浅谈主题墙饰的多元互动
环境作为一种隐性课程，在幼儿园的教育活动中至关重要。因此开发幼儿的智力，促进幼儿个性和谐发展，越来越引起教师的重视。在以往《纲要》的学习及实施过程中，我们也越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的，因此说幼儿的身心发展、社会发展及个性发展，无一不受到它的影响。所以说环境对幼儿的日常教育活动起着重要作用。
“让墙壁会说话”是一种全新教育思想及教育方法的具体展现它是对我们已往环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、方法进行了新的审视。为此我们班在环境创设时以互动墙饰为切入点，利用墙饰与教育教学、区域活动、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、对幼儿的“对话”。
一、主题墙饰与教育教学的互动
幼儿生活在这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教我们应从与幼儿的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。刚开学时，我们带领幼儿户外游玩，孩子们感受天气暖和了，风刮在脸上也不痛了„„于是我们从幼儿的兴趣点出发，结合中班科学教育目标确定了“春天的脚步”的主题，让幼儿与自然的接触中，观察风、雨等自然现象，初步感知到春季的明显特征。让幼儿在亲近周围环境的动植物中，观察发现植物的变化，了解动植物的生长过程及变化规律。进而获取了相关经验。如：我们在户外游戏时，发现天空飞着好多“白毛毛”于是我与孩子们在寻找中感受到了季节的变化，孩子们通过观察、我的讲解以及查找资料，了解了有关杨树的特征，知道了“白毛毛”叫杨絮，杨絮里包裹着杨树的种子，春风一吹，杨絮带着“种子”漫天飞舞，寻找着它的“家”。由此生成了主题墙饰画“春天的白毛毛”。在幼儿关心照顾动植物中，孩子们有了很多发现。如：小兔子不仅吃胡萝卜、白菜，还吃黄瓜、西红柿土豆片„„等一些蔬菜，但他最爱吃的是“杨白菜”。于是在教育教学中我们又产生一个新的主题“我喜爱的小兔子”，而新的主题又创设了新的墙饰。即：幼儿在猜想、观察、记录、照顾、搜集资料中了解小兔子的生活习性及特征。于是我们将这两个主题用墙饰展览出来。使墙饰与教育教学互动起来。又如：主题墙饰“变废为宝”，在制作过程中孩子们发现，有些纸用胶棒粘不住，于是我们通过实践、查找资料了解到了纸的种类、性能、用途等。为此又一个新的主题墙饰生成“有趣的纸”。在墙饰中孩子们解决了疑惑，得到了答案。由此我们体会到在墙饰与教学的互动中，两者既是互为一体又是互相促进的。
二、主题墙饰与区域活动、户外活动间的互动
春天来临，我们让幼儿观察环境的变化，并户外散步，又来到园外林荫道观察。大家欣赏着美丽的海棠树、感受着温暖和煦的阳光、研究着树叶的变化„„“春天的脚步”主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签、手指画出五颜六色、姿态各异的桃花、海棠花；用线条画出小雨；又用油画棒画出了杨树上的“毛毛虫”、满天飞舞的杨絮；草地上玩耍的小兔子„„大家共同创造了每月的春季特征主题墙。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分，有时是艺术活动的开始，有时则是延伸。当我们确立主题墙“可爱的小兔子”时孩子们便用五颜六色的手工纸折叠的小兔子来装饰主题墙。当我们通过查找资料来了解有什么颜色的兔子，眼睛都是什么颜色，我们便让幼儿在墙饰中寻求答案。又如：在对幼儿进行环保意识的教学活动后，孩子们自发的将家中的废旧物带到幼儿园来，于是我们与孩子共同将其分类、制作。在分类中我们鼓励、引导幼儿按其物品的特性进行分类。从而“变废为宝”的主题墙生成了。孩子们将从家中的药盒、可乐瓶、纸杯等物在我们的指导与帮助下，制作出了漂亮的东西。有酸奶瓶的风铃、一次性筷子粘成的挂件、废手套做成的娃娃、药盒组成的汽车、薯片盒做成的笔筒„„他们又利用画笔与手工纸将其装扮漂亮。从而把一面“白墙打扮得漂漂亮亮。孩子们在制作过程中，发现有些东西能作为器械进行户外游戏，于是我们便将其投放到户外供幼儿游戏，我们又鼓励幼儿将其游戏场景用他们的画笔描绘下来，同时我们也把那美好的一瞬间拍摄下来供幼儿欣赏。由此新的主题墙饰“废物72变”蕴育而生。从中孩子们体验到了成功的快乐，锻炼了身体。再如前面所述的“春天的脚步”主题墙饰则是孩子们在户外游戏中、观察中、寻找中、感受中生成的。因此说在墙饰的不断创设中离不开各项活动，必须有机结合，实现多方面互动。
三、墙饰装饰中的幼儿互动
每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现，更是幼儿学习过程和结果的记录。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主体环境，让幼儿名副其实地成为环境的主动者。如：我们在创设“春天的脚步”主题墙饰时，先是师生共同讨论布局，然后由幼儿创作背景：坚固的栅栏山缠绕着翠绿的藤蔓、小嫩叶从藤蔓中悄悄钻出来，组成了春天的花园。孩子们在其中丰富内容。将自己看到的、感受到的春天变化用绘画、粘贴、手工等多种形式展现出来。如前所述的“春天的脚步”当三月、四月、五月到来时，同样让幼儿通过观察、收集、谈话、动手操作等形式来布置环境。因此随着不同月份的来临，主题墙壁在孩子们手中不停地“说话”。而幼儿在布置中也深刻体会到了春天的秘密。当我们看到孩子对自己美丽的作品爱不释手时，我们又将他们的作品分类、归纳、装订起来，以便幼儿随时在其中翻阅、查找。更进一步了解不同月份的天气、环境、人、动植物的变化。在幼儿亲手参与主题墙饰布局的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。实现了幼儿与墙饰之间的互动价值。
四、主题墙饰与家长的互动
在“家园合作、家园共育”的主题墙饰环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设活动中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，使之成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。如前面所述的“可爱的小兔子”主题墙，家长不仅将自己家里饲养的小兔子带到班里，供幼儿观察饲养而且还从电脑中下载许多小兔子生活习性的资料，以便幼儿、教师更进一步了解可爱的小兔子，又如前面所提的“春天的脚步”有的家长为了让幼儿了解桃花的样子，感受季节的变化，便带着孩子去桃花堤欣赏桃花、感知春天的来临。当开放活动时孩子们争先恐后的向家长们介绍他们的作品以及他们所知道的。家长们在欣赏中了解到了幼儿在园中的教育与教学情况，露出了满意的微笑。墙壁“开口说了话”从而促进了家长、幼儿与主题墙的互动。再如前面所提到的“变废为宝”家长帮助搜集废物再制作的有关资料，为我们的教学提供了有利的条件。同时在家长的参与中不仅了解到幼儿的一日教育教学情况，而且也体现了家园合作的重要性。
总之，主题墙饰作为一种教育理念和课程模式，它不仅体现在师幼之间的互动，而且还体现在墙饰与教育教学间的互动、与区域间的互动、与幼儿间的互动、家园合作等多元互动。在这种互动中不仅使幼儿获得了相关的经验，而且还能提高、发展幼儿多方面的能力。如：语言表达、想象能力、观察能力、动手能力、发散思维能力„„同样在墙饰的多元互动中也提升了教师的教育教学水平，实现了家园共育。因此说主题墙饰在幼儿的发展中、成长中起着至关重要的作
任何做好小班互动墙饰
发布者： 韩云丽 发布时间： 2012-11-1 21:29:19
根据小班幼儿的年龄特点，小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动、也更爱模仿。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，环境是重要的教育资源，有效利用环境资源，对于幼儿身心健康发展有着至关重要的现实意义。墙饰是环境中一个必不可少的部分，在创设小班互动式游戏墙饰过程中必须结合小班年龄特点，满足其发展的需要，真正让墙面发挥其隐性的教育作用。如何创设一个既让幼儿喜欢又能整合发展目标的互动墙饰呢?我认为可以从以下几方面来做：、创设具有游戏性、可操作性的墙饰。
小班幼儿是在不断地操作中获得新的经验，这就要求我们在创设活动墙面时不能只关注是否活动，还要在活动的过程中渗透更多的发展目标，为幼儿提供充足的游戏条件，让他们在与活动墙饰接触的过程中，积极主动地感知、操作、探索、发现，从中获取多方面的经验和能力，为其自主学习奠定长远的基础。比如： 利用废旧的洗衣机排水管，制成毛毛虫，在准备一些小夹子，让孩子们给毛毛虫装上腿，同时，毛毛虫是可以伸缩的，在这个墙饰中，孩子们可以拉一拉，推一推，捏一捏，数一数，基本动作得到了发展，同时，可以进行点数、排序活动，在活动中，既满足了幼儿不断探索的兴趣，也同时渗透了数学的排序、分类、点数等目标。、创设具有情节的墙饰。
小班幼儿常会用强烈的表情来表现自己的感受，不开心会大哭大闹，高兴了又哈哈大笑，这些都是由于他们易受情绪影响的原因。想调动幼儿积极参与活动需要老师生动形象的引导，创设墙饰也一样，也要求我们了解孩子们喜欢什么，爱看什么，然后用他们喜欢的颜色、形象来装饰墙面，从而给幼儿一种美的享受。 比如：为孩子们创设具有探索性的图书，将图书做成有洞的形式，孩子们可以发挥自己的想象力，猜测故事的情节，当看到结果后，孩子们会有更是多的惊喜和收获。因此，在创设墙饰时将可活动、可探索的游戏墙饰赋予一个情节，这样就能使幼儿更加富有情趣地参与到与墙饰的互动中来。
总之，在墙饰的创设中，要整合所有能够有利于幼儿发展的适宜目标，充分发挥墙饰隐性的教育资源，让幼儿活动更全面的发展。
小班互动墙饰创设的反思
本学年我接任小班幼儿教育教学，为幼儿创设环境时，常常感到困惑。特别是如何让年龄小，能力有限的小班幼儿参与环境创设，更是不知如何去做。为此，我们与王月秋副园长一起探讨，她给了我一些建议和启发，通过实践和反思，我深深感受到了幼儿的发展就是在与环境积极相互作用的过程中实现自身发展的。因此，我们以互动墙饰为切入点，根据小班幼儿的年龄特点与幼儿发展目标相结合，积极探索墙饰与幼儿一日生活，教育教学、及家园间的多元互动，在墙饰布置时，重视环境的利用，尝试让环境说话，大胆在实践中诠释新纲要中的教育理念及教育原则，让幼儿成为环境的主人，真正实现环境与幼儿间互动。通过反思和总结，我有以下一点体会
一、墙饰与主题教育间互动
环境的创设应与幼儿的教育内容相配合，引导幼儿主动参与环境的创设，使每个幼儿都有表现和展示的机会，在与环境的互动中获得发展。小班新生入园，面对新环境、新朋友分离焦虑不可避免。为了让幼儿能够每天高高兴兴地上幼儿园，激发幼儿上幼儿园的强烈愿望，我们根据主题活动创设了主题墙饰“我爱我家”，设计了一列列长长的火车，孩子们从家中带来全家福照片，贴在一节节的车厢上，有趣的情景使幼儿在轻松、自然、温馨的氛围中，减轻了幼儿入园的分离焦虑.“我是乖宝宝”、“我们都是好朋友”主题墙饰，用照片的形式真实记录了幼儿一日生活中自己吃饭、自己喝水、自己午睡、自己游戏的情景，直观的再现幼儿生活，孩子们非常喜欢。他们每天都好奇的摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。幼儿在与墙饰环境的互动中引发了幼儿积极情绪，减轻了分离焦虑，使幼儿感受到了幼儿园集体生活的乐趣。
活动是幼儿与环境相互作用、并主动建构自己的认知结构、获得发展的过程。环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。《规程》中指出：幼儿是环境的主人。幼儿参与墙饰的创设更有意义,能更好的促进他们更加主动地发展。因此我们应努力为幼儿创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿成为名副其实地环境设计参与者。我们在互动墙饰的创设实践中不难发现，幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、思索、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。在“快乐的圆圆”主题活动中，我让幼儿通过观察，发现并找出生活中圆形物体，用照片展示的形式，帮助孩子们把自己发现的秘密记录下来，使孩子直观的看到“圆圆”朋友，激发了幼儿探索发现的兴趣，培养了幼儿的观察力。而“圆圆魔法师”则是幼儿大胆想象用圆形拼粘和进行圆形添画，为幼儿想象力创造力的发展提供了释放的空间。在主题“快乐的圆圆”墙饰的创设中我们还结合季节特征，通过去公园游览后与幼儿进行讨论，走进孩子的内心世界听取孩子的想法来确定主题墙饰创设内容。“你知道现在是什么季节吗？你发现春天有什么秘密？”有的幼儿说：“春天来到了，小草从土地里钻出来了。”有的幼儿说：“春天来到了，迎春花、桃花开了。”还有的幼儿说：“春天，我们可以去放风筝。”在小朋友们你一言我一语中墙饰的内容就出来了。看：圆圆的热气球载着小朋友升上了蓝蓝的天空，地上开满了五颜六色圆圆的花朵，小河里用圆形拼粘的小鱼在自由自在的游，好美的景色呀！看到后你一定也会陶醉在这美丽的景色之中。活动中每个孩子都参与了制作，他们用自己的一双小巧手使教室环境变得更加美丽，增强了幼儿的自信心。通过墙饰布置，幼儿不仅感受到了圆形的特征，还感受到了春天大自然的气息。墙饰不仅可以美化环境，还为幼儿提供了动手制作的机会，提高了幼儿的动手能力，促进了幼儿想象力发展和口语表达能力提高。墙饰环境与幼儿间的互动不仅充分体现了教育目标，而且使幼儿从中获得了发展。
二、墙饰与幼儿一日生活间的互动
陈鹤琴先生主张“生活即教育”。即“用生活来教育，教育通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。墙饰的创设在幼儿生活活动中可有着不可低估的作用。就拿幼儿喝水来说吧！孩子们在园一天，家长往往担心孩子的饮水量不够，容易上火。而许多孩子又往往不爱喝白开水。如何让这个平淡的生活环节富有新意，做到两全其美呢？为此，我们创设了“小花快来喝水吧！”墙饰。我们用五颜六色的橡皮纸制作成小花，将孩子的照片粘贴在花心上，又制作许多小水滴。孩子们每喝一次水，就给小花也“喝”一次水，孩子们自己从柜门上取下一个小水滴贴在粘有自己照片的花瓣上。这样不仅记录了孩子喝水的次数，使老师心中有数，还使孩子从被动喝水变为主动喝水，培养了幼儿良好的饮水习惯，效果十分明显。再如“不露小肚皮”墙饰。小班幼儿生活自理能力弱，常常会有露肚皮的现象发生，不利于幼儿身体健康。我们用镜子制作成可爱的小雪人，用彩色吸管做成插棍笑脸娃娃，背面贴上孩子的标记。每次幼儿都可以在小雪人前面照镜子整理衣服，整理好后就可以翻动小标记笑脸娃娃就会露出甜甜的笑容。这个方法非常符合小班幼儿的年龄特点。“儿童只能在生活中学习生活”，墙饰充分的与幼儿一日生活有机结合，通过幼儿与环境的互动，培养了良好的生活习惯和自理能力，促进了幼儿主动发展。
三、墙饰与家园间的互动
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。《规程》中强调：幼儿发展评价需要教师、家长及幼儿共同参与、相互支持与合作。家园同步越来越引起幼教工作者的重视。在幼儿园的环境创设过程中，我们也认识到只有让家长参与到富有创意的墙饰环境创设活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的参与者、理解者、支持者，促进家长、幼儿与环境的三维互动。如在“蔬果宝宝”主题活动中，孩子们通过折纸、绘画、撕纸等美术活动创设了“我爱吃蔬菜、水果”的墙饰。墙壁在孩子们的手中会“说话”了。而幼儿在布置中也深刻的体会到了蔬菜水果对小朋友身体的益处。不爱吃蔬菜水果的现象大有好转。我们在自然角与幼儿共同布置“水果列车”、“蔬果宝宝乘坐热气球”的情境，特别是在主题活动“可爱的蔬果宝宝”家长开放日亲子活动中，我们请家长共同参与幼儿的活动，家长们开动脑筋，充分发挥了自己的想象力与创造力，在他们的奇思妙想中孩子们一个个变成了可爱的蔬果宝宝，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动。
学习、领会、实践《幼儿园教育指导纲要》中，我们注重鲜明体现《纲要》中以"幼儿发展为本"，"教师与幼儿共成长"，着眼于幼儿"终生学习，终生教育"的教育理念，通过对小班互动墙饰创设的途径与方法的探索与实践，使我感受颇深，获得了很多收获，教育理念也得到了进一步的提高。互动墙饰的创设给孩子们带来了极大的兴趣。在互动式环境创设中我体会到，积极引导幼儿参与环境创设，会收到令人满意的教育作用。幼儿在动手能力、自信心，口语表达能力都得到了极大的锻炼和提高。如何让墙饰与幼儿的发展真正互动起来。如何实现教师、幼儿、主题和环境之间的互动，让墙饰环境变成会说话的教育者和记录者，促使孩子们更加健康、快乐的成长，值得我们进一步探索与思考。
创设互动墙饰，促进幼儿发展
学习是儿童最重要的生命活动，是他们成长中不可或缺的需要。阿什利蒙塔古说：“在地球上所有的生物中，儿童是最为如饥似渴的学习者。”因此可以说，支持儿童的学习应当是幼儿园教育最重要的一项使命。幼儿的学习，更多地是通过与人、物互动的环境来实现的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”
墙饰作为幼儿园重要的教育资源之一，应该在与幼儿的互动中创设与形成，并发挥其适宜的教育作用，以促进幼儿的发展。主题墙饰是教师们普遍关注的环境内容之一，让主题墙饰与幼儿互动，反映、支持和促进幼儿的学习是教师们的目标追求。墙饰与教育活动相互呼应、相互生成，是在孩子们充分参与的基础上产生的，反映幼儿的学习过程与结果，具有发展和延伸的空间。
一般而言，幼儿园的互动墙饰具有五个基本特征：
1、教育价值与审美价值并存；
2、成为幼儿学习过程和结果的记录；
3、墙饰的内容和表征形式有助于提升和促进幼儿关健经验的获得；
4、成为幼儿之间、师幼之间交流和沟通的纽带，幼儿表达与经验分享的平台；
5、墙饰与作品走向有价值的收藏。
当然，不同类型的互动墙饰由于其处于不同的空间位置以及具体功能的不同，会体现出独特的特征与教育价值。其中，与教育活动相呼应的主题墙饰是幼儿园互动墙饰中一种常见的重要类型。这种类型的互动墙饰具有较高的互动性，在具有互动墙饰的五个基本特征的同时，还表现出一些独特的特征。
1、墙饰的主题范围涉及幼儿园五大领域的某一个或某几个领域的关键经验；
2、墙饰的主题具有发展和阶段性，能够表现出内在的逻辑联系，形成一个渐进的系列，这样既可以体现幼儿的学习具有多维度的经验背景，也可以体现立体的、由浅入深的层次水平；
3、墙饰的内容是在幼儿充分体验和经验的基础上形成的，是发个人的学习、表达和记录为基础的。
