小学语文创新能力的培养
吉林省长春市九台区六台中心学校
现在的时代是飞速发展，创新的时代，科技在创新，文化在创新，经济在创新，各行各业都在创新，教育创新也是迫在眉睫，只有新的教育模式才能培养出新型的创新人才。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”民族创新精神的培养，创新潜能的开发，基础在教育，关键在教育。它是一项基础教育与高等教育、学校教育与非学校教育相衔接、相沟通才能达成的任务，但是这项任务的奠基工程无疑落在基础教育上。面临新时代的挑战和机遇，如何培养高素质的创新型人才成为新时代教育的一大主题。
几年来学校如火如荼地实施素质教育，并把创新教育作为了核心发展内容。作为一名新时的教育工作者 ，深知语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，语文教学的质量和效益直接影响国民素质的提高。多年来，语文教育在应试教育的影响下，走入了误区，教师教得死，学生学得死，学生按照老师设定的教学路子走，很少有思维和想象的时间和空间，也很少看到老师在课堂上鼓励那些有创造思维的学生。如今，新课标提出了要培养学生的创新精神和实践能力，这为深化小学语文学科的教学改革做出了明确的指示，全国教育工作者都应朝着这盏指明灯永往直前，把学生培养成为一个独立的鲜活的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握相应的实践能力的创新型人才。培养学生的创新能力是当前教育面临的最大的课题。本人试从小学语文教学中培养学生的创新能力谈谈自己的看法。
一、树立创新教育观念
陶先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在语文教学过程中，学生是学习的主人，教师起主导作用。要培养学生的创新能力，教师首先必须树立创新教育观念。创新教育是以培养人的创新精神、创新人格，弘扬人的主体性，开发人的自身潜能，发展人的创造性，提高个体全面素质为目的的教育。创新能力的培养在语文教学中得以体现，关键取决于语文教师能否从旧的教学观念中挣脱出来，走出“讲授式”教学和“应试式”教学的误区。“讲授式”和“应试式”教学不仅扼杀了学生的学习激情和创造力，而且也扼杀了相当一部分语文教师教学的创造力。因此，教师应适应创新教育的时代需要， 解放思想，转变教育教学观念，冲破传统教学框框，充分尊重学生在学习过程中主体地位。教师的讲授要画龙点睛，能启发学生思考，关注教学过程，将教学过程变成学生创新精神和创新能力发展的过程。要从语言的应用，能力培养，人文性的开掘等方面、采取多种形式和方法，促进学生语文创新能力的主动发展，培养学生的语文创造力。
二、挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，培养学生的创新精神。 创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度，它包括创新意识和创新个性两个方面。
创新意识是创新的动力源，没有创新意识就没有创新。创新意识主要是由好奇心、求知欲、怀疑感、等因素组成，它们相互联系、相互促进。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问，多质疑，使好奇心升华为求知欲。如在教《雪地里的小画家》一课时，我们可以从学生的生活实际入手，问一问学生见过的树叶有什么形状和颜色，当学生回答树叶有“圆的”、“长的”、几种形状，“红”、“黄”、“绿”几种颜色后，板书课题：雪地里的小画家。在“画”字下加一个着重号“.”，以唤起学生学习课文兴趣和好奇心，促使他们到课文中去寻找答案。
创造的起点是从问题开始的，拥有创新能力的人必然要有质疑精神。我国著名数学家祖冲之用绳子绕车轮一周，折成相等的三折，发现每段比圆轮的直径要长，因而对《周髀算经》中“径一周三”的定论产生了怀疑，终于得出了世界上最早精确到七位数的圆周率。正是这种怀疑和挑战的精神，导致了伟大的发现。在语文教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神的培养。如在教学《春晓》一课，在自学的基础上，要求设问质疑，把不理解的字词或疑问提出来，这时课堂气氛一下活跃起来。经过归纳，学生提出两个很有价值的问题：(1)“春眠不觉晓”，说明睡得很香，那么究竟是早上睡得香，还是晚上睡得香呢? (2)“花落知多少”，知，是知道的意思，那么作者到底是知道呢，还是不知道呢?老师让大家都谈谈自己的看法，并且要从课文中找出充分的理由，有效提高了质疑精神和思维的深刻性。 创新能力与人的个性品质之间有着十分密切的关系，尤其是创新个性决定了人们能否自觉增强、提高和有效发挥创新精神和创新能力。在众多人格特性中，自信心、探索欲、挑战性、独立性和意志力是创新个性的核心品质。在语文教学中，我们要发挥语文学科的综合功能，培养学生创新品质。
三、在语文教学中培养多种思维。
“为创造性而教”，培养学生的创造性思维能力已经成为目前世界各国教学改革的一种趋势。创造性思维就是应用独特的，新颖的方式解决问题的思维活动。根据小学教学实际，主要培养以下三种思维：
1.发展形象思维能力，培养学生的观察力。
形象思维在创造性思维中占有十分重要的地位。在语文教学中，可利用实物、板书、幻灯、挂图、放录像、电脑等直观演示，来帮助学生理解课文内容，是训练形象思维的有效手段。同时，学生在看中观察力也得到了增强。例如，教学《乌鸦喝水》一课，教师在一个杯子里装了小半杯水，把盛了水的杯子放在讲桌上，让一个个子不高的学生把手伸进杯子试一试，够不到水，老师让他们把桌上的小石子放进杯里一些，水位升高了，这个同学再把手伸进杯子，水没过了他的手指。通过这一演示，学生们很容易地理解了乌鸦是多么聪明，同时形象思维得到发展。 2.培养发散思维能力，增强思维的灵活性。
发散思维能力是创造性思维中十分重要的一种能力。在语文教学中，让学生针对一件事提出几种不问的处理办法，可以训练发散思维，培养思维的灵活性。例如，学习《狐狸和乌鸦》一课，设计了这样一个问题：乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走了，它接下去会怎样做呢?每个学生至少要替乌鸦想出两种做法。学生一下子就活跃起来，想出了许多办法，大家的思维都得到了训练。让学生发表独特的见解。 陶行知先生是提倡创造教育的，他主张解放孩子的嘴，让他们得到充分的言论自由。比如我在教完《将相和》后问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数同学表示喜欢机智勇敢的蔺相如，也有一部分学生喜欢勇于认错的廉颇，但有一位学生发言却与众不同，他喜欢赵王大胆任用人才。观点鲜明，记述清楚，有理有据，我及时给予了表扬：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从另外角度看到赵王的优点，你很会思考，这是可贵的品质。”学生有新奇的见解，作为教师要及时鼓励，肯定，并帮助说明新奇在何处，以“抛砖引玉”，引出更多新奇的见解，这其实就是难能可贵的创新精神。
3.发展逆向思维能力，增强思维的深刻性。
逆向思维由于朝着与人们思维习惯相反的方向思考问题，因而它容易获得与众不同的理解和答案。在语文教学中，将教材里的因果系颠倒，引导学生由果溯因，进行逆向思维，可以加深对课文内容的理解，思维的深刻性得到培养和训练。例如，在学生理解了《草船借箭》的内容后，让学生想一想：诸葛亮果真在三天之内造出了十万支箭，以后周瑜对他的态度会不会改变呢?这样，引导学生由果溯因，可以活跃思维，提高创新能力。
创新是新时代教育的神圣使命，也给教育提出了新的要求，语文教师必须解放思想，转变教育教学观念，在教学活动中鼓励学生从小独立思考，大胆质疑，多给他们广阔的驰骋想象的空间，引导他们从小善于从多角度看问题，从小养成求异和创新的思维习惯；准确把握语文教育特点，采用灵活多样的方法，培养学生的创新精神和创新能力。培养的方式和方法颇多，且已成为一种趋势，为此，广大语文教师怠慢不得。
