新课改高效课堂教学交流材料
我校在新课改方面，坚持”以人为本、以德为先”的办学理念，积极探索新课改，确立以学生终身发展为本的教育目标，全面推进素质教育，努力营造一个学生有发展、教师有建树的绿色教育生态环境。
一、直面变革，完善制度
为了引导教师积极的投身到课改实验中去，学校在思想引导的前提下，不断完善管理制度，制定了《新课程工作实施指南》，注重量化考核，注重过程管理。追求宏观和微观管理和谐统一的同时，由人评价人，转向制度评价人。力求通过教师素质的提升、思想的升华，将新的课改理念和精神落到实处，为学校的可持续发展提供生生不息的动力。
二、重视学习，提升自我
从2000年开始，结合市教育局组织的各级各类教师培训，对我校高
一、高二任课教师进行了国家级、省级、市级培训，组织部分教师赴外地学习，全体教师进行了多轮的新课程培训。这种培训，教师们明确教育教学的准则，改变了课程“忠实的执行者”的角色，使教师课程意识和课程实施能力得到了不断提高。
为了系统学习课改理论和实践经验。学校印发了《新课程选课手册》、《新课程标准》、《新课程学习方法》等新课程指导文件。教导处还经常给全体老师印发学习材料，定期印发“新课程学习简报”。通过采取教研组集体学习、备课组分组学习、假期个人自学、网上培训等形式了解新课程标准的产生背景，基本理念，使老师们在培训中学习，在培训中提高。
三、着眼细节，关注过程
为了将新课程改革的落脚点放在对“有效课堂”的研究上，而着眼点又重点落在“学生自主学习”上，教导处针对如何提升教师理论
素养和专业水平，创设了以下教研活动：
1、扎实开展教研活动 我校长期坚持有计划、有组织的全民教研活动。单周集体备课，互相探讨教学中的重点、难点及课堂上遇到的易错问题，双周则进行大教研组活动，有各大教研组长带领大家学习教育理论，讨论教学问题，共同提高业务水平。为了使教研组活动更具实效，教导处要求每个教研组在学期处制定本学期详细的教研计划，并且实行先周备课制度，集体教科研活动，大大提高了教师参与活动的积极性，并且从中受益，教师水平和教学质量得到提高。
2、抓实常规我们要求教案书写规范，要有对教材的深刻理解和拓展，把握教材的重点和难点，从学生实际出发，备教法、备学法、备考法，使教案更能促进学生的学习。结合学校听课制度，师徒结对(师徒互相听课不少于5节)，五年内青年教师听课不少于20节/期（新分教师要跟师听课），十年以内的教师听课不少于15节/期，其它教师10节/期，领导听课按教育局要求完成任务。
持续实行早读和晚自习辅导到位制度，坚持个别指导，值周领导深入调研做好检查和考核。每学期都要进行4次常规检查，了解教师课堂教学情况和作业批改情况，及时总结，及时回馈。把好单元教学质量关。每学科要进行单元测验，实行月考，考后认真评阅试卷，做出质量分析，将情况在全组通报以引起学科教师的及时调整。
3、教研教改活动周多年的实践表明：活动周能够为教师提供交流教学经验和心得的机会，搭设展示自己课堂教学技艺的舞台；促使教师更新观念，不断优化课堂教学，从而推动教研活动和课题研究的深入开展。教研教改活动周主要内容有：一，召开教育教学论文、课题模式与案例分析交流会；二，举办教育教学理论讲座；三，举行教师课题观摩课；四，专家评课、课题辅导活动。教师们在活动周上互相学习，共同进步。
每学期的公开课都会有不同的侧重点和主题，通过不同年龄层教师的上课、教后评课和反思，引领老师们注重教师角色和教学行为的转变，关注学生学习方式的转变。
4、教学反思著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这话说得非常实在，为了鼓励教师们珍惜反思,重视反思。在倡导教后札记的同时，组织了“教海拾贝——我的教学反思”展，激励广大教师树立“我反思，我成长”这一理念，争做新课改所倡导的反思性教师。
5、教学理论水平测试、教学案例分析比赛阶段性的组织这类活动有效的促进了我校教师养成持续学习的好习惯。通过书籍、网络了解最新的教育教学信息，结合身边的典型教育案例，充分做到理论和实践相结合。在比赛中有很多教师获奖。
四、探求促进学生发展的评价体系
通过每年3月的读书节、5月的艺术节、10月科技节、以及春秋两次运动会、第二课堂活动等，给学生提供充分的发展空间和展示平台，激发学生的主体意识、探究意识和合作意识，调动学生的多种感官，实现教学的多维互动。而评价由原来的一个指标转化为多个指标，比如单元达标、阶段性考察、古诗文背诵、读书笔记、手抄报、科技发明等。努力用多元智能理论来评价学生，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
五、课改过程中所遇到的困难及存在问题
1、教师综合素质偏低。
主要表现为：现代先进教育理念和课程知识还有待于巩固和提升，部分教师还是以知识传授为主，注重学习成果。教师知识结构陈旧，学科水平低，基础薄弱，影响他们在新课程改革中发挥作用。运用现代信息技术手段能力差，计算机水平参差不齐。综合素质欠缺，
难以适应目前的课改，特别是校本课程的开发、综合实践活动课等，教师研究的意识淡薄、能力差。
2、观念转变非一日之功。
课程改革需要教师摈弃过去一些行之有效的做法，加之课程标准和实验教材改动较大，传统的做法的惯性作用使一部分教师在课堂上关注学生知识和技能培养多于学生情感、态度、价值观培养，有的老师在示范课或有领导听课时能自觉按新课程要求去上，但平时还是“穿新鞋走老路”。
3、培训形式单一。
整个课改培训基本是一个模式，即通识培训、学科培训、专题讲座培训。讲课改形式是请专家做报告或是二级培训员的讲授。专家做报告时听到的概念多，注重实效少。
4、课改的配套政策、措施不到位。
课改的配套制度和管理措施的保障不到位，阻碍着教师的课改参与。例如：为了考出好成绩，教师往往是按照课程大纲和知识点来教学，而不是根据本班学生的兴趣与特长对教材进行改编，否则很可能考不出理想的分数。又如经费仍是最大的制约因素，课改需要培训，需要交流，需要获得信息，需要现代化的教学设备，课程开发、综合实践活动课需要基地等，均需要一定的经费作保障，否则会制约课改工作。
