浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养
【摘 要】语文学科是提高学生创新能力的奠基工程，培养民族创新人才，语文教学责无旁贷。在小学语文教学中，应根据学生学习语文的规律，大力营造和谐教学氛围，培养学生的创新能力，大大提高语文教学质量和效率。
【关键词】小学语文；创新能力；培养
实施素质教育就是要提高学生的素质，尤其是要培养学生的创新意识和创新能力。这就要求教师在课堂教学中要最大限度地给学生创设广阔的思维空间、生动的教学情景，让学生动手动脑，积极参与到整个教学过程中，这样才能培养学生的创新意识和创新能力。
一、重点培养小学生的观察和实践能力
在小学语文课堂教学中，要想全面培养和提升小学生的创新能力，语文教师必须要高度重视起锻炼和提升小学生的观察能力和实践能力。始终将“实践出真知“的教学原则放在重要的位置。语文教师可以根据自己所带学生的实际年龄特点来进行指导，让小学生真正能够在语文课堂上享受到乐趣。语文教师可以采用实例教学的方式，让小学生真正投入到课文的角色当中去，进行角色扮演，全面提升小学语文课堂的趣味性，让小学生通过自己的实践来了解各种各样的事情，让他们通过自己的亲身实践来学习各种知识和道理，在观察与实践当中激发小学生的创造性思维。
二、激发小学生的创新意识
现在的语文教学早已不是传统单一的语文教学，现在的语文教学追求的是更加丰富多样的教学方式和手段，让小学生感受到不同教学方式所带来的新鲜感。小学生的普遍特点便是好胜心强，语文教师便可以科学地利用这一点，在实际的语文课堂上运用竞争的手段来提高小学生的创作能力，培养小学生的创新意识，全面提升小学生的语文素养。比如，在学习完《绝句》这首古诗之后，语文教师可以尝试组织古诗比赛，让小学生以“两个黄鹂鸣翠柳”为主题来自己创作诗词，并且评选出优秀的学生作品，颁发适当的奖励。这种方式会激发出小学生的竞争意识，让小学生积极踊跃地参与到诗词创作当中来，这是培养小学生创新能力的一种有效方式。
三、鼓励质疑，培养创新意识
学生在学习的过程中，只有对教师的教学或者教材产生疑问的时候，才能迸发出创新的意识。因此，教师要善于鼓励学生质疑，诱发学生积极思考，通过对课文的积极探索，培养学生的创新意识学生能逐渐养成“发现问题――主动质疑――讨论解决”的习惯，让质疑成为他们深入思考的引线，极大地诱发了他们用求新方法解决新问题的创造意识。
四、诱导学生自主探索，促进学生创新的催化
质疑只是成功的一半，善导才是创新的催化剂。教学中，教师要善于把学生质疑问难的内容变成理解课文的思路，根据问题设置障碍，引发矛盾，造成疏漏，或者有意错误，把学生“激”起来，引起争论，发表新看法、新见解，巧妙地将打开思维的钥匙交给学生，“授人以渔”，让学生自主探索，把质疑问难的内容弄个水落石出，把似是而非的问题想个一清二楚。教师的知识、思维总是小于学生信息量的总和，课上应充分调动学生，师生同读、同疑、同悟、同得，师生互动，促进学生创新的催化，使教学过程成为师生双方实现自身价值和自身创新的舞台。如教学《富饶的西沙群岛》时，有学生提出怎样理解“一半是海水，一半是鱼。”我便让学生仔细读课文，先谈谈自己的理解。有两种想法：有的认为，这句话是讲海里的水和鱼各占一半；有的认为这句话是说鱼多。我让学生再读书，找出理由，相互辩论，看谁能说服谁。“矛”和“盾”相撞，互相攻击，思维的亮点不断闪现，创新的火花不断碰撞，答案在学生争论中产生，在自主探索中出现。又有学生提出，课题为什么用“富饶”而不用“可爱”时，我在黑板上出现两面三刀个课题，让学生讨论，师生争论，促进学生深入读书，认真思考，自主探索，寻求答案。
五、关注学生个性发展
葵花之所以追寻太阳，太阳花之所以有太阳便开，就是因为太阳是万物的灵魂，太阳给万物以灵性，太阳给万物以光明与温暖。草木尚且如此，有思想感情的人更是这样。学生的学习过程亦同太阳与万物的关系。学生作为学习的主体，每个学生的基础知识、思维能力千差万别。作为教学的主导――教师，就要因人而异、千方百计地调动学生的积极性和创造性，多给学生一些机会，多让学生参与，多给学生一份成功的喜悦，以便为学生今后的更大成功打下坚实的基础，使学生从成功走向辉煌。
1.让学生体会到成功感。在学生主动参与的过程中，免不了有答得不理想的时候，这属于正常现象。教师应从多个角度，运用多种方法启发诱导，得出比较完善的答案。如学完《兰兰过桥》一课后，我布置了一道趣味作业题：自己设计一种桥并把它画出来。同学们经过思考很快做了出来：拱桥、铁链桥、木桥„„而有一位同学的设计别出心裁。同学们都笑他：这是什么桥？这明明是块木板吗？我没有急于下结论，而是让他讲了自己的创意。他说：我画的是木板桥，桥面连着绳子，可以自由升降„„多么奇妙的想法！我肯定了他的作品，给他批了一个大大的“优”并当众表扬了他，使他体验到了成功的快乐。
2.鼓励学生刨新，关注个性发展。如果一个人常常拘泥于现成的东西，那么这个人的思维就是固定不变的。因此?教师决不能用自己的结论或预定答案来束缚学生的思维，而要鼓励学生勇于发表自己的?解，使学生的思维从求“异”向创“新”过渡。在学完《狐狸和乌鸦》后，为了拓宽学生思路，我让同学们给课文续编故事。大部分同学从学文中得到启示，都编了乌鸦不会上当的结果。可有几位同学却是这样编的：又有一天，狐狸又来骗乌鸦的肉，这次狐狸好话说尽，乌鸦就是不张嘴。这时，狐狸眼珠一转，计上心来，大骂乌鸦，乌鸦气得发抖，它“哇哇”叫着要和狐狸拼命„„肉叉被狐狸吃掉了。有谁能说这不是别具一格的想法，一种创新呢？因此，教学中我们要提倡一问多答，不拘一格，允许大同小异，从而培养学生有个性化的见解，使他们的创新能力不断提高。
综上所述，语文教师须要坚持与时俱进的教学理念，时刻关注社会发展形势的变化，在实际的语文课堂教学中有意识地培养小学生的创新思维，提高小学生的创新能力。
