等待花开
——红山中学生态作文教学初探
红山中学 于咏梅
生态作文的探索旨在探索构建以人为本的，富有生机、充满生命活力的、互动发展的生态作文课堂的途径和方法，全面提升教师教学专业素养和学生科学文化素质，全面提高教育教学质量，促进和谐学校提升与发展。
在教育局领导和教研室杨洪涛老师的具体指导下，我们在课题研究中以营造生态作文教学环境、优化作文教学为内容、构建生本化教学评价为依托，开展扎实有效的研究，取得了预期的成果。
一、动因与背景
（一）构建生态课堂是贯彻新课程理念的需要
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前《新课程标准》下的一个十分重要的理念。生态作文课堂让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，用生命感动生命，让每一个学生爱上作文，为个人自主、全面、和谐发展提供平台。
（二）红山区教育发展的需要
红山中学作为红山区在桥北新区建设的一所标准化学校，历时4年的建设，于2013年9月正式落成使用。区委、区政府决心将这所学校打造成为高起点、高水平自治区示范性初级中学。为了实现“创办具有国际视野的自治区级示范校”的办学目标，红山中学“立足生态教育，着眼生命健康发展，为师生幸福人生奠基。”在“生态教育”的办学理念指导下，红山中学构建了独具学校特色的生态课程——“红山中学课程生态园”， 让学生尽情地汲取所需营养，以满足学生全面发展和个性发展的不同需求。生态作文的理念由此诞生。
（三）现代语文教学的需求
作文教学一直是语文教学的老大难问题。目前，中学生学习语文有三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。可见学生对作文的恐惧。课堂上有不少学生一听“作文”两字便愁眉不展，百思不得，一幅未语先烦忧的苦恼相。教师在教学设计时往往缺乏系统的考虑，教材中的作文教学内容常常弃而不用，随心所欲，忽视对学生写作过程的指导，作文课起不到应该有的作用。2010年，《南方周末》用整版的篇幅发表了题为《会说谎的作文》的文章，指出我们中小学作文教学的问题，一时间作文教学又为千夫所指。静下心来想想，在作文教学改革的路上，向来是言者甚众，行者寥寥。各家媒体批评声不绝于耳，而静下心来进行卓有成效的改革的则少之又少。红山区的教学改革一直走在课改的前列，但对于作文教学，虽然尝试很多，但都因各种各样的原因而止步。
（四）我校基本学情的需要
2013年我校初次招生，生源构成比较复杂，但多数学生来自城乡结合的区域，家庭教育和学习习惯的养成都很不乐观。入学后我们进行了一次摸底考试，满分100分的试卷，平均分只有67，作文更是让人目不忍睹，有52%的学生不能围绕中心选材；43%的学生写不够字数；11%的学生作文只写几行，还有几个学生干脆不写作文。面对这样的学生构成，不改革只会死路一条。
（五）构建生态课堂是促进教师专业发展的需要
我校教师均为新参加工作的师范院校毕业生。虽然他们缺乏教学工作经验，但是他们有很深厚的知识储备，也有努力工作，创造新的课堂模式的激情。这为我们构建生态作文课堂奠定了基础。
二、目的与意义
我们将“生态”概念引入作文教学过程，要研究学生（写作主体）、教师、文本、生活世界等元素构成的作文生态系统，了解作文系统的结构和规律，以促进学生的主动发展为根本目的，在提高语言文字的表达能力的同时掌握写作的基本方法，激活学生的创新才能。生态作文的教学目的即在于此。
开展本课题的研究以关注学生的潜能发展，立足学生全面发展，弘扬学生的个性，有助于学生自我发展为宗旨。我们研究的生态作文是探索适应学生的作文教学，去找寻最适合学生的方法和成功之路， 本课题的研究，是在课堂教学中实施素质教育的积极探索，它所构建的教学理论、教学目标、教学过程、教学评价无疑将丰富素质教育实施的途径、方法和机制。本课题的研究在理论层面，它从教学实践中催升理性思考，丰富生态化教学的理性认识，形成具体可行的操作模式。通过实施生态化教学，提高教学质量，促进基础教育的优质均衡发展。因此，我们开展这项研究，必将有利于拓展和丰富教学理论研究，为生态课堂的构建提供新理念、新思路、新方法。
三、内涵与思路
（一）课题内涵的再认识
生态：“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是指“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学追求的是这样一种课堂教学环境，即让生命实体——教师和学生在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。因此，生态型的课堂教学即是教师和学生在一个自由和谐富有个性的、独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生态型课堂教学的基本内涵。
生态作文：是更加人文化的作文，从生态学的视野关注作文教学中的每一生态元素，努力激发学生的写作兴趣，建立具有持续动力的激励机制，实现口语与书面语的融合，扩大作文的视野，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型互动生态课堂。
（二）课题研究的理论依据 1.以人为本的教育理念为基础
“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。当我们将以人为本作为教育的价值选择时，教育便具有了创造人的价值的意义。它以充分开发个体潜能为己任，以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的。简而言之，以人为本教育的根本目的是为了人并塑造人，这是生态课堂探索的基本理论。
2.新课程教学理念为引领
《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”明确了要求确立的课程基本理念：构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；强调课程实施的实践性和开放性；建立促进发展的课程评价机制。红山区教育局也下发了《关于深化教学研究和教学改革的意见》，生态作文正是以新课程教学理念引领，争取学生作文大面积丰收。
3.生态学教育观为根本
生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题的教育观。生态教育认为，人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的。潜力既不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于先天与后天的交接处。开发人的潜力，教育者具有极大的责任。这是进行生态课堂探索和实践的根本理论，以构建生态化的环境、内容、过程和评价等有效手段，实现生态课堂的形成。
四、步骤与方法
1.理论准备
在研究初期，我们组织全体语文教师认真学习教育教学理论，深入研究《课程标准》、《语文课程标准解读》；解读《肖川文集》《周国平论教育》；何捷老师的《游戏作文，快乐共享》、杭州蒋军晶老师的《我的‘项目作文’探索》、上海徐家良老师的《生活中的作文》。我们还系统地阅读了特级教师管建刚所著的《我的作文教学主张》《我的作文教学革命》《我的作文教学故事》等作文专著。同时学校为我们准备了《新作文》《作文与考试》《作文教学研究》《中学语文教学通讯》《语文教学参考》等期刊，为生态作文教学的改革与突破，寻觅到了更多的方法和理论依据。
2.外出学习开阔视野
本年度，根据我们的研究项目和课题研究的进展，分批派教师去北京十一学校、天津大港五中以及松山四中去听课学习。在十一学校，我们聆听了李小春老师的例文引导作文课；在大港五中，我们听了刘炳昭校长的专题介绍《“互动态”作文教学改革的实践与探索》，听了周庆茹老师的作文指导课。这些专家的引领，使我们理清了作文教学的环节，感受到发达地区在作文教学改革之路上的探索与执着，同时也感受到一份沉甸甸的期望与职责！
3.观摩名师课堂
如果“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”，极易让人视野狭隘，思维僵硬。这一年，我们走出去，览他山之石，到外地进行了三次语文教育的深呼吸。同时也通过网络课堂，下载名师教学视频，反复观看，交流心得，体会把握名师的课堂教学思想以及问题处理的技巧。
4.活动中的思维碰撞
教师最主要的活动场所是教室，课堂是研究教育教学的第一现场。一年来，我们先后开展了老教师的示范引领课、青年教师模仿课、青年教师过关课、作文教学研究课。事实证明，教师的激情与才思、活力与智慧，会在丰富多彩的活动中迸发。
对于一线教师而言，“经验分享”是一种积极而有效的培训探索。在这一年时间里，我们组织了多位教师分享来自教学一线的教学经验。2013年11月6日，于咏梅老师主持了微型讲座《初中作文现状策略研究》；王瑞玲老师则介绍了《读写结合的几种形式》，谈了自己在教学中的具体做法。
这一年里，我们基于的课题研究项目和天津之行的学习，围绕“生态作文”这一研究项目，于老师带领大家从“如何发掘学生的兴奋点”“怎样选择引导例文”“如何在课堂教学确立写作素材”三方面进行了深入地交流探讨。最后我们认为“生态作文就是要为学生创设一种情境，创设一种语言与文字共生的机会，这样的课堂才是生态的、和谐的。
五、研究的内容
语文组全体成员在前人作文改革探索的基础上，广泛汲取别人的经验，摒弃传统作文训练中的弊端，扩大了写作的内涵，针对目前作文教学存在的具体问题，借鉴了北京十一学校与天津大港五中的具体做法，确定两个方面为作文教学改革的切入点：
（一）作文教学的“前作文状态”下的互动情境的导学
强调生活是写作的本源，重视作文成文之前的生活触发，用情境的创设，激发学生表达的欲望，打开生活的视听，并学会用作文表达干预生活，参与讨论，表达情意。实现在前作文状态下的作文表达的积淀，减少技术的干预，从而构建成“生态作文导学课”模式。
（二）“后作文状态”下的运用“多元互动”的评价体系的研究
成文之后对作文的欣赏、评价与交流，可以使得学生的写作得到广泛及时的关注，让写作处于动态发展之中，让写作具有了生命的活力。作文不应该是束之高阁的文字，它只有在应用中才能彰显价值。我们依照“多元互动”的理念和形式，构建作文应用于语言交际的平台，改造现有的评价方式，拓展评价渠道，置作文于“互动交流场”，在后作文状态中重视作文的后续交流，使得作文从“写”到“评”这个流程延续下来，构成一个言语交际的整体环节，即构建出“动态作文评价课”模式。
六、实施的步骤与方法
经过全体教师的探索、实践、改进、完善，“生态作文”形成了两大类七个课型，准备用三年的时间完成这个生态作文的训练系统：
1、作文导写课：写作方法指导课、活动作文课、命题作文课
2、作文讲评课：佳作欣赏课、班级作文PK课、潜力作文提升课和网络作文交流课。
过去的一年里，我们重点研究了命题作文课和佳作欣赏课的课型。2014——2015年我们将完善活动作文课和班级作文PK课、潜力作文提升课。2015——2016年我们将完善全部课型，整理典型课例，完成《红山中学作文指导》的第二卷、第三卷的编写。
“作文导写课”解决的是学生“写什么”与“怎么写”的问题，“作文讲评课”则以多元评价的方式对学生的习作予以展示、升格，让学生在多渠道的肯定中获得成功的快乐。
“作文导写课”以教材与《语文课程标准》为参照，给出写作题目与范围，以体现写作教学的整体性与系列性。“命题作文”的导写一般以“写什么”为侧重点，首先要解决的是学生是否有“米”下锅的问题；对于学生习作存在的内容与写作方法、技巧上的问题，则通过“二次导写”的方式进行。“命题作文课”课堂教学流程：
例文引领——方法指导——情境设置——交流写作——点评修改
写作题目的确定一般与同期所学教材的内容有关。教材的编排是每个单元围绕一个专题，教材所提供的写作训练题目也与该单元的专题有关，所以，回顾本单元的主要内容(也可推荐与本单元内容相关的名篇佳作)，目的是为了更好地确定一个让学生有写作冲动的理想的作文题目。 2013年12月，于咏梅老师为大家呈现了一节作文指导课——《人物外貌描写》，于老师针对学生作文中外貌描写“缺少个性色彩，描写雷同单调”的不足，设计了本次专项习作指导。课上，于老师从梁实秋的文章《我的国文老师》入手，引导学生分析体悟文中对徐老师外貌描写的作用，继而又带领学生欣赏卡通人物形象和经典名著中人物的外貌描写，并让学生猜猜是谁，使学生领悟到外貌描写不需面面俱到，要善于观察，捕捉人物有别于他人的外貌特征，要能反映出人物的性格。在随后的练笔环节中，于老师又让学生写写身边的熟悉的同学和喜欢的老师，在这样一种贴近学生生活的语言训练中，学生发展了语言，习得了方法，拓展了思维。
活动作文课
这种课型在七年级运用得比较多，因适应学生的年龄特点，也为高年级的学习奠定了基础。“活动作文课”的“活动”指学生的课堂活动，包括讨论、辩论、思考、交流等。“活动作文课”是指以学生的主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索为特征的课程形态。根据《语文课程标准》中的要求，“学生要写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，我们要求教师的教学要从学生的实际出发，根据学校或班级的具体情况设计“活动作文课”教学内容，营造愉快的氛围，保护学生的创造激情，发现独特的创新，正确处理好顺应与引导的关系，激发学生的写作内驱力。“活动作文课”在设定题目、选择文体、确定篇幅等方面都给学生以充分的自主空间。红山中学将“活动作文课”教学流程设计为“创设情境---明确要求---活动组织---方向指导---师生共写---交流提升”。“创设情境”，是给学生体验的机会，这是“活动作文课”的首要任务。我们要求教师根据学校或班级的具体活动；准备好适合学生们的活动内容。有为了交朋友而设计的“自我介绍”专栏，有“拥抱生活，撷取童趣”的分享活动，有“乘着歌声的翅膀飞翔” 的独特写作体验，有学校“运动会”场面描写，有学写心理活动而设计的“镜子”和“第一次月考”，有“搬进新教室”和“放飞理想，追求梦想”的憧憬与兴奋„„这些活动学生能真实感受到、亲自体验到，因此容易写出真情实感。“明确要求”是指教师对学生将要进行的活动有所指导。要求教师在活动开始前对学生提出具体要求，明确本节课写作训练的侧重点。“活动组织”要求教师在组织活动的时候，尽可能考虑到让更多的孩子参与其中。“方向指导”是指在“活动课作文”教学中，教师要使学生明确“怎么写”，这也是写作训练的关键一环。“师生共写”是指教师写下水文。教师通过写示范作文感知学生写作的心理和困难，从而可以发现存在的问题，把握情况，切准脉搏。“交流提升”是指学生完成写作任务后，先自评，然后在小组里互评，组员提出修改意见和建议，再自荐读文，全班同学点评。这个环节在课堂中所占的时间有限，主要是为下节作文讲评课做铺垫。
写作方法指导课
“写作方法指导”就是指导学生“怎么写”。要求教师根据学生的具体情况，设定教学目标，每次作文训练目标要简单、明确、具体，每次作文训练目标要有针对性。指导学生写作时，要求教师考虑不同的目的和对象，指导学生多角度地观察生活，捕捉事物的特征，力求有创意地表达；要根据表达的中心，选择恰当的表达方式：要合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达文章的主旨：要学会运用联想和想象，丰富表达的内容。
写作方法的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。如写记叙文，有怎样写人、叙事，怎样夹叙夹议、运用描写等：写议论文，怎样确立中心论点、选用论据、运用论证方法，怎样安排论证结构等；写说明文，怎样抓住事物特征，怎样安排说明顺序，怎样运用说明方法等。我们将“写作方法指导课”教学流程设计为“明确方向---方珐引领---交流思辨---实战演练---总结提升”。“明确方向”是指在这一环节，教师要让学生明确本节课的训练目的和要求，可以通过学生日常写作中的案例导入增强学生的感性认知，调动学生的写作兴趣，有的放矢地展开训练。“方法引领”是说教师要针对学生写作中存在的问题进行有效的指导，旨在打开学生的思维，激发学生的创造力，方法的提炼具有可操作性和有效性。“交流思辨”是指通过学生之间的合作与交流，使学生互相促进，取长补短。“实战演练”是检验作文指导方法是否有效的重要环节，课堂上的小练笔，是本节课教学效果的展示，教师可以提供范例进行演练，也可以设计学生感兴趣的题目让学生体验成功。“总结提升”这一环节重在学生的总结，学生通过本节课的训练，明确写作目的，领会写作方法，巩固写作指导的有效性。
佳作欣赏课
“佳作欣赏”就是学生相互交流习作，从中评选出优秀作品，并对其议论、品评甚至局部修改，从而领会、总结写作技巧，并将领会总结到的技巧运用到自己的写作中，从而逐步提高自己的写作水平。这里所指的“佳作”可以解释为“优秀的学生习作”。优秀经常和良好、合格一起构成评价的各个层级。在我们的生态作文教学中，优秀的学生习作不再是教师一个人评价出来的，而是小组乃至是全班的成员共同评价出来的，因此就更客观，更加符合学生的标准。这里的“欣赏”除了有“用喜爱的心情领略美好事物的意味”之义外，还包括学生对“佳作”的议论、品评甚至是局部的修改。“欣赏”的目的不仅仅是领略意味，还要将领略到的意味(包括写作技法)加以消化吸收，并运用到自己的习作中，以提高自己的写作能力和水平。
在“佳作欣赏”课堂中，红山中学注重凸显学生的主体地位，把作文课堂还给学生。同时，要求教师充分发挥自己的智慧，善于营造氛围，适时点拨，充分发挥教师的引导作用。“佳作欣赏课”的教学流程是“交流推荐---赏析点评---亮点撷取---学以致用”。其中“交流推荐”环节要求学生分为若干小组，进行组内交流，组内成员互赏佳作，互写评语，每人至少评两篇习作。教师提出交流要求，学生按照教师的要求写好推荐理由。学生交流时可从题目、开头、结尾、语言、结构等角度进行，也可从文章整体入手。推荐出的“佳作”可以是优秀习作，也可以是优秀片段，但都必须有推荐理由。“赏析点评”环节要求每组的组长将推选出来的佳作题目写在黑板上，由文章的作者大声朗读自己的习作，以此在全班展示，其他学生认真倾听，边听边评，写出自己对文章的看法，或提出修改意见，或在此基础上进行拓展提升、即兴写作。每阅读四篇文章，教师组织点评一次，先由组内成员陈述推荐理由，然后全班学生自由点评。“亮点撷取”环节要求学生结合阅读的佳作，组织本组成员对文章中出现的亮点进行归纳，然后派代表发言，教师总结、归纳、修正学生的发言并认真板书，然后组织学生交流感受，结合阅读的佳作进行反思，看从同学身上学到哪些长处，自己还有哪些不足，使学生在反思中领会写作的技巧。“学以致用”环节要求教师出示精心选择的需要修改提高的潜力文，组织学生以上一环节总结归纳的亮点为标准，对潜力文提出修改建议。先组内交流，然后派代表发言进行全班讨论。课下，学生根据课上交流的建议修改文章。
班级作文PK课
“作文PK 课”是把学生感兴趣的时尚名词“PK”与写作相结合，以调动学生写作和点评的积极性的一种写作活动。这种课型的流程是“赛前准备(筛选、推荐佳作) ---比赛过程(宣布规则、佳作展示) ---活动评价(评选优秀，结集“发行”)。这种形式是在教学过程中应运而生的。每周一次的佳作讲评课，时间一久，由于形式单一，学生也有懈怠的时候，于是我们设计了这种PK 课。有同班男女生PK，也有班与班的对决PK，还有跨年级的挑战PK。有挑战，有应战，学生自然也就非常重视，积极地准备，大大激发了学生的写作兴趣。这种课型以竞赛活动为载体，给学生一个展示的平台，让学生在竞赛中受到关注，在活动中增强信心和勇气，使学生有成就感。激发学生的创作欲望及灵感，以竞赛促写作。同时，作文PK 比赛又是一个小型的综合性学习课，学生听佳作、评写法，朗诵和写作等方面能力都得到了培养，听说读写能力得到提高，语文素养全面发展。另外，一些较大型的班班PK 和年级挑战活动，在一定范围上营造了良好的写作和点评氛围，学生无论是出于班集体荣誉感，还是好胜心强使然，在这种强烈的“场”中，他们不得不写好文，出好文。
潜力文升格课
“潜力文”就是指有潜力、可以改好的文章，将这样的习作拿到课堂上，请其他人帮助提升一个档次，即“潜力文升格课”。由于“互动态”作文是一个全员参与、多元互动的过程，所以“他人”可以是本组的同学，可以是教师，也可以是学生家长。“潜力文升格课”教学流程是“明确专题---交流点评---概括提升---学以致用”。“明确专题”包括潜力文的主题、结构、选材、表达方式、表现手法、写作顺序、体裁、线索、语言等方面，要求教师提前布置学生完成个人评议，根据需要可以突出某个专题或全方位点评，也可以当堂共同完成评议。 “交流点评”包括组内交流、书写建议、班内概括点评、举例说明、达成共识。 “概括提升”包括方法列举和拓展巩固。要求教师适时地对学生的点评做必要的总结、概括，并顺势引导，用具体的实例加以佐证巩固。教师应从多角度、多方位运用各种评价方式多表扬、少批评。在评价时，要改变一把尺子衡量所有学生的做法，要尊重学生差异——学习基础的差异、能力水平的差异、性别的差异。只要学生在原有基础上有进步，哪怕是最细微的进步，都应该给予肯定。“学以致用”就是学生对同学、教师或家长提出的建议有所取舍后，完成相应的修改。
网络作文交流课
激发所有学生的创作兴趣是网络作文交流课的基本理念，“网络作文交流课”是充分发挥网络的优势提高学生的写作兴趣，培养学生的写作能力的一种课型。其目的是使整个写作群体共同分享写作的快乐，使学生个体的思维创新转化为群体的整体受益，实现真正意义上的思维共享。“网络作文交流课”的环节流程是 “文章发布---明确专题---留言评价---作者回应”。通过在网络上建立“学生园地”平台，开展网上作文教学及交流。学生登录平台学习写作，教师利用中心控制台进行适时指导和点拨。通过写作指导(在网络平台上教师为学生提供简要写作方法的指导)、作文上传、互动点评(同学间互动点评，发表自己的观点)、浏览欣赏(欣赏及分析作文，学生欣赏别人作文的同时还要关注来自各方面的点评)、学生练笔(在欣赏基础上及时在网络上进行小练笔)等步骤给学生以充分自由的写作和交流空间，充分调动其创作积极性。
生态作文教学的教学评价
教学评价是学生保持写作动力的关键，要通过评价让学生感受到写作后被肯定的快乐，要通过评价让学生找到具体明确的修改方向。在作文教学中，教师是学生作文的读者之一，但不应是学生作文的唯一读者，因为读者群的扩大无疑会使作者更加体会到被认可的快乐。红山中学的生态作文教学评价是一个由课堂评价、小组评价、班级评价、将来还会有校级评价、网络评价和其他评价构成的一个逐步扩散的评价系统，最大限度地体现了以“作者和读者的互动”为核心的多元互动的原则，将教学评价的功能提升到了一个新的高度。
课堂教学评价是教学活动的一个重要环节，也是作文训练的重要环节。红山中学的课堂教学评价注重情感投入，尽量多地运用激励性语言，由衷地为学生习作中的优点喝彩，哪怕只是一个标点用得正确、一个词语用得生动、一个句子写得形象、一个标题起得精彩，也要为其叫好，给予表扬。这样使作文的课堂评价不仅仅是面对少数擅长作文的学生，而是使每一个学生都有在课堂上被教师表扬的机会，使每一个学生的努力都能够在教师的“放大镜”下被展示出来，让更多的学生体验到了作文的成就感。 小组评价的基础工作是分组，生态作文的分组一般是采用“差异组合” 的方式进行的，根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。在红山中学的小组评价活动中，学生是全员参加的，课堂上没有被遗忘的角落，每个学生都能在学习的过程中找到自己的角色和定位，学生参与写作与评价的主动性得到发挥，不仅成为写作的主体，而且成为评价的主体。小组评价以小组的总体成绩作为奖励依据，这在很大程度上激发了学生的集体荣誉感，为评价具有实效性奠定了基础。
作文的班级评价建立在小组评价的基础之上。班级评价的机制极大地调动了学生的个人荣誉感、集体荣誉感，每个学生都积极写作，认真听取别人的修改意见，渴望自己的作文得到他人的认可，渴望自己为自己所在的小组争得荣誉。这样，写作成为学生内心深处的内驱力，用文字表达独特的个性，写作已经不是他人的要求而成为一种需要。
可以说，红山中学的生态作文教学模式体现了主体与客体的互动，作者与读者的互动，这两者构成了生态作文前后两个作文状态下的基本表现形态。在这里，有生生互动，有师生互动，有师师互动，有学习主体与学习资源的互动，有在特定环境场中的多因素互动，所有这些互动，最终目的是促进学生自身的内在互动，使学生将自我原有的知识结构、学习能力、认识水平与自我新认知之间产生互动，形成写作的强大的内驱力，这也是生态作文的最高层次和主要目标。
七、收获与反思
一年来，我们对生态作文课堂进行的实践研究，已初步形成课堂上学生参与积极、思想活跃、充满激情的良好局面；学生在教师的指导下，在掌握知识、发展能力的过程中，精神上感到喜悦，能愉快地学习，初步享受到主动学习带来的快乐。以2013年期末考试来看，93%的学生能够写够字数；写不够字数的7%也比以前好了很多，已经接近我们的要求。60%以上的学生基本上能文从字顺。虽然学生的成绩离我们的要求还有一定距离，但是在短短一年内我们已经看到了明显的进步。
本课题的研究，为学生自主、全面、和谐发展提供了平台，也为教师的专业化发展提升了空间。 琼﹒托马斯说：“课程革新的成败最终取决于全体教师。”没有教师的发展，也就没有课程的发展。生态作文的探索点燃了教师研究的火种，激活了教师思想的电光，促使教师自觉地审视教育的理想和使命。
我们七位教师认真研究，撰写课例，深入思考，查阅了大量的资料，编写了《红山中学作文指导——人物篇》。可以这样认为，师生开始共同进入高质量的学习状况。
研究结果说明，课题的思考方式与研究方法也是基本科学的、有效的。
由于时间与精力的限制，有些内容尚需作深入的研究，因为生态作文研究是一种实践性较强的研究，它的研究过程即是教学活动的过程。处在“转型期”的教师面临着新旧理念碰撞的现实。在建构的过程中常常会有一个“两难”的选择问题，具体表现在：
1.课堂上，虽然我们力求使所有学生都能得到尽可能的发展，但总是能力强的学生发展得更好，而一些学习能力底、参与意识弱的学生的发展总是不尽如人意。
2.在课题研究中，我们发现有些教师对课堂上生成的教学资源敏锐度不高，驾驭能力不强，以致错失了一个个良机，因此，在后续的研究中，我们将对课堂上诸多生成资源作及时的检索、回应反馈，指导教师如何在筛选、运用的深度广度方面做出相应的实践研究。
3．网上操作的技能和收集、处理、加工的能力与发达地区相比尚待提高。这方面的不足往往影响了网上生生互动、师生互动、师师互动的进程：在网络环境下调动并促进学生的生活积累，增加学生语言材料的积累，增加学生指导和接受指导的机会，使学生的习作条件更加优越并且通过互动式作文教学，促进师生、生生间的思想、情感交流；缩短习作评改、反馈的周期，更好地激发并保持学生的写作热情，但是这么多的工作需要大量的时间，而学生在校的时间是额定的。如何解决还需进一步研究。
4．作文教学是一项系统的、复杂的、艰巨的工作，在网络环境下，在习作评价的过程中，如何培养学生自主参与的意识，提高学生评价的高效高质？我们尝试构建作文训练的整体序列，又唯恐与学生写作需要相斥，得不偿失„„
美国著名教育心理学家罗吉斯认为：“教师的作用不在于教给学生什么，而是促进学生学会学习。”展望未来，我们将围绕“生态作文教学”这个话题，加强下列因素的研究：
第一是教师的教育教学理念。比如生态课堂师生关系的定位，学生情感因素的调控、个性差异的关注等等。
第二，学生学习的方式。生态作文教学使学生的学习方式发生了根本的变化，学生不仅接受一位老师的指导，他可以学习不同教师的作文教学方式；他也不是仅仅看到自己的作文，而是看到更多的同题作文，学会从不同特色的作文中学习别人成功的经验。
第三，作文教学的评价。如何使生态作文教学评价及时、准确、多样，这对于激发学生持久的作文兴趣无疑起到了很大的推动作用。
总之，以学生的发展为本，切实构建生态作文系统，绝非易事。她是一种全新的教育理念，需要我们每个热爱教育事业的人努力追求，精心经营；她是一项艰难的系统工程，需要老师具有全方位的基本素质，如能言善辩的语言功底、海纳百川的阅读基础、敏捷睿智的思辩能力、兼收并蓄的“拿来”技巧、深沉博大的情意和锐意进取的创新精神„„只有这样，我们的教育才能生生不息，可持续和谐发展，我们课堂教学才会焕发出生命的活力。我们探索着，期待着„„
诗人说，等待花开是美的，因为心中有期待。 等待花开，等待一个梦想。 等待花开，馨香满怀！
