施探究式教学。因此对课堂探究的各要素必须深刻领会。
提出问题
提出问题是整个探究的基础。如果学生提不出问题，探究很难进行下去，为了让学生能提出问题，采取以下措施：
A.创造条件。创设问题的情境，让学生产生各种疑问和猜想，例如在讲“光的反射”时，若教师只口述让一束光射向平面镜，平面镜会将这束光反射出去，针对这一现象让学生提问题，学生能提出的问题很少。若改为教师拿一平面镜和手电筒演示这一现象，让学生观察，学生提出的问题明显增多，有的学生甚至还想到了“反射光的强弱和入射光的强弱相同吗？”等问题。
B.鼓励学生提出问题。教师要在教学活动中有意识鼓励学生大胆提出问题，即使学生提出的问题是幼稚的甚至是错误的，教师也要对学生积极提出问题的态度给予肯定和表扬，切忌讽刺挖苦学生。
C． 提供必要的背景知识，帮助学生提出问题。受年龄和知识面所限，学生对有些知识知道的很少，这时需要教师提供必要的背景知识。例如在讲“照相机”时，由于现在学生接触的大多是“傻瓜型”照相机，多数学生都会使用，让学生提问题有困难。这时，可以给学生补充“光圈”、“调焦环”、“景深”、“滤光镜”、“变焦镜头”、“叶片式和卷帘式快门”等知识，再让学生提问题，学生就能提出很多问题。
D． 积极引导、诱发学生提出问题。教学过程是复杂多变的，不仅需要教师精心创设的问题情境，还需要教师的引导。例如：在学习“凸透镜”成像规律时，学生一般提不出“凸透镜成像情况与物体到凸透镜距离有什么关系”的问题，我们可以增加凸透镜在各种情况下成像情况的演示，让学生观察到物体到凸透镜的距离改变了，所成像的情况也随之改变的现象，学生就能顺利地提
出老师所期望的问题。对学生提出的若干问题再进行归纳，引导出本节课要解决的知识上来。
在新的世纪，更加重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，重视科学和人文素养的塑造，重视人生观、价值观的提升以及实践能力的提高等，是历史赋予我们这一代教师的神圣使命。教师作为新教材的实践者，只有具备与之相适应的新观念，准确地理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学的实践中做到有的放矢，不辜负国家和时代对教师的厚望.
