名词归纳
1.复述策略：是一种策略，是一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复。
2.覆讲：译复述，语出:《梁书·许懋传》：“十四入太学，受《毛诗》，旦领师説，晚而覆讲，座下听者常数十百人。”
3.复述：复述（rehearsal）以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。
分保持性复述和整合性复述两种形式。前者亦称简单复述或机械复述，口语中的“死背”就属于这一类的复述，它是主体对短时记忆中的信息只进行重复性的、简单的心理操作，使记忆痕迹得到加强，但不一定能进入长时记忆。后者亦称精细复述，通过复述使短时记忆中的信息得到进一步的加工和组织，使之与预存信息建立联系，从而有助于向长时记忆的转移。精细复述的加工水平较高，具有主动性。
复述分为重复性复述和改造性复述两大类。重复性复述又分为详细复述和摘要复述两种详细复述要尽量完整地保留原作的观点、情节或内容，不改变原作中材料的顺序。摘要复述要根据要求截取主要观点、主要情节或内容。复述性复述可以直接引用原作的语言，但不可避免要对原作语言做必要的调整。
改造性复述就是转述。转述是要求改变原作结构、顺序、角度或表现方法的复述。它可以分为不同的类型。一种是概括性转述，它要求删去次要的、解释性的和修饰性的内容，并要求对内容进行必要的抽象，再用自己的语言加以组织和概括；一种是改编性转述。
4.精细复述：是一项综合性训练，即将接收到的信息进行精细结构的编码，如联想编码、组织编码、心象编码等等，这种编码能在长时记忆中稳定地储存，并在日后被提取出来使用。它富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。
记忆。是复述的基础。要想复述好，在阅读时，老师必须要求学生快速记住课文里的一些重要词语，文章结构层次和它的具体内容。边读边记，养成口脑并用的良好习惯。反复读的过程就是记忆的过程，记忆就是复述的准备，复述反过来又能进一步加深记忆。
思考。复述不是照搬课文，必须按一定的要求，对课文内容进行综合、概括，适当取舍，并要认真选词，组织安排材料。这就是在记忆的基础上进行思考的过程。如高二（下）L58，Afamous Detective这篇课文，学生必须考虑下列四个问题。1）Holmes是什么样的人？2）A young lady为什么去拜Holmes？3）Holmes到女郎家看到了什么，知道了哪些情况？4）Holmes是如何破疑案的？其它情节可尽量简化。经常这样抓复述，可以发展学生的思维能力，培养学生思考问题的习惯。
表达。复述的特点是要连贯地复述课文，无论是口头还是笔头，都要围绕一定的中心内容去思考，然后准确而明晰地说出或写出来，这有利于培养和提高学生的表达能力。
5.选择性复述：它是Bjork(1982)和MacLeod(1989)提出的，我国学者陈曦(1999)又进一步完善了这一理论。该理论认为记忆差异的产生是因为被试在实验中对记忆项目进行了复述，而对遗忘项目却没有复述，即当记忆指示符出现时，被试会对刚才呈现过的项目进行了有意的复述，而当遗忘指示符出现时，却不会去复述，这就使记忆项目的编码比遗忘项目更加精细，有选择性复述是造成这一差异的原因。根据这一理论，如果让被试去记住一个项目，也就是开始精细加工该项目；如果让被试去遗忘一个项目，精细加工立即停止。正如Wetzel(1975)所提出的，指示符可能停止或更精细地加工该项目。
6.创造性复述：是学生对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。学生可以根据自己的理解改组课文，用自己的言语表达课文。这不仅有助于加深学生对语言材料的理解、巩固、积累，提高学生的想象能力、思维能力及系统、连贯的说话能力，还能培养学生的创新意识。
创造不等于胡编，应从模仿原文开始。要在理解原文的基础上给予一定的提示，然后让学生创造性地模仿原文的遣词造句、布局谋篇等进行复述。提示式又有以下几种形式。 填空：不是照搬原文，而是只为学生提供一根复述的“拐杖”，降低难度。同时，选取一些课文描写的空白点，扩展学生的思维空间。
缀连：即抽取与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语，重组课文信息进行复述。
提纲：根据对原文的理解，理清复述思路，列出复述提纲进行创造性复述是一种极好的形式。
插图：许多课文的插图都紧扣原文的意思，这对学生进行创造性复述不仅有提示作用，而且还能在复述的同时培养学生观察、想象等能力。
7简单复述
就是把你所了解的事情简要的叙述一遍，不是全部说出来，要有重点。简要复述就是要求把课文或段落的内容，概括出几个要点，然后用自己的话有顺序地简明扼要地表达出来。但又不等同于概括大意，原材料的重要语句应该保留，而那些次要的材料、过渡性的段落、插说等等可以舍去。简要复述，不能改变原来的体裁，不能随便颠倒变更原来的结构和逻辑顺序，也不能加进自己的认识、体会和评论。简述本身也应当做到结构完整，有头有尾，有条有理。
8复述（rehearsal）：
基本解释
[释义] (1) （动）把别人说过的话或自己说过的话重说一遍。
(2) （动）语文教学上指学生把读的内容用自己的话说出来；是练习方法之一。复述课文。（作谓语）
[构成] 偏正式：复〔述 英文翻译
1.（重说一遍） repeat 2.（语言教学用语） retell (in language learning) 详细解释
◎ 复述 fùshù (1) [repeat;retell] (2) 把自己说过的或别人说过的话重说一遍
(3) 语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来 (1).重述别人或自己已说过的话。 王西彦 《鱼鬼》：“现在，我把它们一一给你复述出来。” 徐怀中 《西线轶事》：“她讲了一遍，怕有什么不准确，又复述一遍。” (2).指学生把读物内容用自己的话说出。语文教学练习方法之一。 (1).重复叙述。 梁漱溟 《＜中国文化要义＞自序》：“前后四本书，在内容上不少重见或复述之处。” (2).语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来。
以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。分保持性复述和整合性复述两种形式。前者亦称简单复述或机械复述，对短时记忆中的信息只进行重复性的、简单的心理操作，使记忆痕迹得到加强，但不一定能进入长时记忆。后者亦称精细复述，通过复述使短时记忆中的信息得到进一步的加工和组织，使之与预存信息建立联系，从而有助于向长时记忆的转移。精细复述的加工水平较高，具有主动性。
目录
基本分类
基本要求
训练要领
课文复述
训练方法
基本分类
复述分为重复性复述和改造性复述两大类。
重复性复述又分为详细复述和摘要复述两种详细复述要尽量完整地保留原作的观点、情节或内容，不改变原作中材料的顺序。摘要复述要根据要求截取主要观点、主要情节或内容。复述性复述可以直接引用原作的语言，但不可避免要对原作语言做必要的调整。
改造性复述就是转述。转述是要求改变原作结构、顺序、角度或表现方法的复述。它可以分为不同的类型。一种是概括性转述，它要求删去次要的、解释性的和修饰性的内容，并要求对内容进行必要的抽象，再用自己的语言加以组织和概括；一种是改编性转述。
基本要求
采用复述的方法，一方面可以进行记忆能力的训练，强化知识；另一方面，可以训练有序、有节、有理的表达能力。针对一些叙事性较强的文章，我们可以采取不同的复述方法，或简要复述，或详细复述，或创造性复述。 不论哪种形式的复述，都要注意把握以下几点：
第一， 把书面语转换为口头语；
第二， 突出重点，准确地体现原材料的中心和重点；
第三， 条理清楚，反映各部分内容的内在联系，如果叙述一件事情，复述时一定要交代清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果等；
第四， 语言力求准确。
第五：必要时可以加入个人想象
比如：《手表和草帽》，这是一个关于劳力士起源的一个故事。故事非常简短，情节也很简单，上次课结束的一个技能训练上，两位同学的复述都很不错，第一位同学因为只听了一遍，所以在复述的时候有些细节没有把握好，第二位同学在复述的时候就要好很多。但是他们在复述的时候都基本把握住了复述的基本要求，按照时间、地点、起因、经过、结果等这样一个顺序来做的。也许这样一个技巧是很容易把握的，但是能否准确地把握所接触的语言材料的内容、重点、中心，尤其是听到的语言材料，也许还需要大家今后进一步的训练才行。
训练要领
复述，富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。
1、记忆。记忆是复述的基础。要想复述好，在阅读时，必须要快速记住语言材料里的一些重要词语，结构层次，以及它的具体内容，边读边记，养成口脑并用的良好习惯。反复阅读的过程就是记忆的过程，记忆就是复述的准备，复述反过来又能进一步加深记忆。
2、思考。复述不是照搬原材料，必须按照一定的要求，对原材料的内容进行综合、概括，适当取舍，并要认真选词，组织安排材料。这就是记忆的基础上进行思考的过程。如《手表与草帽》，大家可以考虑一下：为什么威尔斯多夫要去找费尔德？为什么费尔德不愿意出售自己的技术？为什么威尔斯多夫要买费尔德的草帽？其他的情节尽量简化。（大家不妨在你以后的学习中，尤其英语学习中也从这个方面训练一下），经常这样复述，不仅可以训练你的思维能力，也可以培养你思考问题的习惯。
3、表达。复述的特点就是要连贯地叙述原材料，无论口头还是笔头，都要围绕一定的中心内容去思考，然后准确而明晰地说出或写出来，这有利于培养和提高你的表达能力。
（同学们也可以在以后的工作中，多对学生作一些这样的训练，如果你成为一名教师）
因此，成功的复述首先要对原材料进行认真阅读和理解，同时注意记忆的技巧，既有框架记忆，又要有细节记忆；留意能提示记忆的重点语句，为了疏通语流，可以先自言自语地试述一遍。如果要概要复述的话，要防止取舍不当，偏离中心。
课文复述
课文复述就是学生在理解、熟悉课文的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。它不同于简单地、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意。课文复述能有效地培养学生学习英语的兴趣，摆脱死记硬背的弊端，它能真真实实地在学生中形成知识、能力同步发展，抓基础重能力。
下面笔者就在教学中如何开展课文复述谈一谈自己的见解。
（一）复述是在理解吸收的基础上讲述和转述原文的内容，复述的训练乃是语感的训练，可以训练语言的张力；复述表达的过程是学用词语、修辞、句式等的过程，复述的过程也是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。
（二）对学生的复述要给予引导，不能把复述搞成简单的机械的记忆性的背诵。
（三）语文的复述与心理学上的复述不一样，那就是语感的培养，这也是语文教学的核心；要转变为复述而复述的现状，要在字词理解、课文理解中复述，让复述真正生动起来。
（四）应该常要求学生复述，培养学生良好的复述习惯，通过多种方式发展学生的复述能力。复述不是一两次训练、一两堂课就能完成的任务，它需要一个反复的过程。
（五）对复述应有逐步提高的要求。复述不是平面的，复述要有层次，有梯级。我把复述理解为三个层次：第一层次概要复述；第二层次有感情地详细复述，有“感情地”，是与课文情感性强的特点相结合的；第三层次创造性复述，让学生把自己摆进去，参与创造，进行想像。
从中包括，创造性复述，概括性复述等等。 训练方法
复述训练的较好方式之一是讲故事。
这里的“讲故事”指的是一种复现性的表达，即把看到的、听到的、清洁完整的语言、文字材料讲述给别人听。
讲课故事可以不受原材料的束缚，有的地方可以详述，有的地方可以扩展，有的地方可以变序、变角度、变表达的形式。这样，对原材料的改变、加工就是一种再创作了。
其一般规律是：
（一）根据需要，确定一个有积极意义的主题，确定故事的主要人物和情节主线；
（二）通过删节、充实、调整，使故事紧凑、生动，既有形神兼备的细节描述，又有反映人物性格的对话，并且要突出故事的高潮；
（三）故事要完整，设计一个有吸引力的开头，并要安排一个让人回味的结尾。
讲故事的语言要用通俗易懂的口语，尽量淡化书面语色彩，尤其要避用文言词汇。叙述时要从容不迫地把环境、情节、人物关系交代清楚；描述时要正确表达感情倾向；对话可适当运用拟声造型手段，做到“言如其人”。还要把握好语速、节奏的变化，并适当运用表情、手势、姿态辅助表达。
借鉴我国评书的讲述方式，讲故事也可有“文讲”、“武讲”之分。“文讲”动作幅度小，语调适中，表情含蓄一些。这种讲法适合小学高年级和中学；“武讲”的表情、动作适度夸张，语气、语调及拟声造型都可以“火”一点，这种讲法适宜于低年级和幼儿园。
课堂示范：故事《三个“有毛病”的儿子》、《三国演义》“火烧新野”片段。
学生已学知识遗忘率高
分，分，分，学生的命根；考，考，考，教师的法宝。每次考试后作为班主任的我也陷入了深深的反思，针对每位学生考试成绩也是思前想后，差生更是我关注的焦点，他们为什么考得差？是我辅导的不够吗？是我的教学质量就不高吗？还是我对差生关心不够？还是、、、、、、。哎！头都想地快炸了，通过近期学习专家的讲座，并结合自己的教学实际和学生的自身特点，此时的我豁然开朗，原来是学生已学知识遗忘率太高的缘故。 针对学生知识遗忘率太高的情况，结合近几年的实践经验，我归纳以下几点： 暴露问题：
1、基础不扎实，对已学知识的遗忘率较高。
2.理解不够深，能力不足，特别是一个语文拓展延伸的部分上有多个答案的题目，或者是四字词语在不同的语境中的灵活运用，得分率比较低。
3.教材内容不熟练，分析问题能力不足，解题时抓不住问题的实质。
4.审题能力差，作答不规范，表述不准确。
针对学生的遗忘率我决定从以下几个方面做起：
1.狠抓基础知识，查漏补缺，争取基础知识少丢分，甚至不丢分，提高学生的基础过关率。
2.加强阶段性综合训练，经常性的反馈与及时性巩固相结合，降低学生的遗忘率。 3.加强变式训练，提高学生的应变能力。
4.加强对学生规范答题的指导，提高学生的语言表述能力，不能让学生在简单的题目上拿不到分。考试后及时对学生学习策略调整和学习心态调节，来调动他们学习的积极性。 5.加强方法指导，提高学生的审题能力和解题技巧。 6.加强研究与比对教材，取其精华，拓宽学生的知识面。
7.学习考试说明，提高复习的针对性与有效性，把握复习的尺度，帮助学生克服畏难、盲目与轻松心理。
8.选修教材的教学内容、实验内容和实验能力在后面复习中要引起足够的重视。
9.教师要注重分层次教学，对不同层次的学生提出不同的教学要求。层次好一点的学生在解题方法上多予以指导。
10.立足课堂，精讲精练，提高课堂复习效率。 9元认知
元认知是对认知的认知,具体的说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,它具有两个独立但又相互联系的成分:对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制.
元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及来源的意识，即知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。包括：对个人作为学习者的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的认识。
元控制是运动自我监视机制确保顺利完成任务，知道何时、如何做什么，是对认知行为的管理和控制，是主题在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断的对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。
元认知策略,是学生对自己认知过程的了解和控制策略,它有助于学生有效的安排和调节学习过程,包括计划策略,监视策略,调节策略.10心理学的复述
（rehearsal）以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。分保持性复述和整合性复述两种形式。前者亦称简单复述或机械复述，对短时记忆中的信息只进行重复性的、简单的心理操作，使记忆痕迹得到加强，但不一定能进入长时记忆。后者亦称精细复述，通过复述使短时记忆中的信息得到进一步的加工和组织，使之与预存信息建立联系，从而有助于向长时记忆的转移。精细复述的加工水平较高，具有主动性。
复述分为重复性复述和改造性复述两大类。重复性复述又分为详细复述和摘要复述两种详细复述要尽量完整地保留原作的观点、情节或内容，不改变原作中材料的顺序。摘要复述要根据要求截取主要观点、主要情节或内容。复述性复述可以直接引用原作的语言，但不可避免要对原作语言做必要的调整。
改造性复述就是转述。转述是要求改变原作结构、顺序、角度或表现方法的复述。它可以分为不同的类型。一种是概括性转述，它要求删去次要的、解释性的和修饰性的内容，并要求对内容进行必要的抽象，再用自己的语言加以组织和概括；一种是改编性转述。
