让幼儿的心灵在“体验、探究、交往”中成长
自实施幼儿园课程改革以来，我国的教学课程确实发生了很大变化。以幼儿为主体，关注幼儿在教育活动中的真实体验，不仅是教育者尊重幼儿，相信和理解幼儿的具体体现，也是将幼儿培养成身心自由，人格完善的健康个体的必要保证。如何增进幼儿体验？怎样使幼儿的体验更加深刻？在参与“幼儿园体验、探究、交往的课程”研究的过程中，我们找到了答案。
一、充分利用自然资源，使幼儿的体验更加丰富。
在幼儿的世界里，一切客体都是生命化的，充满了生命的意蕴和兴趣。因此，将幼儿带到大自然中去，是丰富幼儿体验的最佳途径。
初春，我们和幼儿来到户外草坪，一起在茸茸的草地上自由的走一走，跑一跑，打几个滚儿，然后在温暖的阳光下，舒展四肢，仰看燕滑过树梢，聆听花与小草的对话，呼吸泥土中散发出的春的气息，感受春的勃勃生机；盛夏，我们一同走在阳光下采几朵路边的野花，到林中捕捉鸣蝉，在树下观赏蚂蚁的聚会，漫步雨中和小雨尽情嬉戏，体验夏的热情……不仅如此,我们还将教学活动与自然资源紧密结合起来,使幼儿在与自然的对话中获得丰富的感受.如在“软”和“硬”的主题中，为了引发幼儿对“软”和“硬”这一对立而又统一的物体属性的关注和探究，我们提供了丰富的自然材料，让幼儿在“玩泥巴”“制陶”“烤山芋”“砸核桃”“以及用蜡烛烫画”等一系列有趣的活动中与自然物互动。幼儿不仅拓展了视野，而且获得了丰富的体验。
二、选择贴近幼儿的生活主题内容，使幼儿的体验更加真切 《幼儿园教育指导纲要》“指出：幼儿教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”，应“有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此，在主题活动的设计和组织实施中，我们特别注重将活动主题和内容与幼儿生活紧密结合，注重调动和挖掘幼儿的已有经验，使幼儿的感受更加深刻，体验更加真切。
在主题“我的故事”中，为了引导幼儿关注自我，一段温馨而又有趣的故事《我从哪里来》不仅拉开了整个主题的帷幕，也巧妙的将孩子们的思绪带回到了亲切而又“陌生”的出生之处，孩子们很自然的沿着故事线索体味着亲人的呵护与关爱，这是多么幸福，神奇而又不令人向往啊！孩子的成长过程也是亲人付出关爱的过程，每个孩子的成长都倾注了父母的深情和殷切期望，各种各样的成长纪念物就是生动的见证。于是“活动”成长的纪念物的搜集，使家长对活动给予了更多的关注，纪念物的准备过程就是亲情交流的过程。各种生动别致的纪念物包含着家长的爱，同时引发了幼儿对自由已成长过程的美好回忆，谈话的内容和主题也由此变得丰富和生动起来，在活动的组织与实施过程中，幼儿园和家庭相互配合，使幼儿的情感体验更加丰富，更加真切。
三、不断调整教学策略，使幼儿的体验更加深刻。
1、融合多种教育方式，拓展幼儿的体验
单一的教学方式不仅削弱了幼儿的感受，而且长此以往将使幼儿丧失学习兴趣。在活动中，我们特别注重将各类教学方式有机结合，相互渗透，使幼儿获得的体验深刻而具体。比如在进行有关“旋风”的活动中，我们先发动幼儿与家长共同搜集各种有关台风和龙卷风的图片资料。在活动中，我们鼓励幼儿将自己搜集的信息与同伴分享和探讨。在幼儿对旋风现象有了初步了解后，我们又引导幼儿观看录象《大旋风》。直观，形象的画面给幼儿的视觉带来了强烈的冲击，使幼儿对旋风现象有了进一步的认识。在组织幼儿深入探讨“旋风的形成“旋风对人们生活、对大自然的影响等问题后，我们选择了具有旋风与起伏特点的音乐，鼓励幼儿根据自己对旋风的理解和认识进行表现。音乐响起，孩子们很快投入到了音乐游戏中，有的在人群中急速穿越，动作时缓时急，恰似威力无比的龙卷风；有的则左右摇摆，遥遥欲坠，犹如被旋风掠过的小树……动与静的交替，探究与表现的结合。使幼儿对旋风有了深刻的认识。体验也随之丰富起来。
2、创设游戏情境，增进幼儿的体验。
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏中幼儿最和谐，最真实、最自然，获得的体验更深刻。在主题“小兔乖乖“的系列活动中，为了使幼儿获得丰富的经验，我们不仅为幼儿营造宽松，自由的环境，而且通过一个个有趣的游戏，增进幼儿对兔子特征的认识。如，为了让孩子们感受兔子可爱机灵的特点，我们将幼儿和兔子一起带到草地上和兔子一起奔跑，一起蹦跳，一起趴在草地上“吃青草”。再如，游戏“我是长耳朵”的角色特点，通过倾听，辨别声音，传话接龙等各种生动有趣的游戏，获得更多的体验，在游戏中，幼儿不仅体验到了作为“长耳朵”的自豪感，更体验到了与同伴合作的乐趣与意义。
3、借助师幼对话，将幼儿的体验活动引向深入 首先，活动中有效的师幼对话不仅能激活幼儿的体验，更能将幼儿的体验引向深入。教育活动的过程不是简单的知识传授过程，而是师幼共同探究，共同成长的过程。其次，在对话过程中，教师的提问要灵活，问题要紧扣幼儿当下的兴趣和需要。教师要始终怀着一颗敏锐的心，时刻关注幼儿的需要，利用一个又一个层层递进的问题将他们的体验活动引向深入。
此外，幼儿的经验分享过程也十分重要。他不仅使幼儿较好地拓展了自己的经验，也使幼儿领悟到集体中尊重与被尊重，欣赏与被欣赏的重要意义。
四、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
1、体验中的支持者
体验是指通过亲身经历，形成经验的过程。如果说幼儿只有在体验中才有可能获得知识经验，那么教师也只有通过体验才能真正体现教育者的价值。在课程实施过程中，教师带着自己的体验走进课程中，他们既是课程的体验者，也是幼儿体验的支持者。如，在小班下学期“妈妈宝宝”主题的第三阶段—“做蛋宝宝的爸爸妈妈”活动中，有的幼儿由于粗心打碎了鸡蛋，情绪低落，大哭不止。这时教师不仅要及时进行随即教育，让幼儿感受到做“父母”的艰难和责任，还要疏导幼儿的消极体验，帮助他们寻求解决的办法。在教师的引导下，大家通过讨论决定由三个幼儿组成新的“蛋宝宝家庭”—一个做爸爸，一个做妈妈，还有一个做姐姐或哥哥，大家分时段照顾“蛋宝宝”。他们还成立了“蛋宝宝医院”，由教师当“医生”，以便及时救护受伤的“蛋宝宝”。在这样的安排下，大家共同完成了“护蛋任务。教师通过鼓励，帮助解难，疏导消极情绪等支持方式，使幼儿获得了新的体验。
2、探究中的引导者
在课程中，教师充分尊重幼儿的探究需要，提供广阔的探究空间。教师及时答应幼儿的探究需要，既能让幼儿在求知中获得成功体验，也能帮助幼儿在失败中积累经验。如在大班上学期的主题“旋转王国”中，“轮子大集合”的活动要求教师引导幼儿结合轮子的形状、质地、构造等分析各种轮子的特点。在这之前，教师通过上网，查阅书籍，咨询等方式丰富自己的知识经验，并发动家长，幼儿和同事搜集各种不同的轮子实物和图片。在活动中，幼儿有了可操作的材料，教师则通过提问，个别交流等方式引导幼儿从轮子的滚动，轮子上的花纹，轮子的构造等方面感受不同轮子的特点和作用。前期积累的经验让幼儿在交流，讨论中获得了相关知识和信息，感受到了自己在活动中的价值。而教师也深深体会到，要想成为幼儿探究学习的引导者，自己首先成为一名探究者。
3、交往中的合作者
交往是人类信息（知识、情感）沟通的重要途径，他能让我们的视域更加开阔，胸怀更加博大，也能让幼儿的人格获得完整的发展。在实施主题活动的过程中，教师以合作伙伴的角色，以宽容接纳，尊重的态度和幼儿交往，充分运用同伴分享，成果展示，亲子活动形式，最大限度的调动幼儿、教师、课程之间的平等对话和互动。每个主题都安排一个亲子活动，教师都要精心策划，以幼儿的实际需要，兴趣为出发点，充分利用家长资源，以班级为单位开展活动，如中班主题活动“爬呀爬”安排了“爬山亲子节”活动。为了让活动顺利进行，教师首先和家长委员会共同制定计划，到实地踩点，确定爬山路线。然后大家分配任务确定各自职责并了解活动内容。同时，家长在活动前和孩子一起讨论爬山时应该做好哪些准备，应该遵守哪些规则，等等，让孩子发挥主动性，成为活动的积极策划者，准备者，在爬山的过程中，幼儿、家长，教师成为一个合作共同体，大家相互鼓励，相互支持，相互帮助，活动获得了圆满成功。
应该说，“幼儿园体验、探究、交往课程”为教师落实新《纲要》的教育理念提出了具体可行的三条策略。在课程实施过程中，“体验”，“探究”，“交往”并不是分裂的三个方面，而是相互渗透的一个整体，它为教师找到了与幼儿对话的多元方式，体现了教师作为支持者，合作者，引导者的责任和义务。
五、以幼儿的方式和心情体验课程
有人说，课程是一种经历，一种充满智慧创生的过程，在实践“幼儿园体验、探究、交往课程”的过程中，教师应该以幼儿的方式和心情去体验课程，由此我深深感悟到了课程的这一内涵。
1、以幼儿的方式和心情走进课程
“幼儿园体验、探究、交往课程”首先强调课程应该反映幼儿自然、真实的活动过程，要富有生活气息。它同时强调教师应该具有研究、实践、体验课程的态度，以幼儿的方式和心情去搜集信息、提炼素材、诠释理念、编写方案，用质朴、真实、充满童趣的语言去说明主题设计与实施的思路，说明每个活动所要关注与把握的要点。以这样的笔触引领教师亲近课程，走进课程，是本课程的特色。它让教师动情和动容，激发出教师对幼儿的热爱和理解，唤起了教师的内心体验，帮助教师克服思维惰性现象，从而促使教师自然，主动地站在幼儿的角度去看待问题，实施课程。
我们一起来看看大班“我的故事”的主题说明：自从有了“我”，这个世界上便又多了一个独一无二的孩子！“我”有独特的名字、独特的容貌、独特的想法，“我”还有独特的密码……哈哈！这些都是“我”的秘密。当“我”看见小时侯穿过的衣服、鞋子，用过的奶嘴、摇车……“我”明白了，“我”真的长大了！可是，“我”是从哪里来的呢？难道是和鸡宝宝一样从蛋壳里跳出来的吗……这样的描述符合幼儿的思维特征，可帮助教师自然的感受幼儿的心理特征，引发教师产生关注幼儿成长的冲动和热情。它充分体现了一种开放的观念，其核心是平等、多元的态度。作为编者，不再以权威者自居，不再用生硬、理性的词汇要求教师如何去做，而是站在幼儿的角度，以幼儿的方式表达一种态度、一种情感信息，引领教师对幼儿内心世界进行探究，反思和追问。这种编写思路使编者的角色发生了巨大的转换，使编者和教师、幼儿、课程内容之间建立了一种富有情感与智慧的生态关系。
2、以幼儿的方式和心情拓展课程
课程是从一次次实践活动过程中分析和提升出来的蓝本，因此，活动过程就成了课程编写的重要内容。课程不是静态的文本，而是一次次快乐的“旅程”每个主题都会呈现出不同的“风景”并交织成一个五彩缤纷的世界。每个“旅行者”都会在这里发现属于自己的东西。例如，在“城市风景”主题活动中，我们开始了行走在城市的愉快“旅程”：看到了城市里繁华的“街道风景”“闪烁的霓虹灯”“美丽的橱窗”，听到了“百老汇爵士乐”“流动的人群故事”，等等。又如，“花木兰”主题活动以女英雄花木兰为主角，引领着我们共赴亲近中国传统文化的快乐之旅，从“木兰从军”故事到“木兰学艺”，它们给予我们亲近戏剧、亲近传统文化、表现体验与感受的机会，成为我们尽情探索、想象和创造的世界。如果我们力图以幼儿的方式和心情去领略、体验这些熟悉的内容，就会不断发现令人惊喜与感动的细节，不断在广阔的社会生活和文化背景中获得有意义的经验，不断获得独特的内心体验。
3、以幼儿的方式和心情享受课程
幼儿的活动方式是直接的、单纯的，也是可爱的。当我们聚焦于这样的活动方式时，我们可以享受到活动本身带给我们的趣味。幼儿的活动需要宽松、自由的空间，以便他们能充分地体验、探究、交往；幼儿的活动需要教师尊重他们的兴趣、需要，活动过程是师幼双方智慧和情感共同参与的过程。比如，主题“旋转总动员”让幼儿利用生活中触手可及，俯拾皆是的资源，从直接、简单的操作活动开始享受到自主探究、主动发现所带来的乐趣：与幼儿手牵着手一同走进旋转乐园，操作旋转器械，体验旋转的感觉，用幼儿的眼光搜索旋转的故事；蹲下来倾听幼儿讨论他们所关注的各种旋转的现象，如“身体转转转”“气球伞转转转”“风车转转转”，等等；俯下身去与幼儿一同探索、发现、记录其中的奥秘；坐下来欣赏音乐、舞蹈的旋律和美术作品的笔触所带来的独特感受，如“圆圈舞”“美丽的旋涡”“旋转的陀螺”“轮子的花外衣”，等等。这一系列过程是一个个充满生机、闪动灵性、碰撞智慧、创生乐趣的过程，它超越了文本，不断拓展着课程的空间。
对幼儿而言，只有亲身体验获得的快乐，才是真正的快乐，只有亲身体验获得的 感受和认识才是“真知”才会在心灵深处留下痕迹。正如美国著名学者阿恩海姆所言：“生活唯一的意义既是对生活本身全面而彻底的体验，全面地感知、深刻地认识生活中真挚的爱、关心、理解、创造、发现、渴求和希望的真正含义这种体验和认识是生活至高无上的价值。
参考文献
1、朱家雄，生态学视野中的学前教育，上海：华东师范大学出版社（出版中）。
2、朱家雄，变化的社会文化，变化的幼儿教育，幼儿教育，2004（1）。
3、杜威教育论著选，赵祥麟，王承绪编译，上海：华东师范大学出版社，1981。
4、周兢，张杏如主编，《幼儿园活动整和课程指导》大班（下），南京师范大学出版社2002年11月第一版。
5、周兢，张杏如主编，《幼儿园活动整和课程指导》大班（上），南京师范大学出版社2002年5月第一版。
6、张文新，儿童社会社发展，北京：北京师范大学出版社，1998.160。
