24.古诗两首—— 《江雪》四稿
即墨市德馨小学 四年级 孙淑红 【教材分析】
江雪是唐代文学家、哲学家柳宗元写的五言绝句，描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。
【教学目标】
1．理解诗句，熟读古诗；
2．体会古诗意境及诗人所表达的思想感情； 3．初步了解古诗的语言特色。
【基础知识的易错点】字音：贫、寒、是前鼻韵母；径、踪、翁是后鼻韵母。 字形：孤右侧是个瓜子的瓜而不是爪子的爪。
【切入点和主线问题】这首古诗描述了一个什么画面，表现了什么意境，具体表现在哪些词语上？
【扩展阅读】《题秋江独钓图》 【前置性作业】
1．自读古诗，做到正确、流利、能背过。 2．自学生字词，借助工具书理解古诗中的词语。
3．理解：江雪一诗描述了一幅什么画面？表达了诗人怎样的情感？ 4．查阅并整理与《江雪》、柳宗元有关的资料。 【教学过程】
课前三分钟，交流分享积累。
四人一组上台背和雪有关的古诗，要求声情并茂。
【预设】同学们好，下面由我们小组和大家分享课前三分钟。 1.引领大家一起评价。
2.交流喜欢的原因——学生评价——齐读一遍 【设计意图】拓展积累，激发对我国传统文化的热爱。
一、激情导入
结合小组课前三分钟导入
今天这节课我们也要来学习一首古诗——江雪。知道这首诗是谁写的吗？，对，是唐代大诗人柳宗元。我们一起来读一读题目。（齐读课题）
2．人们常说：“诗中有画，画中有诗。”那你再来轻声地来读读诗题，你仿佛看到了什么样的画面？
（指名说——再说——齐读题）
是啊，江雪就是江上的雪景。让我们轻声地、柔柔地再读一遍课题。 【设计意图】调动情绪，激发兴趣。
二、小组合作检测交流，巩固前置性作业。
（一）读准字音、读通诗句
1．请大家自由读古诗，注意读准字音，读通诗句。
谁来读给大家听一听？
指名读——评读：你读的真流畅！——再读——（还有谁也想像他一样读一读？那就齐读吧。
（二）注意停顿、读出节奏
读通诗句对我们来说并不难，读古诗还要读出节奏。请你在诗句上画一画停顿，再读一读。出示课件
老师也画了停顿，和老师的对照一下，谁再来读？
1． 指名读——师评：节奏感把握得不错。——指读——齐读
【设计意图】读好古诗是理解诗意的基础，对古诗朗读要明确要求，奖惩分明，坚持到底，才能养成认真预习的好习惯，为理解诗意，诗人情感打好基础。
过渡：读着读着，就读出了高低起伏，抑扬顿挫，读出了诗的韵律美。下面我们看看有没有你读不懂的字词是否解决了？
三、合作探究，小组交流展示，深化前置性作业。
（一）组内交流，补充完善。
（二）全班交流，小组汇报展示，补充质疑。 1.读懂重点字的意思。
同位两个解决了哪些字的意思？有没有不懂的？ 【预设】径 ：小路。 蓑笠翁：头戴斗笠身披蓑衣的老渔翁 2.读懂句子意思。
关键字的意思大家都读懂了，你能不能读懂诗句的意思？ 【预设】先请我们组进步最大的XX同学发言。
千山鸟飞绝，万径人踪灭。 （1）你从哪个词读出了很多座山 【预设】（千山）
这是古诗中常用的一种虚指手法。
这首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？万径就是——很多条小路。 我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？ 【预设】（千秋雪、万里船）
（板书：虚指） 鸟飞绝：鸟飞得无影无踪了 人踪灭：没有一个人的影子。
（2）带着你的感受再来读一读这首诗。
【预设】组长可以插话：老师，可不可以让我们组的XX同学来读一读？）生读后加以评价。
（3）假如把“绝”“灭”这两个字去掉，你看到的是一幅什么画面？ 生回答。用一个词来概括一下这幅画面吧。 【预设】（热闹、喧闹）
加上这两个字，就是截然不同的两幅画面。可见作者的用词多么准确！柳宗元不愧为“唐宋八大家”之一啊！我们再来读一读这两句诗吧。
读着读着，我们不仅看到了景物，或许还可以听到一种声音，你听到了什么声音？
【预设】（下雪的声音，刮风的声音。）
大家可真厉害，不仅看到了景物，还听到了声音。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
（1）孤舟：“孤”是本课的生字。——怎样记住它？
【预设】（指名说）——组词（孤独、孤单、孤零零、孤苦……）
（2）带着你的理解再来读读这首诗吧。
3．过渡：团结力量大。通过刚才的小组合作和全班交流，我们把诗意就读懂了。把这四句诗的意思连起来，就是一幅特别有意境的画。请大家再去读读这首诗，结合屏幕，展开想象，试着用几句话说说这幅画。（默读，边读边想。）
自读——同位相互说说（还是小组相互说一说?）——指名说
四、读出感受、悟出意境
从大家刚才的描绘中，老师知道你们已经被这幅画深深地吸引了，也被诗中的情深深地打动了。现在请大家闭上眼睛，用心听老师读，读完后说说你的感受。
1．师读
（配乐）
2．集体交流：听完之后，你的感受是？ （1）自由说
（2）如果用诗中的一个词来说你的感受，你会选哪个字？（孤、独、寒） 3．是啊，这些都是表现感受的词，这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，躲进巢中避寒；人们无法劳作，呆在家中取暖，唯独渔翁——引读第四句。他的心里该是多么的——？把四句诗第一个字连起来读一读，你发现了什么？
（千万孤独——孤独万千——万千孤独）
4．你能把这份孤独读出来吗？指名读。（评价：我体会到了那份孤独。谁能超过他？）
5．同学们，这么冷的天，渔翁在江面上仅仅为了钓鱼吗？如果这个渔翁来到我们的面前，你会问——？
（1）质疑
（2）那究竟是为了什么？
6．师介绍背景：还是让我们来看看诗人的生平简介吧！或许你能从他身上找到答案。（媒体出示）
（1）你读到了什么？生答。师：你读出他的苦闷。（生读诗）两人。
（2）跟着他一起来的，还有67岁的老母亲啊，千里迢迢，来到这里，只能住到一个四处透风的破庙里，母亲染上了重病，仅仅半年的时间，就离开了人世，柳宗元扑到了母亲的身上，喊：“母亲啊，母亲，是儿不孝啊，从此在这个地方，我成了孤儿了……”同学们，此时，你能体会到柳的心情吗？你来读——你读
（3）他被贬永州，一贬就是十年，十年的漫漫光阴，他不但失去了母亲，自己也是身患疾病。他满腔的抱负难以施展，他的心里就这样充满着——（指名说）
（4）但是，柳宗元不是一个放弃自己追求的人，他不愿与人同流合污，仍然在孤独中默默坚持着自己的理想，坚强地等待着希望的一天。我们从渔翁身上不仅读出了孤独，体会到了一种——（坚强），一种与恶劣环境作斗争的精神。齐读《江雪》
五、拓展
拓展学习《题秋江独钓图》
1．一首诗就是一幅画，一段情，一种心境，一种人生态度。接下来，我们再来学习另一首古诗，《题秋江独钓图》。请大家自己读读这首古诗，边读边想，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？
题秋江独钓图
[清] 王士祯
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒，
一人独钓一江秋。
2．指名读。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？ 3．比较这一首诗与《江雪》的异同。 （1）相同点：
地点相同：都在江上；人物相同：都是一个人；事件也相同：都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。
（2）不同点：
时间不同：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。 景色不同：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。 心情更不一样：一个是苦闷的，一个怡然自得的。
4．王士祯的一生可以说是一帆风顺，所以，他的心情是轻松闲适的。看来，人生经历不同，心境也不同，请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。
六、板书设计 江雪
唐 柳宗元
千山︱鸟︱飞绝， 孤舟︱蓑笠︱翁， 万径︱人︱踪灭。 独钓︱寒江︱雪。
七、作业
运用学习《江雪》的方法学习《渔歌子》，比较两首诗的异同。 思考：
一、要不要再开始介绍一下柳宗元？
二、关注一下上面蓝色的字，可否改为：直接小组讨论，先解决重点字的意思，再说一说诗句的意思？全班交流时也是先这样进行。
