板庙小学基础教育课程改革学年
工 作 总 结
（2007-2008学年度）
基础教育课程改革实施四年以来，我校各实验年级、学科、师生围绕新课程、新课标、新理念，创造性地开展了大量的主题调研，课题科研、中心教研活动以及全面深入的通识性、学科性培训，以活动为载体，以教学为重点，有效地推动了新课程实施，并初步形成了课改培训常规化，教研活动主题化、综合评价诚信化的工作格局。
一、活化培训机制
教师培训是推进课改实验的首要环节，至关重要。我校根据课改推进的进程，分阶段、分层次、有目的、有计划地采取多种有效形式，不断提高培训的质量和成效，并把课改培训列为教师继续教育的重要内容和各级评价考核的重要组成部分，并做到两个坚持。
1、坚持全员培训，实现理念启蒙。
学校坚持“定期与不定期，个别与集体，学科与通识性”培训相结合的方式，做到了“突出全 ，重在启蒙”，把课改精神用最准确的，最恰当的方式呈现给每一位受训者，培训者与教师面对面地交流、探讨，使得培训在一片学术研讨的气氛中进行。教师的观念在参与中转变，认识在讨论中升华，策略在交流中创造。
2、坚持全程培训，实现观念构建。
为了将新观念转化为教学行为，把理论和实践结合起来，我校将培训贯穿实验的始终，坚持全过程跟踪培养。每学期开学前，对实验 1
年级的教师进行课标和教材辅导；学期中，各学科有针对性的为阶段组织形式多样的行动研究，通过研讨课、观摩课、对话交流等形式，帮助教师把握课改方向，学期末，组织各学科教师进行总结，问卷调查与质量检测。
二、抓实教育科研
1、以教学为中心，充分体现课改精神。课堂教学是新课程实践的核心环节，也是教师获得成就感，增强教育信念的浮化器。在“以典型带全面，以实验促整体”的意识下，广大非课改班级师生通过在教学活动中，深刻把握课改理念，按照课改要求，在备、讲、批、辅等教学各环节中，做到紧密契合和全面展开，效果明显。
2、以活动为载体，开展多样教研活动。学校抓住课改这一契机，开展了全校性的综合调研活动，就整体推进中存在的疑惑及实验班级发展问题进行深入学校实践层面调查，针对调研中出现专业教师知识结构综合性不足，先进理念转变为教学实践能力不足的实际问题，开展了“课堂教学综合素质大赛”，“优秀教学设计课案”等一系列课堂教学活动，有效促进教师提高实施新课程教学实践能力，各教研组组织了以“合作设计——集体交流——课堂实践——课内反思”为模式的教研活动，以团队合作式，使个体知识与能力在探究、冲撞、分享中提升与创新；坚持不懈的探索实施，使实验教师在不断创造充满生命活力的课堂中感受着教育智慧的魅力。
3、以课改为龙头，全面整合教育资源。课改在我校实施时间短，起步晚，但我校却以长远的眼光和全局的思维，形成了“全员参与课
改，提高素质教育”，把握课改契机，整合教育资源的整体意识，注重课改教师与非课改教师之间的“反哺式”培训，校以课改年级培训为重点向其他年级教师渗透，教研组以课堂教学为重点向科研层次辐射，实验教师以相互研讨为重点向自我反思扩展为培训模式，采用“派出去，骨干教师讲座，实验教师研讨，上示范课，举行赛课，师生互动，校际交流”等形式，让教师较好地掌握新教材和各课程的特点及教法，提高教师驾驭新教材和新课堂的技能和水平，形成人人在学习中课改，个个在课改中学习的良好格局。
三、力促诚信学评
为认真落实中小学评价与考试制度改革的要求，注重学生过程管理，充分发挥以学生评价促进学生成长的功能，学校积极构建学生综合素质评价工作环境，扎实推进学生综合素质评价工作。
1、加强领导，注重宣传。成立了以学校为主体，广泛吸收社会人士、群众代表参与的综合素质评价工作委员会，下设领导、宣传、评价、监督小组编制，实施方案，分清工作职责，细化操作程序，加强政策宣传和过程监督；同时建立和完善分年级评价小组，学校主要领导兼任年级组长，强调在初评阶段必须有相应的社会人士、群众代表、学生代表参与，并以问卷、座谈、调查等方式知晓社会。参与人员的广泛性，保证学评工作的公开性和透明度。
2、严格程序，注重规范。学评工作总体上分为建档、评价、封档三个环节，在评价阶段细化为初评、终评、总评；在初评阶段又分为自评、互评、班评、社会评价四个层次，在各层次、各阶段、各环
节均设计出简便易行的操作流程，层层分解工作任务，在流程图中都注明由谁负责，办结时间，办结效果，文件依据，严明工作职责，严禁包办代替，程序化的评价过程，提高学评工作的规范性建设。
3、健全制度，注重落实。由于学评工作涉及面广，参与人员多，政策性强等特点，先后制定了分年级推进，行政领导包村联片督导，家校联系信息通报学评工作评比考核，学评档案管理，定期抽查、检查通报和“谁签名谁负责”的责任追究等专项制度，注重落实加强督查，有效地促进学评工作诚信环境的建设，确保学评工作的真实性和公正性。
