儿歌,低年级识字教学的动感音符
儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的具有民族风味的简短诗歌。它的内容浅显，篇幅简短，语言轻快活泼，节奏明快易唱，是孩子们十分喜爱的一种儿童文学形式。笔者通过实践发现，立足低段教材的文本特点及课后生字的编排情况，创作识字儿歌，用以辅助低段语文识字教学，可以取得不错的效果。
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一、儿歌导入，识字预热
新课导入的时候，借助儿歌揭示课题，既能激发低段儿童的学习兴趣，又可以进行识字预热。
如人教版一年级下册第16课《要下雨了》，以童话的形式，向孩子们介绍
了下雨前特有的自然现象。结合文本特点，笔者在导入新课时先让学生简单交流平时观察到的雨前天气变化，然后出示儿歌：
乌云密布天气闷，
天空一片阴沉沉。
闪电婆婆把腰伸，
雷声响起一阵阵。
这首儿歌不仅唤醒了学生的生活旧知，而且带出了“闷”、“腰”、“伸”、“阵”等4个本课要识记的生字。将这几个生字分散到课前认一认，学生兴趣浓，识记效果好，进入课文学习时识字任务也就减轻了。
二、课中儿歌，律动识字
这是最常见的使用手段。低年级孩子年龄小，有意注意持续时间短，若教学活动过于单一则极易导致学习情绪下降，注意力分散。如果在课中能适时地插入一些活泼有趣的识字儿歌，让孩子们读一读、动一动、演一演，不仅能调节情绪，活跃课堂气氛，也为他们继续
后面的学习、提高学习效率带来良好的效果。根据功能的不同，课中识字儿歌大致可以分成以下三类：
1.用于调节情绪
在一年级上册第10课《比尾巴》的教学中，笔者在学生认识了文中众多小动物的名称后，出示了这样的儿歌：
小松鼠，小松鼠，撑雨伞。
金猴子，金猴子，尾巴长。
大公鸡，大公鸡，喔喔叫。
白兔子，白兔子，蹦蹦跳。
灰鸭子，灰鸭子，扁嘴巴。
花孔雀，花孔雀，最漂亮！
学生非常喜欢这样的儿歌，因其均以3字短语组成，且重复词语较多，特别容易上口。操作时，学生一边按照“××× ××× ×× ×”这样的节奏读儿歌，一边发挥想象做出各种小动物的标志性动作，学生情绪高涨，在开开心心的律动中，也把生字牢牢记住了。
二年级上册第14课《我要的是葫芦》中有一段文字特别优美：“细长的葫
芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！”在教完这段文字后，笔者巧妙创设情境，引导学生进行角色体验：“听，可爱的小葫芦还唱起了自编的歌谣呢！小葫芦们，快站起来随着微风一起摇摆吧！”投影仪上出示了笔者编写的儿歌：
青青藤上开小花，
小花谢了结小瓜。
小瓜身上长细毛，
原来是群葫芦娃。
葫芦娃呀葫芦娃，
挂在风中笑哈哈。
儿歌中除了“藤”、“葫”、“芦”是本课要认的生字外，其余都是熟字。笔者套用了学生很熟悉的歌曲《小星星》的旋律，先是带着学生有节奏地读，读着读着，慢慢地唱起来。舒缓优美的旋律既放松了身心，也是对书中优美文字的最好诠释。这样的课中律动，既不脱离之前的阅读情境，又让语文课充满了艺
术的情调。
2.缓解阅读疲劳
一年级下册第27课《两只小狮子》分别描写了勤狮子与懒狮子的不同表现，一般老师们的做法是先学勤狮子的表现，再学懒狮子的表现。但这样的顺学教学节奏单一，形式重复，容易造成学生学习兴趣的弱化，如果在课中穿插一首小儿歌，也许就能避免阅读疲劳的发生。于是笔者在教完勤狮子的表现后，出示了儿歌：
小狮子，练本领，
滚、扑、咬，能吃苦。
靠自己，不偷懒，
将来长大当狮王！
儿歌包含了“练、滚、扑、咬、苦、懒、将”等多个生字，对上半节课随文所学的生字做了及时的再认巩固，同时也热情赞美了勤狮子的优秀品质。由这首儿歌过渡到学习懒狮子的表现，显得十分自然妥帖，课堂节奏稍作变化，学生的学习兴趣又被调动起来。
二年级上册第21课《从现在开始》，讲述了猫头鹰、袋鼠和小猴轮流当森林之王的故事。课文按事情发展顺序写，为尊重学生的阅读心理，笔者选择了顺序教学，但这种逐段教学的方法很容易造成学生的阅读疲惫感。于是，在学完“猫头鹰当森林之王”后，笔者穿插了这首儿歌：
万兽之王轮流当，
猫头鹰上任真叫惨！
一个星期都熬夜，
这样的方式不习惯，
叫苦连天怎么办？
怎――么――办！
儿歌中复现了 “之、轮、任、期、式、惯”6个生字，语言也比较幽默活泼，对猫头鹰进行了温和的批评，孩子们朗读时做愁眉苦脸状，读完后都不由得哈哈大笑，同时也激活了对袋鼠、小猴等继任表现的阅读期待。
类似课文很多，如《风娃娃》、《称赞》、《纸船和风筝》、《酸的和甜的》等，
这些课文或篇幅较长，或构段重复，这些都可以在教学中穿插识字儿歌，用以缓解阅读疲劳。
3.渗透识字方法
在现在通用的新简化字中，形声字占了绝大多数。正是由于汉字这一特点，就产生了形近字众多这一现象。而形近字混淆恰是低段学生在识字过程中出现的最大问题之一。有人以一个独立字为母体，以加偏旁的方式派生繁衍形成字族，进行识字教学，这就是“字族识字法”。其实我们也可以立足文本，编写“字族儿歌”。
如《我要的是葫芦》一课，第一段中同时出现了生字“哇”和熟字“娃”。笔者先鼓励学生展开头脑风暴，给“哇”换偏旁还能变成哪些字，再根据学生的交流，现场编写儿歌：
张口一声“哇”，
用手往上挂，
有水是水洼，
桂树开桂花，
女孩抱娃娃，
捉虫能手小―青―蛙。
学生打着节奏朗读儿歌，轻松地辨析出不同的偏旁表示的不同意思，了解到区分形近字的一个重要办法就是关注偏旁。
又如教学《地球爷爷的手》一课，笔者将本课全部生字编入一首儿歌：
摘，摘，手来摘，
踢，踢，足来踢。
“他俩”单人左边站，
“伯伯”也是单人旁。
偏旁帮我记生字，
而且还能表意思。
这首儿歌直接告诉孩子要重视偏旁在识字中的重要地位，对识字刚入门的孩子来说至关重要。
三、儿歌小结，生字复现
很多时候，儿歌还可以用于课堂教学的尾声。根据其作用的不同，也可将儿歌分为以下几类：
1.内容总结型
如二年级下册第19课《最大的
书》，结课时笔者出示这首儿歌：
厚厚的岩石像册书，
文字、图画多丰富。
“画”着雨痕和波痕，
“写”着煤炭和矿物。
地质勘探好叔叔，
根据“书本”寻宝物！
儿歌以七言的方式编写，押“u”韵，读起来朗朗上口，富有节奏。其中包含了本课要认的“厚、岩、册、痕、质、堪、寻、宝”等8个生字。其内容提取了课文的主要信息，将“最大的书”――岩石的特点以简洁的语言梳理呈现，既是对课文内容的小结，也进一步激发了学生探索自然奥秘的兴趣。借助这首儿歌，笔者还鼓励学生到课外书中继续查找资料，看看在岩石这本“书”中，还能读懂哪些“文字”和“图画”，还能找到哪些“宝物”。
2.主题升华型
低段的教材选文以童话、故事等儿童喜闻乐见的文学形式为主，此类文章
往往将品德教育、情操熏陶渗透在故事情节中。教学这类课文时借识字儿歌来点明主题，复现生字，也可算得上是“一举两得”。
如二年级上册第20课《纸船和风筝》，讲述了小熊和松鼠从团结友爱到发生争吵，最后重归于好这样一个温馨的故事，结课时，笔者带领学生齐读儿歌：
折只纸船往下漂，
扎个风筝往上飘，
放个松果是快乐，
挂个草莓是幸福。
快乐和幸福，
乐坏了小熊和松鼠。
好朋友，不争吵，
多友爱，齐欢笑。
儿歌包含了6个认读生字，并特意将文中出现的“漂”和“飘”这对同音字换个语境再次呈现，起到了很好的生字复习的作用。儿歌内容与课文内容相呼应，最后一句又点明了故事主旨，使学生受到道德熏陶。
3.启动写字型
纵观老师们的日常教学，低段语文课中的写字指导往往和阅读教学相割裂。老师们一般的做法是：先出示今天要写的字，再观察讲解，教师范写，然后学生把每个字练几次。由于教学程序的雷同，久而久之，每到写字环节，孩子们的学习兴趣就下降了。借助识字儿歌，就能将阅读教学与写字指导较好地融合起来。
如教学二年级下册第18课《雷雨》一课，笔者出示了下面这首儿歌：
乌云黑，压下来。
大风吹，枝乱摆。
小蜘蛛，
快点快点垂下来。
哗哗哗，
雷雨雷雨下起来。
好像说，
彩虹彩虹快出来。
儿歌以长短句的形式呈现，读起来参差错落，节奏丰富。除了包含了本课
“压、乱、垂、虹”等4个要认的生字，还包含了“压、蜘、蛛、乱、垂、彩、虹”等7个要写的生字。由儿歌引出要写的生字，不至于将写字教学与前面的阅读教学相脱离，同时也令学生感觉十分新鲜。课前教师还可以将儿歌印成练习纸发给学生，其中7个要写的生字以空白田字格的方式呈现，在学生练写完几个生字后，尝试在儿歌中填一填，这样就较好地实现了生字的换境复现和在语境中的运用。
识字儿歌在教学运用中还需要注意以下事项：
首先，篇幅不可太长。儿歌的主要功能是调节情绪，辅助识字。短小活泼的儿歌更受学生喜欢，因为他们能张口就来，容易体验到成就感。若儿歌篇幅太长，给学生增加了认读难度，只会适得其反。
其次，带读字不可太多。儿歌中若带读字太多，学生认读困难，不但不能帮助学生很好地巩固本课新学生字，反
而会对其造成识字干扰，降低本课识字效率。
再次，不可脱离文本内容。有的老师为编儿歌而编儿歌，结果所编儿歌与文本内容没有太大关联，学生读起来莫名其妙，不知所云，就失去了识字儿歌的意义。识字儿歌不但要尽量将本课生字编写入内，更应注意立足文本内容，使儿歌成为阅读学文的“点睛之笔”。
最后，控制使用频率。一堂课识字儿歌的使用频率不宜过高，否则会“喧宾夺主”，本末倒置。一般来说，以一堂课出现一次为宜。古诗、儿童诗等文体的教学也不太适合使用识字儿歌，否则会让人觉得太过“混搭”，不伦不类。
