学情分析的意义、内容与方法
所谓“学情分析”，在教学设计学中通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。辨析词义，“教学对象”既可以指学生，又可以指学习内容；“学生分析”既可以指分析学生有关学习的情况，又可以指分析学生的身体状况或生理状况。
新一轮课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”，它要求我们的教学必须面向全体学生，创造一种适合所有儿童的课堂教学，而不是挑选适合我们教育的儿童。为此，“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就需要我们深入分析、真正了解我们的学生，“以学定教”，从而增强教学设计的针对性和预见性，使教学设计及其实施建立在客观的、符合学生实际的扎实基础上。
加涅、布里格斯等人认为“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程”。教学设计学的基本理念“为学习设计教学”，正是基于这样的认识提出的。
教学设计学认为，学情分析的主要内容，应包括学生的起点能力分析(本班学生的知识起点、能力起点与态度起点），一般特点分析（指小学生的年齡特征与学习某学科的共同特点），学生学习风格（也叫认知倾向）分析。
学情分析的常用方法：1.观察法、2.谈话法、3.问卷法、4.实验法、5.材料分析法、6.访问调查法。
《学情分析的意义、内容与方法.doc》
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