《巴西》教学设计
■课标要求
“大量混血种人的社会”对应的课标是：根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点。
“发展中的工农业”对应的课标是：运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例；举例说出某国家与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系。
“热带雨林的开发与保护”对应的课标是：举例说出某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训。
■教学目标 【知识与技能】
1.运用地图和资料，说出巴西的种族构成和人口分布特点。
2.运用地图和资料，说出巴西的地理位置、地形分布及主要气候类型。 3.联系巴西自然环境的基本特点，说出因地制宜发展经济的实例。 4.知道热带雨林的环境效益及产生的环境问题。 【过程与方法】
1.在读图、绘图、填图、析图、讨论、阅读的过程中，认识巴西的地理位置、面积、地形、气候等自然地理特征。
2.培养自主学习、合作探究的意识，提高综合分析地理问题的能力，进一步掌握学习国家地理的一般方法。
【情感态度价值观】
1.初步形成因地制宜和可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。 2.主动参与课堂讨论、小组合作，形成积极思考与乐于探究的学习态度。 ■教学重难点 1.巴西的自然环境。
2.热带雨林的危机及亚马孙河流域的开发与保护。 ■教学策略
多媒体辅助教学、创设情境法、自主学习法、角色扮演法、合作探究法、小组讨论法等。 ■教学准备
【教师准备】利用百度搜索相关的视频文件、文字资料和图片资料，制作多媒体课件。
【学生准备】
1.根据导学案的要求，预习课文。
2.关注媒体的时事报道，利用身边的信息载体如书报、网络等查找与巴西有关的资料，并进行资料互换。
■教学过程 导入新课
教师展示课件，提问：大家知道哪个城市将举办2016年夏季奥运会吗？
学生回答，教师进一步介绍：2009年10月2日，巴西里约热内卢击败芝加哥、东京和马德里，成功获得了2016年夏季奥运会的举办权，这也将是奥运会第一次在南美大陆举行。现在，就让我们一起走进巴西，感受它的魅力，从地理角度更多地了解它、认识它吧！
【设计意图】选取热点材料，激发学生学习巴西的兴趣。 学习新课
一、巴西自然地理概况
（一）自主学习
教师提出学习要求，学生自读课本P82图9.15“巴西在世界的位置”和P85图9.20“巴西的地形和主要农产品分布”，然后独立完成导学案中的问题。
导学案的相关内容如下：
1.阅读课本P8
2、P85图“巴西在世界的位置图”和“巴西地形图”，完成下列问题： （1）位置
①纬度位置：大部分位于_______之间，_________带面积广大。
②海陆位置：位于_________洲东部，东临________洋，陆上邻国众多。 （2）地形：北部是__________，中南部是__________。 （3）河流：__________河是世界第一大河。
（4）气候类型：主要有几种气候类型？怎样分布？各有何特征？ 【设计意图】培养学生自主学习的习惯。
（二）读图分析
教师展示课件“巴西在世界的位置”，引导学生读图分析。
1.让学生说出巴西所在的大洲。（南美洲或拉丁美洲）
2.点击巴西并闪动，让学生说出巴西的海陆位置。（南美洲的东部，大西洋西岸）观察距离亚欧大陆的距离（很远），教师提出“新大陆”的概念，为介绍殖民侵略打下基础。
3.点击巴西在赤道和南回归线之间的国土，让学生说明巴西是国土广大的热带国家。（巴西大部分国土位于赤道和南回归线之间的热带，所以巴西是世界上国土广大的热带国家）
接着展示课件“南美洲最大的国家”，让学生认识巴西是南美洲面积最大、人口最多的国家，面积、人口均居世界第五位。
继续展示课件“巴西的位置与地形”，让学生认识巴西的主要邻国和地形。
4.依次点击出巴西的邻国，让学生说出这些国家的名称。（不必全记，知道主要邻国即可。）
5.让学生读图说出巴西主要的地形区。（北部是亚马孙平原，中南部是巴西高原） 最后展示课件“巴西的气候”，学生分析巴西主要的气候类型、分布及特点。 【设计意图】通过读图分析，学生进一步认识巴西的自然环境，自然环境对农业影响很大，因此，把认识巴西的自然环境特点放在最前面学习，为之后的学习作铺垫。
承转：我们简单认识了巴西的自然环境，你是否对巴西充满向往？那就让我们一起踏上这片神奇而美丽的土地吧，首先，我们来到里约热内卢，在这里我们认识了卞卡一家。
二、大量混血种人的社会
展示课件“大量混血种人的社会”：
学生展示自己课前搜集到的关于巴西人种复杂的资料，教师评价并进一步解释巴西为什么会有大量的混血种人。
展示课件“巴西的人种构成”，让学生认识巴西白种人所占的比重最大，超过一半，其次是黑白混血种人，约占40%。
承转：巴西的这种人种特征，对巴西的文化有重要的影响，接下来，以小组为单位，交流展示巴西独特的风俗民情，并交流多元文化对巴西有哪些影响。
教师小结：早期的葡萄牙和西班牙移民与黑种人、印第安人通婚现象比较普遍，他们的后代成为混血种人，在巴西有许多像卞卡一样的家庭。移民来到巴西，带来了不同的文化，与当地文化融合在一起，形成了富有特色的新的文化形式。
世界上还有很多不同文化融合的实例，你能举例说明吗？学生自由回答。
【设计意图】给学生一个自我展示的机会，鼓励学生通过上网、阅读书籍等方法去获得更多知识，也能进一步激发学生兴趣，调动学习积极性。
三、发展中的工农业
（一）自主学习
教师提出学习要求，学生自读课本84至86页，独立完成导学案中的问题。 导学案的相关内容如下： 1.读图9.20，说出巴西主要农作物的分布。
2.读图9.24，从图中找出图例所示的矿产资源的分布。
3.在图9.24中找出三座工业城市，说出它们分别有哪些主要工业，并说明这些工业与其周围哪些原材料有关。
【设计意图】培养学生自主学习的习惯。
（二）小组合作
以小组为单位，交流导学案“
三、发展中的工农业”中的问题，并完成课本P87表格。在合作学习中，组长负责记录疑难问题。
学生发言，教师评价并展示课件，明确答案。
教师小结：农业生产与气候条件关系最密切，巴西以热带气候为主，因此，热带作物生产是巴西的农业特色，巴西的咖啡、甘蔗、柑橘等农产品的产量居世界首位；工业生产离不开矿产资源，巴西的矿产资源尤其是铁矿资源特别丰富，在原料丰富的基础上，巴西的钢铁、汽车、飞机制造等跻身世界重要生产国的行列。从巴西的经济发展中，不难看出国家的经济建设应该遵循因地制宜的原则。
【设计意图】培养学生合作探究的意识，提高综合分析地理问题的能力。
承转：巴西拥有世界最大的热带雨林，生活在那里的人们对应该开发还是保护热带雨林产生了分歧，你认为应该怎样做呢？接下来，我们去亚马孙的热带雨林看看吧！
四、热带雨林的开发与保护
教师放映一段热带雨林的视频资料，让学生谈谈雨林能为人类提供哪些资源。
正因为雨林有巨大的环境效益和经济效益，人们对雨林的开发一直没有停止过，只是开发的方式不同。学生结合课本88页图9.26谈谈亚马孙热带雨林的开发，然后分角色扮演不同身份的人，谈谈对砍伐雨林现象的不同观点。
以小组为单位，讨论“雨林应该开发还是保护”，要求先选择论点，然后说出论据，不同论点的小组再进一步展开辩论。
教师展示课件“雨林的破坏及其后果”：
学生阅读课本89页的阅读材料“巴西保护热带雨林的措施举例”，结合课前搜集的资料，谈谈应该怎样保护“地球之肺”──亚马孙热带雨林。
教师小结：据估计，亚马孙热带雨林所产生的氧气，至少可占到地球氧气供给量的20%以上。因此，亚马孙热带雨林被称为“地球之肺”。然而，由于人们乱砍滥伐，这里的热带雨林面积不断缩小，以致引起了国际社会的极大关注。对于巴西人而言，环境要保护，人们也要更好地生活，因此，要合理、科学地开发热带雨林，走可持续发展的道路。
【设计意图】通过视频、图片展现亚马孙热带雨林及其被破坏的情景，让抽象的知识变得形象具体，刺激学生的感官，给学生强烈的震撼，激发他们的环保意识，在交流和体验中分析问题、解决问题。
