“鲶鱼效应”对插嘴现象的启示
从前，挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果能让它们活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍，但只有一条渔船能做到带活鱼回港。后来，人们发现这条船的鱼槽内不过是多了一条鲶鱼而已。原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一“异类”后，也会因紧张而加速游动。如此一来，沙丁鱼便延长了寿命。这就是“鲶鱼效应”。
在传统的教学活动中，教师往往要求学生先举手，征得教师同意后再发言，这样课堂上基本杜绝了插嘴现象。可是，试想一下，一堂课每个学生都规规矩矩地坐着，认认真真地听着，全班鸦雀无声，一切都按照教师的教学计划有条不紊地进行，学生的主动性就被扼杀了。如果把课堂中静静听课的学生比作“沙丁鱼”，那么那些喜欢插嘴的学生就是游来游去的“鲶鱼”。这种在没有过分约束、没有心理负担的教学氛围中产生的“插嘴”，是学生真实、积极的思维成果，有时会更有意义和价值。他们“兴之所至”的插嘴，有时不仅能够活跃课堂气氛，还能为课堂生成许多意外的精彩。但由于学生的“插嘴”具有不可预设性，当教师面对学生的插嘴时，往往也意味着面临挑战。当学生的“插嘴”不尽如人意时，怎样让学生愉悦地坐下来?当学生的“插嘴”富有挑战时，如何盘活资源并进行教学的“二度设计”？这就需要教师认真倾听，点在需要时，化在关键处，使学生不经意的插嘴成为鲜活有效的资源，为教学服务。
当然，“没有规矩不成方圆”，为了使课堂秩序得到保证，我注意鼓励学生站起来“插嘴”。这样，不仅课堂的秩序井然有序，而且“插嘴”同学的发言也会有更多的同伴认真去听。 面对那些学习成绩较好、思维敏捷的学生频繁的插嘴，我告诉他们，会学习的人不但“爱讲”，而且“会听”，这样才能“善思”。我常用肢体语言提醒他们，有时走过去抚摸一下他们的头，有时冲他们轻轻“嘘”一声，甚至一个眼神或者彼此会心地一笑，让他们懂得学会倾听也很重要。
面对那些学习成绩平平、性格内向的学生，我则鼓励他们敢于插嘴。课堂上我密切关注他们的表现，哪怕是他们轻声嘟嚷一句“我想是这样的„„”我都如获至宝地抓住时机，让他们当众表述自己的观点。我觉得这样做是实现学生个性张扬的最佳途径。伴随多次的肯定和鼓励后，这些学生的情感需要就能得到满足，从而产生积极、主动的学习欲望，不断树立学习数学的自信心。当然，学生的插嘴也常有错误的时候，这样的插嘴便于教师及时把握学生认知和思维的状态，从而展开进一步的教学。
当然，在数学课堂上绝不能出现由于少数人插嘴，而造成多数学生学习受到影响的现象。插嘴并不可怕，关键是教师如何进行教学组织和引导，因为“无助于学生自主学习能力的培养、无助于学生学习积极性的发挥的课堂就不是好课堂”，有时我们需要学生踊跃插嘴，有时我们又需要学生能够安静地听讲与思考。
