浅谈小班幼儿表演游戏的指导方法
马福新
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿特别喜爱的游戏。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着非常重要的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成；促进幼儿想象力的发展、语言的发展，有利于他们自信心和独立性的培养。老师在指导幼儿游戏时，应灵活指导，尊重幼儿游戏的实际需要，促进幼儿各方面能力的发展。
在指导幼儿表演游戏时，教师要先为幼儿选择适当的童话和故事，帮助幼儿掌握情节和人物的特点，让幼儿充分的用自己的动作表现出来，老师还要始终关心和支持幼儿的表演游戏。在表演中，为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师更应抓住有利时机适时地介入到游戏中，指导幼儿的表演活动。
一、当幼儿不能丰富表演活动的道具时，老师引导幼儿主动参与讨论： 在组织表演游戏《谢谢小猴子》时，孩子们对故事的情节和对话都已经很熟悉了。可没有道具孩子们是无法进行表演活动的，我提醒幼儿说：“要表演这个故事，我们需要什么呢？”孩子们不能自发的说出需要的材料来。于是我便组织幼儿进行了一次专题讨论：（1）元元在什么地方玩，被大风把帽子刮跑了呢？
（2）地上有什么？旁边有什么？
（3）小兔子、大象、长颈鹿他们是从哪里走来的？
问题刚一提出，孩子们就争先恐后地说起来：佳蔚说：“元元在草地上玩儿。”李由说：“她在房子旁边玩儿。”羽扬说：“在健身器旁边玩儿。”显坤说：“地上有小草和小花。”羽晗说：“小动物们都从他们的家里出来的。”„„孩子们你一言我一语的丰富着故事的背景。“既然需要这些东西，我们现在没有这些东西该怎么办呀？”我问。孩子们说：“咱们自己做吧。”“老师你给我们画出来，我们涂色吧。”“好。”我爽快地答应了孩子们的要求。有的幼儿找来一个大大的纸箱子，在纸箱的上面贴了一个画好的胡萝卜说：“老师这是小兔子的家。”接着大象的家、长颈鹿的家也先后做出来了。孩子们也把地上的小草涂得鲜艳极了。做完后，孩子们真的把这些道具摆好，学着小动物的样子自发地表演起来了。
在《小兔乖乖》的活动场景讨论中，孩子们根据故事情节，发挥自己的想象，丰富了表演游戏的场景：在绿绿的草地上，有小兔家漂亮的蘑菇房子、房子旁还有一棵茂盛的大树、不远处是一片小树林„„这些场景的丰富，老师都是通过提出问题，深入引导，使孩子们创造出来的，为孩子们的表演活动提供了有利的支撑。
老师运用问题讨论的方式，调动幼儿的积极性，丰富活动道具。老师站在孩子们的角度来同孩子们共同讨论，尊重幼儿的想法，来确定表演的道具有什么。在讨论中，充分调动幼儿的积极性，激发他们自己动手制作的兴趣。老师给予帮助，让幼儿做力所能及的事。在制作过程中，孩子们充分发挥了自己的想象力，表达出自己的想法，老师还特意肯定了孩们以物代物的新想法，让孩子们真正的成为了活动的主人，体验到了自己动手制作的成功感。
二、当幼儿的动作表现不出来时，以玩小游戏的方式指导幼儿比较形象的表演人物动作: 幼儿在熟悉了故事内容后，他们有了表演的欲望，在表演区里，自娱自乐的表演着“谢谢小猴子”，玩儿得可开心了。在他们表演时，我发现孩子们只注重了人物间的对话，在对话中说得很流利，有的幼儿还加上了自己的想法，然而孩子们忽略了人物本身的动作形象。元元在草地上跳舞，只是用手挥了两下，跳两下就算是跳舞了。小白兔听到音乐走来了，也只是象征性的跳两下，没有表现长耳朵的动作，然后就开始说起了对话的内容。紧接着，大象、长颈鹿、小猴子也是这样。看到这种情况，为了能够让幼儿更好的表现动物的形象，我走过去便问：“你们表演了半天，我都不知道你们是谁来帮助元元了？你们谁有好办法，让你所做的动作别人一下子就能认出你来？”孩子们沉默了。鑫蕊抢先说：“老师我有办法，您看！”她说完就使劲儿的甩着两只胳膊,我立刻兴奋地说：“我猜到了，你是大象！”听我这么一喊，也吸引了其他的孩子们，阳阳也挺起胸膛，使劲儿地伸着脖子走过来让我看，还没等我说话，孩子们就迫不及待的大嚷着：“你是长颈鹿！”闫朗和其他小朋友又夸张地表演了小猴子和小白兔。我看孩子们的兴趣正浓就说：“咱们来表演一下吧”“好！”孩子们异口同声地说。 《小兔乖乖》中的大灰狼是个凶狠的家伙，孩子们夸张的伸出可怕的大爪子，嘴张得大大地、两眼瞪得圆圆的、一步一步地向小兔子们走去„„文婕喊了一句：“大灰狼来啦！”小兔子们被吓得慌忙躲了起来„„通过小游戏的方式，使孩子们注意了自己的动作幅度，夸张地、形象地、生动地表演着，真正的体现出了故事中小动物各自的不同特征，使动物形象更加鲜明了，从而使孩子们掌握了表演的技能。
在表演过程中，小班孩子往往会忽略自己所做的动作幅度，动作可能会变成简单的比划，需要老师及时发现及时纠正。我通过“猜猜我是谁”的游戏来帮助、强化幼儿大胆、夸张地表演动作，更能使幼儿在快乐的表演中得到大胆表现能力的发展。
三、当幼儿的动作单一时，老师形象性地示范引导幼儿有创造性的表现动物形象的多种动作：
慢慢的，为了让幼儿理解小动物的自身特征，促进幼儿有创造性的表演，我便带领幼儿模仿各种小动物的形象。首先，我请幼儿欣赏小白兔、大象、长颈鹿、小猴子的图片，在感官上让幼儿感知这些小动物的特征：小兔子有长长的耳朵、大象有长长的鼻子、长颈鹿有长长的脖子„„然后，我便引导幼儿用多种动作来表现小动物的形象，还要求他们所做的动作一定要能表现出这个小动物的特征来。当我提到小兔子时，孩子们开始做起动作来，但我发现他们只是将两个手指放在头上，双脚跳过来，动作比较单一。无论我怎样用语言提醒，孩子们还是不能有其他的动作做出来。看到这种情况，我便做了一个小兔子甩着长耳朵左右跳的动作，来启发孩子。老师的感染力很大，我的这个动作给了孩子们很大启发。接着杨羽晗做出了小兔子一低头、一抬头跳来跳去的动作；梁翀做出了抬着小前爪用脚尖走来的动作；闫朗做出了小兔子抬起一条腿跳来跳去的动作；鑫蕊做出了小兔子捋着长耳朵大摇大摆地走来的动作„„在老师和小朋友的启发下，后面小动物的形象的动作就更加丰富了。孩子们也更愿意动脑筋想与别人不一样的动作了。全班的孩子都沉浸在动脑做多种动作的氛围当中：有的学小猴子抓手背、挠脸蛋还踮着脚尖走、高抬腿走、手搭凉棚„„等动作，来表现小猴子的形象。各式各样、千姿百态的小动物形象展现在孩子们和老师的面前，更加丰富了孩子们表演《谢谢小猴子》的动物形象。
在活动中，老师的形象启发性教育是十分重要的。在孩子们不能有新动作出现时，老师做一个新动作，又再次激发了孩子们想象的兴趣，大大激发了孩子们的想象、创造的积极性，拓宽了孩子们的思维，使孩子们自创出了许多动作，有的是老师都意想不到的动作也产生了，真正的体现出了孩子们创造的特点，同时也为孩子们表演动物形象积累了丰富的动作形象，有待表演时进行参考、应用。
四、当幼儿不知何时上场时，老师有效的利用音乐资源，丰富幼儿的表演活动：
幼儿的动作比较形象了，可新的问题又出现了。该谁上场时，孩子们又不知道了。在“谢谢小猴子”的表演中，我为他们提供了头饰，他们看到自己喜欢的、色彩鲜艳的动物头饰就拿起来戴在自己的头上。我帮他们说旁白，当说到大象来帮助元元时，戴小兔子头饰的、小猴子头饰的都走来了。我便提醒他们说：“现在该大象上场，你们是大象吗？”听我这么一说，“小兔子”“小猴子”都回去了。为了让幼儿明确自己什么时候上场，于是，我便利用小兔子、大象、长颈鹿等不同的音乐形象来提醒幼儿该谁上场了。我首先让孩子们感知这几个小动物的音乐，并随音乐模仿各种小动物的动作。等孩子们对不同的音乐形象比较熟悉了，能根据音乐来分辨是哪只小动物了，我便把音乐贯穿到表演游戏当中。当深沉、缓慢的音乐响起来时，扮演大象的闫朗迈着沉重的步子，甩着长鼻子走上场来；当欢快的音乐响起时，扮演小兔子的马乐蹦蹦跳跳的上场了„„音乐的贯穿，使孩子们能根据不同的音乐就知道该谁上场了，不再用别人来提醒他们了。
《拔萝卜》的表演中，整个过程都是用音乐来贯穿的，随着不同性质的音乐的响起，老爷爷、老奶奶、小孙女、小花猫、小狗、小老鼠„„先后上场，在音乐的伴随下，他们用力地拔着大萝卜，使孩子们的表演达到了高潮。老师巧妙地运用音乐来支持幼儿的表演活动，大大激发了幼儿表演的兴趣，幼儿活动的表现力得到了更好的增强，音乐的运用不但给幼儿表演活动增添了许多色彩，而且也能促使幼儿形象、生动地进行表演，使幼儿真正的体验到了表演游戏的快乐，同时也更好的实现了课程的整合性。 幼儿的表演游戏是复杂多样的，其过程表现是纵横交织的，老师的指导也是灵活、随机的，讨论、观察、示范、提供材料是老师指导小班幼儿表演活动的基本方法，来满足幼儿的需要，促进其快乐自主的发展。
