等待花开------《影响教师一生的100个好习惯》读书心得体会刘晓娜
影响教师的好习惯之四---- 教师，要有耐心。 苏联著名作家 高尔基曾说过：凡事皆有终结，因此，耐心是赢得成功的一种手段。 青少年研究所公布了一项调查，显示学生对老师的看法。在学生心目中，好老师最重要的条件是\"耐心引导，懂得教育学生\"（30.2%），其次是\"与学生交朋友\"（13.0%），第三是\"关心学生，为学生着想\"（12.1%），而\"有幽默感\"和\"有修养内涵，品德高尚\"也分别有
8.9%的学生选择，而只有4.5%的学生认为一个好的老师最重要具备的条件是\"学识渊博\"。
从调查结果中我们不难看出：耐心是教师的基本素养，教师在教育教学活动中对学生有没有耐心或具有耐心的程度怎样，如实反映出了一个教师自我修养的程度。因此，耐心是一名教师的一个重要素质，是师德修养的一个方面。教书育人，为人师表，教师特别需要有耐心。
在某种程度上，教师的耐心可以说成是因班级管理、学生教育、工作压力等方面而产生的烦躁情绪的控制能力，是耐性在心理活动中的集中表现。如果一位教师的耐性差，那么他就不是优秀教师，甚至可以说不是一个合格的人民教师。学生的接受速度、接受能力是不同的，有这么一类学生，我们必须重视，那就是：态度端正，反应较慢。这类学生在学习中往往表现出接受知识慢的特征，而对这类学生，最需要的就是耐心，在辅导这类学生时，我们必须做到心平气和，不可着急。因为这类学生心里是很想做出题目的，在试了几次都做不出题目后，自己心里已经非常着急，这时我们需要做的，就是让他放松，而要真正做到让他放松，那自己首先不能着急，也就是要有耐心，否则，当学生看到教师也着急后，他自己的心就会更乱，正所谓心急吃不了热豆腐，欲速则不达。
教师日常工作之一就是要对有关学生进行个别辅导。这些学生中，有的或许是完全尚未入门：有的或许是没把学习放在心上；有的或许是家庭环境等因素造成；有的或许是对所学的内容没有兴趣；有的或许已养成拖拉作业的不良习惯… …由于教育对象的个体差异，导致学生发展的不平衡，这就要求我们教师，在对学生进行个别辅导时，必须做到诲人不倦，必须要有足够的耐心。俗话说的好：\"只要功夫深，铁杵也能磨成针。\"这正是耐心的一种深刻的体现。教师担当的是教书育人的重任，既然是重任，当然不可能轻松完成。所以，当自己面对后进生的顽固不化就要火从口出、恨从手泻时，要提醒自己，再给他讲一遍。当自己面对后进生出现反复就要灰心丧气、甩手不干时，要提醒自己，再给他耐心地讲一遍。
影响教师一生的好习惯之六
控制好你的情绪，
一个人如果能够控制自己的情绪、欲望和恐惧，那他就胜过国王。
——约翰·米尔顿
现代社会，人们的生活压力越来越大，常常处于情绪不佳的状态，教师也不例外。经研究，消极情绪对我们的健康十分有害，不少人因此患上了这样那样的身心疾病。因此，我们常常需要与那些消极的情绪作斗争。而由于教师职业的特殊性，控制好自己的情绪就显得尤为重要。
罗伯·怀特说过：\"任何时候，一个人都不应该做自己情绪的奴隶，不应该使一切行动都受制于自己的情绪，而应该反过来控制情绪。无论境况多么糟糕，你应该努力去支配你的环境，把自己从黑暗中拯救出来。\"
有一则著名的关于情绪的小故事：
有一个脾气很坏的小男孩，动不动就发脾气，令家里人很伤脑筋。
一天，父亲给了他一大包钉子和一只铁锤，要求他每一次发脾气后，必须用铁锤在他家后院的栅栏上钉一颗钉子。
第一天，小男孩就在栅栏上钉了30多颗钉子，但随着时间的推移，小男孩在栅栏上钉的钉子越来越少。他发现自己控制脾气要比往栅栏上钉钉子更容易些。一段时间之后，小男孩为香港爱发脾气了。于是父亲对他建议：\"如果你能坚持一整天不发脾气，就从栅栏上拔下一颗钉子。\"又过了一段时间，小男孩终于把栅栏上把有的钉子都拔掉了。
这时候，父亲拉着儿子的手来到栅栏边，对他说：\"儿子，你做得很好，可是，你看看那些钉子在栅栏上留下的小孔，栅栏再也不会是原来的样子了。当你向别人发过脾气之后，你的言语就像这引起钉子孔一样，会在人们的心灵中留下疤痕。你这样做就好比用刀子刺向别人的身体。无论你说多少次\"对不起\"，那伤口都会永远存在。
案例分析：
很多老师控制不好自己的情绪，图一时之快，大发雷霆，对孩子的心灵产生极大的负面影响。如果老师不愿意失去骄傲的\"自尊\"，不愿意承认自己的过失，不愿逾越师生间的\"鸿沟\"，那么与学生的距离只会越来越远。教师只有从观念上根本改变自己的意识，把学生视为与自己平等的个体，创造出宽松的育人环境，搭建起师生之间的桥梁，才能让孩子们感到幸福而不是痛苦，让孩子们感到快乐而不是伤心，让孩子们感到满足而不是失望，才能让孩子们的情感和智慧一起健康成长。
\"一个人右能在战斗中横扫千军，然而征服自己的人才是最伟大的胜利者，\"\"控制自己的情绪，不然它就控制你。\"作为教师，对学生一次有意无意的伤害，就像那个小男孩，后来再努力拔去那些钉子，栅栏也不可能回到原来的样子，不良情绪不仅会让学生无所适从，受到伤害，也会让自己受到伤害。因此，作为教师，更要警惕不要再让教师职业的特殊性造就出骄傲的暴君，伤害那些幼小的心灵了！无论你采取什么样的方法，让我们都俯下岙来，拉近心灵的距离，倾呼孩子们心灵的声音吧！
每一位教师都希望自己的课堂是完美的，因此课前会充分地准备着。但课堂教学是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定的因素，我们无法预料。学生的“节外生枝”是不可避免的，如果我们不能使之“妙语生花”，课堂再生成的机会就会稍纵即逝。阅读了《名师教学机智例谈》这本书后，让我在各位名师的课堂中学会了很多处理“突发事件”的方法，真是给我带来了全新的启迪。
一、错出精彩
有人说，课堂上的错误是一把双刃剑，如果处理不当，往往会造成教育的失误。虽然我们在课堂上一丝不苟地进行着每一个环节，但却不能完全防止错误的发生。如果真的发生错误，忙乱是于世无补的。作为一名教师，我们只有灵活机智的捕捉和运用错误，并因势利导地融入到课堂教学中，那么，错误才会成为课堂教学中的有效资源，并发挥独具的教育价值，错误才会生成精彩。当然，在课堂上，教师要尽可能的避免教学失误。
同样的道理，出错也是学生的权利，如果学生在课堂中出现错误。我们教师也应该用宽容的心态对待学生的错误，让学生在宽容、信任、鼓励中重拾探究、参与的热情。在《将错就错，柳暗花明又一村》中，面对平时不爱发言的小玉错误的发言时，唐爱华老师并没有急于指出学生的错误，而是借机提醒学生2.35正好是4.7的一半，小玉并没有说错，而是还没有说完。借此引出学生的讨论，小玉为什么这样说。这种做法不仅让小玉获得了自信，更让孩子们获得了一种新的解题方法。“孩子，你没有说错，只是没有说完。”虽只言片语，却敞亮了为师者真挚的内心：“在老师们的眼里，孩子是没有错的！”它带给了学生的是轻松与和谐，是呵护与信赖，是压力的消减与气氛的交融，是一种启示与引路，这是那种单单找个台阶下的做法所不能涵盖的。
二、借题发挥
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”
在课堂上我们常常会发现学生溜号，我们会在课上提醒他听讲或严厉地批评他，可这样会引起其它学生注意。唐爱华老师则是这样做的，当她发现有个男孩在课上看漫画书时，他则根据课堂的实际情况（这节课的内容是圆的认识）请学生到台前来一手画圆，一手画方块，其中就包括那个看漫画书的男孩儿。结果学生们带着遗憾回去了，因为他们都没做到同时一手画圆，一手画方块。唐老师借机语重心长地说：“一心不能二用，即使是很简单的事情，如果你不分主次，到最后将一事无成。”那个男孩儿听后惭愧地低下了头。从那以后，班里的学生再也没有发生过类似地问题，因为他们都记住了“一手画圆一手画方块”故事。我们多次强调没能解决的问题，没想到就这样迎刃而解了。所以我认为教育的关键不是发现问题，而是发现问题后解决的方法。
三、急中生智
在教学中，尽管教师精心地去预设，也站在学生的角度反复考虑可能出现的问题，但是天有不测风云，如果教师沉着、冷静、机智，就能把坏事变成好事，把悲事变成喜事，把难事变成易事。
在柏继明的《急中生智，坏事变好事》中柏老师并没有把简单地说：“对不起，老师也不会，咱们都回家查查资料吧！”而是充满智慧、充满热情地把“球”踢给了学生，让孩子们回答这个突如其来的问题，就是这个问题激起了他们思维的浪花，使他们的才能、个性得到张扬，也使这节课锦上添花。
课堂上的过程可以精心设计，但有很多事情是无法预设的，我们只有用心去体味名师课堂中的教育机智，才能从中感悟到名师们的遇事处理方法，从而使我们的课堂迸发出耀眼的光芒。
名师教学机智》读书心得
(2010-05-04 16:57:46)
在教学这个岗位上已工作有十二年，通过这十二年的教学实践，对自己课堂上灵活处理各种突发事件虽已积累了一些经验，可还是有时候面对出现的各种教学状况有些措手不及，或者在处理这些问题时比较生硬，不够巧妙，缺少艺术，使得自己在教学中总是感觉欠缺点底气，尤其是担心公开课这样的场合突发意外，怕应对不了，这一直是我心中的一个结。本学期，在学校教务处借书时，恰巧看到了这本《名师教学机智例谈》，这不就是解开我这个结的灵丹妙药吗?我毫不犹豫地拿起这本书，心中一阵欢喜，就像是寻到了一件宝贝似的。放学时，我把书带回家中，放在枕边，打算抽空闲时间细细品读，学习名师们对课堂教学意外的机智处理。
课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定性和非预定性的因素，它无法预料。“节处生枝”是不可避免的，就像一束火花，稍纵即释。当教学过程中出现一些意想不到的事情时，教师能否随机应变，在短时间内想出对策，巧妙地加以引导?能否正确运用教学机智，解决课堂中出现的突发事件，从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩，给课堂带来“意外收获”?《名师教学机智例谈》这本书则诠释了名师的课堂教育机智，针对教学中和公开课中碰到的突发事件问题该如何处理给我们做分析指导，以一个个鲜活的案例向我们展示了名师的课堂精华，为我们提供了宝贵的学习资源，对我们每一位一线教师来说都具有非常大的指导意义。读完此书，我深受启发。下面我简单地谈一下自己的两个收获。
一、教育机智源于日常扎实的修炼
教学智慧指教师在教学实践活动中主动运用已有知识、经验、能力、技巧等创造性解决教学实际问题时所体现出的综合素养。教学智慧是一种内涵十分丰富、综合性极强的教学心智技能，从根本上说它离不开教师的综合人文素养，而正确的教育理念、浓厚的专业兴趣、浓厚的学识积累、良好的心理素质和丰富的教学实践经验等是构成教学智慧的要素。小语特级教师殷光黎老师指出:教学若要在意外中收获精彩，则需要日常扎实的修炼。书中收录的一位老师在上《惠崇春江晚景》这首诗时，有个学生提问:“老师，为什么不说春江水暖鱼先知?怎么说鸭先知呢?”使得这位老师措手不及，解释道:“鱼在深水中，水里的温度变化不大，鱼不太敏感，所以还是鸭先知。”这样的一种解释便使得课堂生成半途而废，无
果而终。而实际上，如果老师巧妙的加以引导:“同学们想想春江水暖，到底是鱼先知还是鸭先知?诗人苏轼为什么要这样写呢?”这样一来就把学生的语文学习从一时一地一节课引入了广阔的生活时空，从而实现综合性学习，学生的探索意识与质疑精神也会备受鼓励。想想自己在平时的课堂教学中，不是也会时常出现这样的场景吗?面对课文的学习，孩子们有时能提出不少五花八门的问题，而我通常的处理方法便是告诉学生:大家如果对这个问题感兴趣，建议课后查资料，再抽时间交流。而实际上这只是一个缓兵之计，面对现在知识面越来越广泛的学生，我已有些招架不住。这样长此以往，不是打消了学生的学习积极性吗?虽然老师并不可能所有的知识都会，但是一次次面对孩子们求知的渴望，真的能心安理得的这样下去吗?答案是肯定的，不能。
记得苏霍姆林斯基说过，教师的知识面超出教科书的范围越大，他的话含义就越深刻，学生从他讲述的字时行间学到的东西就越多。由此对“老师应该把读书当成一种习惯”感受便更深刻了，作为新时代的老师，我们要用源源不断的知识清泉滋润自己，从而拥有浓厚的知识背景和开阔的教学视野，成为一名智慧型的教师。
二、教育机智源于师爱
认真品读完十位名师教学机智精彩片段摘录，最大的一个感受便是:教育机智源于师爱。所有名师都是以爱为出发点，以真诚、宽容、理解为基础，以学生的终生发展为理念，时刻关注学生的一点一滴、一言一行，利用自己的教学机智为学生保留成长的空间，保护学生身上那些脆弱的东西。当读到特级教师于永正老师巧妙处理迟到学生的做法时，真是佩服得五体投地。因为面对迟到的学生，我总会非常严厉地批评教育几句，然后让他回到座位，偶尔还有受到写“情况说明书”的惩罚，压根就没想过把学生迟到当作宝贵的教学资源来加以智慧的利用。而于老师在处理这个问题的时候，则是放下手中的课本，走到迟到学生跟前慈爱地摸摸他的头，笑眯眯地问为什么迟到了?然后又问他是什么心情?发现只有一个人时是怎样的感受?从而非常轻松地让全班同学们理解了《惊弓之鸟》一课中“孤单失群”的意思。然后于老师再次摸着他的头，微笑着对他说:“你虽然一时失群，迟到了，但你帮助大家理解了一个词，你也是功臣啊!”面对课堂上这种突如其来的意外情况，于老师处理得是这样自然高妙，而且不留一点痕迹，既保护了孩子的自尊心，又借迟到加以智慧巧妙的利用，这可谓是一箭双雕。想想自己为什么每次面对孩子们偶尔的迟到的处理会是如此地武断，其根本原因在于缺少教学智慧和教育艺术，缺乏对学生的信任和尊重。我们必须不断提升自己的教学机智和教学艺术，对各种“生成的信息”加以甄别、筛选，并通过不断处理信息来提高自己的教学智慧，以教育智慧有效地推进“生成”，从而让课堂变得多姿多彩。总之，课堂教学机智依赖于教师艰辛的积累和创造，只有不断丰富自己的文化底蕴，才能使自己在课堂教学中面对各种“意外的生成”做到游刃有余，把对“意外”的艺术，作为我们不懈追求的目标和境界。
