班级幼儿主题墙饰三步曲
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境的隐性作用已越来越引起人们的关注。墙饰作为教育资源的一部分，不仅是幼儿园墙面的装饰品，更有着巨大的潜教育价值。墙饰应发挥它的教育功能，促进幼儿的自主性发展。
第一步：围绕一个宗旨：让每一个孩子成为主题墙创设的主人。
在创设主题墙时，教师改变了以往那种只让能力强的幼儿参与主题墙创设的做法，相信每个孩子“能行”，给予每个孩子一定的自信；赏识孩子的“逻辑”，站在孩子的角度去理解他们；鼓励孩子“试试”，还给孩子更多的自由探索时间与空间，这里的空间应该是幼儿用自己的方式表达自己的想法，是幼儿自我展示的窗口，而不是幼儿作品的简单堆积。某一主题下墙饰的不同栏目是教育活动和孩子学习活动中重要的阶段性经验的总结，栏目和栏目之间都是一个有序的整体，由孩子们用绘画和语言(幼儿口头表述，老师或家长文字记录)表达的所见、所闻、所想组合而成。如大班“美丽的春天”这个主题的系列墙饰是“我找到的春天”、“春天真美丽”、“写给春天的信”。这个主题下墙饰的每一栏目孩子们都用图文并茂的方式记录他们各自在活动中获得的体验、认识、发现，并
初步达成共识，墙饰的每一个栏目都让幼儿名副其实地成为环境设计的主人。第二步：落实两个追随。
第一，追随主题教学活动。每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。根据我园的综合主题课程模式，在创设主题墙饰的过程中，我们做到墙饰的主题和内容紧密地与班级的主题教学活动的内容相结合、与教育活动及孩子学习活动相一致、相呼应，将主墙面的装饰体现墙饰对幼儿学习过程和经验的总结、强化、概括和提升作用。幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑等，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。
开学不久，大班根据教学计划很快就定下了主题活动的内容：《我们的家乡》，幼儿则成了环境创设的策划者，他们人小点子可真不少，在环境创设的过程中，幼儿有的找资料、有的画图、涂颜色，有的和家长、老师一起做调查、收集等工作，不到一个星期，一个美丽的家乡赫然展示在大家面前。幼儿很为自己的作品感到自豪，他们在家乡的建筑图、家乡的特产面前流连忘返。家长们也为孩子们的组织能力、创新能力、动手能力赞叹不已。
第二，追随幼儿活动的兴趣和需求。孩子们的兴趣与需求是活动的生长点，作为教师，我们要满足孩子的兴趣与需求，并为孩子提供展示的物质条件和实现想法的精神空间；根据幼儿的兴趣和关注点，在无意与有心之间生成主题教育。当教师追随幼儿的兴趣并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动有意义的探索活动，幼儿在这一过程中
获得了全新的体验。
五一节后，中班的龙龙带来了去动物园拍的照片，立即引起了幼儿的兴趣，他们各自介绍自己了解的动物。有的说老虎是动物之王，有的说狮子最厉害，究竟哪个动物的本领最大，相互之间争个不休。此时我意识到孩子们自发生成的这一问题十分有教育价值，于是让他们都来收集与动物有关的图书、图片、玩具、录像、碟片等材料，“动物的本领”的教育活动生成了。幼儿将收集到的所有与动物有关的材料都带到幼儿园，相互介绍，交换玩各种各样的动物玩具，交换看动物的图片、图书，集体看动物世界碟片。根据幼儿的创意，布置“动物的本领”的主题墙饰。大家经过激烈的讨论，最后商定用纸盒、快餐盒、泡沫等材料表现动物，创设动物园，收集了大量的材料后，幼儿自由地分工、合作，在老师的引导、帮助下，设计和制作出各种动物造型，还用雪碧瓶、皱纹纸等材料创造表现出了草丛、树林。每种动物的旁边，附上幼儿的绘画或下载的动物本领介绍。幼儿之间相互热情、大方地介绍动物名称、特征、本领。“动物的本领”主题壁饰成了幼儿观察、认知、发展及情感表现的场所。在关注幼儿讨论话题转变的过程中，又相继生成了适合幼儿发展的教育内容和主题墙饰。如“动物的保护色”、“濒临灭绝的动物”等。与主题相关的内容在不断发展与深化，幼儿之间的交流与表达也日益丰富。
第三步、实现三个互动。
第一，教师与幼儿的互动。师生互动，不仅亲密了师生关系，同时有益于建立一种师生互相反馈。我园在组织主题教学活动时，教师有意识地引导，发动幼儿与教师一起创设环境。设计过程中，幼儿充分发表自己的意见，教师帮助幼儿把感兴趣的活动进行归类，商谈需要哪些材料物品，师生共同收集，在活动过程中观察讨论，不断地改进，改变了以往由教师单独进行教学准备的做法。在各班的主题墙饰中，充分反映出师生互动的过程和结果。
比如，我们在创设“我居住的地方”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：用条形材料贴出幼儿园周围的路，彩色卡纸做的立体房屋，孩子们在其中丰富内容。孩子们画的社区的典型建筑物，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。我们还和孩子收集了社区面貌图，引导幼儿根据图片内容夸社区，编起了儿歌“我是扬中娃”，老师加以记录打印后贴在图片旁，更是锦上添花。
第二，幼儿与幼儿的互动。幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，同伴对儿童发展越来越重要，同伴既是幼儿交流合作的对象，又是认识自己、发现自己、完善自己的镜像。于是大家非常重视生生互动问题，在幼儿学习、生活、游戏活动中给予幼儿活动空间，让幼儿在活动中可以随时观察同伴、与同伴合作玩耍学习，与同伴在交流共享中构建新经验新知识。如在主题活动进行前的调查表介绍，主题活动进行时的图片、材料收集，教师就非常注重幼儿间的相互交流、合作与互相学习，引导幼儿在自发地与材料与同伴的互动中丰富和修补自己的认识。
第三，家庭、社区、自然环境的互动。我们定期带幼儿走进社区，亲近自然，
我们还重视把家庭、社区、自然环境这些活的教育环境资源引入我们幼儿园教育活动之中，通过家庭、社区、自然环境的互动共创良好的育人环境。如大班主题活动“可爱的家乡”，教师引导幼儿多方位、多角度地去观察、了解我们家乡的城市建设、名胜古迹、土特产等，共同构建起一系列反映家乡的环境主题——从家乡过去的建筑照片、图片到家乡现在的面貌图到幼儿自己畅想的家乡建筑绘画作品；有的幼儿与家长一起去家乡公园留影，有的幼儿将家中的特产芦、柳、竹制品带入园，并且把所有这些布置在幼儿园的公共走廊，让这一环境资源与全园的孩子共享，当孩子们走过自己的作品和收集的材料前时都会停留一会儿，因为这是他们自己的，同时也是他们感兴趣的。家长也在接送孩子的时候，与孩子一起驻足观赏，并主动讲解给孩子听，让家长自然而然地参与到幼儿园的共同教育中来。
正如美国哈佛大学的心理学家怀特所说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。”我们努力从每一面墙饰做起，让孩子成为墙饰的主人，尽力为幼儿创设富于变化、利于互动、便于交往、乐于体验的环境，让每个幼儿能在良好的环境中满足自主、自由活动的需要，促进自身的发展。
