推荐第1篇：识字教学
小学低年级识字教学
小学低年级学习主要是以字词为主，它贯穿整个低年级教学的始终。而对于刚踏入学校的一年级学生，尤其是我们农村小学的学生，根本不可能认识很多的生字，只能从最简单的生字开始，然后由词语到句子，再到整个段，文章的训练，一步步的走。所以字词教学确实是重中之重，掌握了好的教学方法，才能事半
功倍。
结合我在教学中的尝试和收获，我认为在字词教学中，有以下方法可以使用：
一.运用“联想”教授
小学生的头脑简单，想象能力差，不容易接受死板的生字教学，而对形象的，直观的东西记忆较好，因此在教学中，可以通过教具识字，看图识字，等形象，直观的教学方法，提高教学质量。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，结合了很多年的文化灵魂，很多汉字多能够看字辩义，读字辩形。因此，引导学生领会这些文化精髓很有益处。在学习生字中运用想象，能够有效地帮助学生认识记忆生字。比如，认识“火”字的时候，与图一起出示，先让学生学生想象一下它像什么，表示什么意思，然后告诉他们，古代的人就是运用画画的方式把字表示出来，经过多年的演变，就成了现在这个“火”字。每一个汉字的学习，我都先让学生说说你看出了什么特点，它像什么，怎样去记。这样，在学生发挥想象的同时，运用他们的观察能力，记忆生字，可以很高效的完成教学目标。
二.运用“生活”积累
刚开始教的时候，孩子脑子中的字词是非常少的。在电视中，在生活中听大人讲，还有路边的广告牌上，可以看到和听到很多词，却不能很准确的表达，因此，我在教学中，根据学生描述的意思，引导学生说出这些词语，书写出来让他们加以记忆，还可以运用这些组词，造句。由于这些东西来自于生活中，学生会感到很有意思，很有实用性，就有兴趣去把它们加深记忆，从而达到课堂教学效率的最大化。
三.运用“阅读”理解
在积累了一定量的词语后，就可以在学习一篇新的课文后，多让他们诵读，进而背诵。当学生认识这个词句后，在反复诵读的过程中逐渐理解意思。在这同时，学生在越来越多的积累后，开始对儿童读物的的涉猎，不仅可以培养学生读课外书的兴趣，还可以在这在这些儿童读物中理解词语意思，认识新的词语。既提高了学习能力，又拓宽了知识面，可谓是一举两得。因此我在教学中，积极鼓励孩子读课外书，不仅给他们学习语文培养兴趣，更提高了他们的知识水平。 识字教学，要多多从学生的实际出发，鼓励学生多实践，从枯燥的识字课堂，变成真正的识字乐园。
推荐第2篇：识字教学
识字教学，勿因简单而不为
五指山市南圣镇中心小学王婷
观看了冉茂娟老师关于《第一学段识字写字教学分析》的讲座，再反观自己的识字教学课堂，顿觉羞愧不已。冉老师对识字写字教学的理解与剖析，不仅能遵循学生的心理特点，切合汉字的构字规律，呈现精彩有效的识字教学课堂，而且在一教一学的互动中再现了中国汉字古老的文字渊源，把汉字独特的动人之势与深刻的文化内涵表现得淋漓尽致。
著名的语言文字学家袁晓园说过：“世界上唯有汉字有字理。”对于这句话，我一直深信不疑。汉字不是抽象的符号，它的每一笔一划不是毫无缘由地堆砌在一起，每一个汉字背后都隐藏着一个动人的故事，每一个汉字都是祖先智慧的凝结，都涵含着深刻的文化内涵。正是基于这一点，代代相传下来的中国汉字始终散发着无以伦比的动人魅力，吸引着代代中国人懈而不舍地探究汉字的无穷奥妙。
而作为识字教学重阵的小学低年级课堂，理应从娃娃抓起，循序渐进地教给学生学习汉字的方法。但是反观我们的识字教学课堂，我们教会了学生什么？识字教学，要追本溯源，遵循汉字的构字规律，切合儿童认知的心理特点，使孩子掌握学习汉字的方法。这样的认知，我们每一位教师都懂，但真正能达成这个教育目标的教师估计也不多。是什么造成理想与现实的差距如此大呢？
记得初上讲坛时，我执教的是农村小学二年级的语文，那时，苦恼于学生的识字量太少，语文基础过差，因而绞尽脑汁恶补学生的语文知识，提高学生的识字能力是首当其冲的任务。为了提高学生学习汉字的能力，每天晚上，我都要花费很多的时间去查阅资料，弄清每一个汉字的构字方法及演变过程，理清每一个汉字背后的故事，以便第二天能游刃有余地传授给学生这些知识。那时，农村教师由于人数稀少，课时繁多，要进行抽丝剥茧式的识字教学,时间还是相当宽裕的。
而如今，换了新的教学环境，又任教一年级的语文兼班主任，学生人数陡增，学校任务繁多，教学时间紧迫，培训任务也不能耽误，只怨自己没长三头六臂，查阅资料的时间自然减少。加之，教学时间紧迫，只盼着能把课文教完足矣，生字的教学自然压缩了不少时间。有时,时间紧迫,难免心存侥幸.认为简单的汉字即使不进行追本溯源的分析，学生还是能够识记字形的。压缩的课堂只剩下什么？抛弃了汉字的本真进行教学，只剩下热闹的气氛与苍白的内容了。
看了冉老师的讲座，再次反思了自己的课堂，那种惭愧之感是由心而发的。作为一名低年级的语文教师，我们不应该抱着各种侥幸的心理。一年级是打基础的阶段，知识的积累由此启步，语文的殿堂由此开启，文化学习之旅也由此开拔。倘若，我们在此心存侥幸的心理，抱着得过且过的态度，势必会使学生输在起跑线上，也使后面的语文学习困难重重，学生在困难面前消殆了信心，语文教学的恶性循环也由此形成。
如何在有限的时间里进行有效的教学，是我们每一位教师亟待解决的问题，唯有不断地提高自己的教学水平，勤于探究汉字的奥妙，我们才能在任何环境、任何条件下，把握住识字教学的根本，把古老的汉字一代代地传承下去。
识字教学勿因时间紧迫而压缩了根本，也勿因简单而放弃深究。
推荐第3篇：识字教学
《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了几种比较行之有效的识字方法。
一、课堂教学，灵活多变
识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。
1、设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣
一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。
（1）编字谜识字
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑” 小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
（2）编儿歌识字
儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。
（3）加减法识字
在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（早）。“草—草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
2、创设愉快的学习氛围，自主识字 自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。
（1）读读背背中自主识字
在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。
（2）认认涂涂中自主识字
在识字教学时，我引导孩子有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围事物，在生活中主动识字，主动运用语文知识解决身边的问题。采用同桌或小组间相互交流自己的姓氏，说说自己平常认识哪些字，展示识字成果，并交流自己的识字心得体会，最后结合园地的练习，让学生认一认，把认识的姓涂上颜色。这样做，能够激励学生自主识字，调动他们的学习积极性 （3）读读画画中自主识字
我教学中，通过认偏旁，析字形进行识字，效果较好。如语文园地三的读读画画，把你认识的偏旁和相对应的字画上相同的颜色。实践证明，利用多种形式的练习可以调动学生学习的积极性，在兴趣盎然中完成学习语文、巩固基础知识的任务。
3、创设“游戏乐园”，巩固识字
对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
（1）开火车（分小组进行）
其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车、火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。
（2）交生字朋友 教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。
二、课外识字，方式多样
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。笔者认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。
1、以校园文化结合识字教学。
每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天，我就带领孩子们参观熟悉学校，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，草坪上的标语……两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。
2、以故事激发识字兴趣。
在每天的日常教学中，我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。在以后的时间里，许多家长反映他们的孩子不再沉迷于电视，而是缠着要他们讲故事，也爱自己看故事书了，遇到不认识的字还会问家人。现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。
3、以《三字经》为读本，增加课外识字量。
在教学识字2时，我意外地发现小朋友对“三字经”特别感兴趣，很多小朋友一下子就会背了。于是，为了激发学生兴趣，增加农村学生课外识字量，同时又为了让农村学生对经典古诗文诵读有所积累，笔者写了《走进„三字经‟，滋润„山娃心‟》这一课题，并让学生每周背诵两篇，通过一段时间的观察、记录，学生确实认识了挺多课外的字，有些好的学生甚至还会写自己所认识的字。
4、以课外“识字锦本”巩固识字量。
孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字锦本”。将每天认识的字写在“识字锦本”上，如果会画画的还可以配上相应的图画。再每天早上将本子里的字读一遍。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，孩子们的识字量逐渐增多了，知识也更加丰富了。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。作为一名新教师，我将持之以恒，让学生插上翅膀，在识字的自由王国里尽情翱翔。
时间过的真快，我来到了县实验小学担任一年级（5）班的班主任及语文教学工作已一个年头了，在全新的环境里，我感到了很大的工作压力，在与新同事，新同学的磨合中，我努力地工作着，不断地反思着，使自己能够成长为一名优秀的教师。以下是自己在识字教学中的一些做法和感触，不能称之为经验，算作是与老师们的一次探讨和交流吧。
识字教学是小学低年级语文教学非常重要的内容，同时也是难点。因为识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接影响学生的读和写。刚刚入学的一年级学生，一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而汉字数量多，既难认又难记, 学生学得快，忘得也快。对于一个六七岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，在不知不觉中快乐识字，增强识字效果，并喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望，提高他们识字的效率呢？经过这两个学期的教学，针对教材和我们班的学情，我对怎样提高学生的学习效率有了一点看法。
一、创设教学情境，激发识字兴趣
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
如在这学期，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，我就做了一个纸转盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、
五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
二、因材施教，重视方法指导
由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。
三、运用趣味识字法
在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。
1．猜字谜：许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“十张口，一颗心（思）”、“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。
2．编儿歌：
我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、加深记忆。比如：“鸟”——“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。” “七”——十字尾巴弯弯，算算比十少三。“匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中。
3．编故事巧记字形：
小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教 “看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。
4、加减法识字
在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋艹＝？”（早）。“草—艹=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”“双胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。
平时，我用得最多的是“开火车”。每次，我先问：“火车火车往哪儿开？”学生就会抢着说：“火车火车往这儿开！”如果有学生说错了或是不会读，火车就停下来，请其他组的“火车修理员”帮助“修理”。我还变化出双轨火车、翻山火车等，给识字带来了乐趣，提高识字的效果。
四、充分利用多媒体
动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字,是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持, 使汉字能够用不同的表现形式出现, 使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。 “ 变静为动识字”，一年级课文内容少, 多诗歌韵文, 用微机打出, 用大屏幕出示。在学生读熟课文后, 把要学的字变颜色或者是闪动, 引起学生的注意, 让学生读, 从句到词语, 再到字来识字。这样学生对学习字就很感兴趣。还可以把一些形象的课文做成Flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。但是值得注意的是，多媒体的使用内容必须随着自己的课堂设计变化，不能生搬网络上的资源，而是化为己用，这样才能成为帮助学生识字的点睛之笔。
五、让生活成为学生识字的大舞台
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密的联系起来。在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。这样，日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。
六、有效巩固，识字阅读同步进行
记忆有遗忘的规律，儿童的识字更不是一次就完成的，而是经过实践、认识、再实践、再认识的反复过程。所以，学过的生字要让学生多次接触，强化记忆，否则，很快就会忘记。所以，要创造条件让生字复现。复现的方式很多，我在每上完一课后，就会要求学生在家长的帮助下制作牌型生字卡片，然后让学生和家长或是伙伴一边玩牌一边巩固识字。识字是阅读和写作的基础，阅读、写作是巩固、发展识字的必要手段，更是识字的直接目的。我们应该引导学生多读课外书，让阅读和识字同步进行。我利用我们班每周一下午的阅读活动，推荐给孩子优秀的书目，并在班上采用孩子们自带图书互相借阅的形式，不仅让孩子养成了乐于分享的习惯，更培养了孩子的阅读兴趣，养成了阅读习惯，还巩固了学过的生字。看到学生津津有味地阅读着课外书，对语文老师来说无疑是很大的欣慰。
识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，我们应该根据自己班上的实际情况，开动脑筋，创造出最适合本班的教学方法，不断的探索、不断的尝试。另外，我们还应该不断用知识来扩充自己，多吸取别人优秀的经验，从众多的方法中找到适合、有效的方法，化为己用。总之，努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，成为学习的主人，这是每一名教师最快乐的事。
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识字教学
识字教学是学生学习文化、掌握知识的奠基工程，同时也是低年级语文教学的一大重点。三年级是一个过渡期，由字、词、句向段、篇过渡。在这个阶段该如何对待识字教学，如何有效开展识字教学呢？
“随文识字”是我这个学期运用最多的一种识字方法，现在，我就来谈谈我的几点粗浅的体会。
“随文识字”是根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。教学中，要让学生反复多次地和生字见面，将课文中生字的出现和讲解都结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文，这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆。
课堂操作中大致可分为以下几步：
一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字，利用卡片，感知字形；
首先让学生借助音节读课文，边读边圈画出所要学的生字。接着，我出示带有音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时识记字形。最后去掉音节，让学生认读生字，进一步识记字形。
二、精读课文，结合语言环境，理解生字新词；
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。如教学《美丽的小兴安岭》一课，当讲到小兴安岭的小鹿一段时，需要让学生理解“悠然自得”一词，就可让学生借助模仿大象的动作来理解“悠然自得”的含义，还可列举出“悠然自得”的近义词“悠闲自在”等加深对这一词语的理解。
三、讲读之后，分析字形；
记忆字形是低年级教学的难点，学生经常会忘记，时常是中午写过的字，到下午就忘了。因此，教学方法要灵活，我经常采用多种犯法来帮助学生记忆，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法等，在教学中，我发现，最好的方式是让学生自我讨论，自我发现。自己发现的东西，往往记忆的效果也是最好的。
四、复习巩固，扩展训练，培养兴趣。
学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，我常常根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、形近字的组词，一字多组、字词听写、改正错字等。
中年级的识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索，灵活多样地引导学生识字，激发学生对识字的浓厚兴趣，学生就一定会很好的掌握。
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识字教学
高要市蛟塘镇赤坳小学 黎彩凤
2005年4月
在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位:识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。我们在教学中应倡导自主合作探究的学习方式，开辟识字教学的一个新天地。
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，教“日”字是，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“地”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“雷”字，“大雨浇田上，闪后隆隆响”等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息”，谜底“弟弟”：“大雨冲倒一座山”，谜底“雪”等等，以猜字谜和编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。
如教“集中识字”中“翎毛、移动、瞅、磨坊、闯祸、闷热、
1 发呆、扇子、儿童”等九个词语毫无联系，学生学起来有一定难度。如何引发学生学习兴趣呢？在学生自学了生字的基础上，我出示了一幅内容为一个孩子因取墙上的翎毛扇子而打破金鱼缸的图片，并提供编说故事的提纲：（1）明明为什么取扇子？（2）取扇子时怎么打碎金鱼缸的？（3）瞅着地上的金鱼，明明感到怎样？（4）明明怎样处理这件事？让学生观察画面，运用新词，编出《金鱼缸打碎了》的故事。有个学生是这样编的： “六·一”儿童节的中午，天气非常闷热。明明放学回家，热得满头大汗。他抬头看见墙上挂着一把翎毛扇子，就想把它取下来。于是他便移动金鱼缸，爬上桌子。可是一不小心，“啪”的一声，鱼缸被碰翻在地打碎了。“啊，闯祸了！”明明望着地上活蹦乱跳的金鱼直发呆。这时妈妈从磨坊回来，瞅了一眼地上的金鱼和碎玻璃，生气地问：“怎么把金鱼缸打碎了？”明明把事情的经过如实地告诉了妈妈。妈妈夸他是个诚实的好孩子。 这样，在具体语境中，学生不但识了字，而且训练了语言能力，大脑两半球功能交替启动，从而达到了学习效果的最优化。
第三、第四册教材都安排了两个单元的集中识字，其中有形声字归类。例如，辩、辨、辫、瓣是一组形声字。我首先请小朋友观察并朗读，说说它们有什么异同。孩子们大致能归纳出这样几点：（1）都是左中右结构；（2）前三个字读音完全一样，字形相近；（3）声旁相同，形旁不同。识字时，我们结合词语“辩论、分辨、辫子、花瓣”的认读，帮助小朋友理解字义。其中“辩”“辨”和
2 “辫”这几个字，通过朗读儿歌结合形旁来区别和理解它们的字义一辩：辩论、争论；辨：区别、判断；辫：头发交织。 利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆虫），优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。
象形字和会意字最明显的特点就是通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律，后面附有包含这组生字的韵语，以提供语言环境，帮助学生 理解字义。如一年级下册识字7“人、从、众、木、林、森。为人、从、众配的图是一个小朋友，两个小朋友、三个小朋友，友，为木、林、森 配的图是一棵树、两棵树、三棵树，学生通过过看了图，再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固和深化：“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金”就能悟出这类字的构字字原理。例如，我们在教学第三册识字3时，可先出示课文图画，让学生说说从图中看到了什么？再出示实物：毛笔，指导学生观察；毛笔是什么样的？然后引出汉字：笔，这个字的读音对于二年级的小学生来说，根本不成问题，这时把教学的重点放在字型上去，看看这个字，再看看这支笔，你有什么发现呢？学生通过比较观察就能体会到：这个字和这支笔之间有联系。你看毛笔的笔尖是毛做的，
3 所以笔的下面就是一个毛字，笔杆是竹子做的，所以笔的上面就是一个竹字头。这样就通过形象鲜明的图画与实物帮助学生解决了记忆字型的难点。
此外，还应拓宽识字渠道，倡导生活识字。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁„„生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联联系起来，实现课堂教学生活化。例如我们在学习时不必要逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经有哪些掌握了？你是是怎么学会的？生：我认识“南”，这个字我在“南京火车站”上看到过。生：我也认识“南”，妈妈买的“南瓜饼”包装袋上就有这个字。生：这个“南”字我早就认识了，我的爸爸经常在家里打麻将，麻将牌上就有“南”字。生：我在奶奶家的对联上也见过这个“南”：福如东海长流水，寿比南山不老松。生：我记得有个风景区叫“南山竹海”，我去玩的时候妈妈教我认识了“南”„„老师将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，拓宽了儿童施展各自才能的天地。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”，儿童的语言便似清新的空气扑面而而来，给我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。第二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实
4 现生活课堂化。
在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”？“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：的说：我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。飘。我们必须认识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于答题正确的学生，教师应给予肯定；对于答题错误的同学，教师也应给予“阳光微笑”，发现答题中合理的成分，指出如何改进的方法，肯定学生爱提问题、主动答题的态度，为学生搭建顺势而下的台阶，巧妙运用否定性评价，使暂差生不畏惧答题，进而喜欢答题，喜欢与人交流。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。
5 让我们创设自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔吧！
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一 .激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
6 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二.变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
三.教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生
7 的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
推荐第6篇：识字教学
小学语文识字教学的课堂探索
科目：语文
任课教师：吕凤
时间:2016年6月 《小学语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。” 按照教学系统理论的观点，识字教学与很多因素构成一个有机的整体，这个有机整体必须保证识字教学与诸多因素之间的有机联系，在识字教学的过程中，要正确处理各种关系，即教材、教师、学生、结构、方法、注意力等基本元素之间的有机结合，要保证识字教学的质量，必须保持教材的认知，教师的认知结构与学生的认知结构三者之间不断统一，为此，必须搞好教师指导下的学生识字中，各种识字法的结合是个关键环节。
北师大心理系张厚粲所带的博士生宋丽波、赵海燕，通过实验证明：学生的表象清晰度是有强弱之分的，但可以通过训练来提高。表象清晰度越高记的图像就越快，这样就加快了识字的速度。表象训练与形象快速识字应用教学的研究，是把字理识字以音、形、义相结合，以义为核心的教学理念改为以音、形、象、义相结合，以形象为环节纽带，以义为核心，以训练为手段的教学模式，进行表像训练图像韵文快速识字教学研究。其目的是变三难（难教、难记、难学）为三易（易教、易记、易学），通过基础识字，提高识字水平，调动小学生学习的动机和情绪，提高学生认识水平和发展形象思维的能力。
识字教学法需要“发展”与“创新”，就是要对现在一般的识字教学进行创新，脱离目前识字教学中的死记死背，负担过重的束缚，克服语文识字教学中存在的形、音、义相分离，或重视字音、字形，忽视字义的现象。学生识字，不仅是识记这些字词的本身，同时还要在他们的记忆中打下对一定客观认识结果的烙印。识字过程的知觉是从字词到物，先知觉字形，然后赋予字形客观内容，同时读出声音。布鲁纳指出：“学习的最好刺激就是学生对所学内容的兴趣。兴趣是最好的老师。”要尽早消除他们的害怕心理和被动学习的状态，关注他们的成长，通过各种鼓励，激发他们对识字产生兴趣
低年级的识字教学可以从以下几个方面入手：
一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体
识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
（1）、借助猜字谜。
遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
（2）、利用图画识字。
这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。 （3）、利用竞赛法。
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。 （4）、利用游戏
将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《小白兔和小灰兔》一课中，让孩子分角色表演“小白兔”、“小灰兔”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看谁送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
三、利用实践活动，带学生走向生活
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一（8）超市”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
四、利用多样的方式，在课外识字
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
总之，在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。 因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
推荐第7篇：识字教学
小学语文识字教学中美育的渗透
语教062班 江湘红 20# 关键词：小学 语文识字教学 审美教育
我国的识字教学已有两千多年历史，从古至今有多少学者来研究它的教法。如集中识字，分散识字，拼音识字，部件识字，循环识字等。这固然取得了很好的效果。那如何给识字教学以更广阔的天地，增强识字教学的科学性和艺术性呢？我认为在识字教学中有机地渗透审美教育，可得到事半功倍的效果。
美国当代美学家H.C.布洛克在他的《美学新解》中谈到：“事实上，世间任何一件事都有可能成为一件审美对象，或者说都可以对其作审美的观照。只要有一种审美的态度，任何事物（不管是一棵树，一个用轮胎或一只墨水瓶）中包含的审美性质都被人感受到。”
对，只要我们对识字教学采取积极的审美态度就可以让学生感受到：每一个字都有它透着的、蕴含着的美。那如何在小学语文识字教学中渗透审美教育？又能起到什么作用呢？
一、通过识字教学使学生感受中国文字之美
汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它是我们运用书面语言交流思想的工具。认好字、写好字，是儿童阅读写作的重要基础。今天的汉字形美、音美、意美，积聚着我国文字美的魅力。在教学“日、月、水、火”这四个汉字。如教学“日”时，在黑板上出示彩色画面。 于是便像讲故事似的，边讲边画，边演示，把对字形、字音与字义的感知结合在一起。教学“日”，先画一个太阳如图（1）提问：这是个怎么样的太阳？（圆圆的太阳）古时候我们就根据太阳的模样，创造出了表示太阳的这个字。起初就是这么写的，如图（1）。后来慢慢地变得越来越像今天的“日”字了。如图所示。然后再教学“日”的读音及笔顺。教学“月、水、火”三个汉字也用同样方法。
二、通过识字教学使学生感受身边到处都是美
识字教学中渗透审美教育，这更促使学生的思维和创造力朝着美的方向发展，从而提高了他们鉴别真假、善恶、美丑的能力。形成健康高尚的情趣，逐渐塑造出美的灵魂。
1．让学生领略自然之美
自然界的事物纵有万千情态，它的美总让人陶醉。对小学生来说，可以通过识字教学中的美育，使他们真正去体会自然界的美。教师可针对汉字的这一个特点，大胆地去尝试。在识字教学中有意制造汉字与学生脑海中有的自然景物联系起来，进而体会自然界的美。
如笔者在教学“山”时，围绕“山”这一自然景物，引导学生想象、联想或出示有关图片。在这样的细致品味中，自然界山的万种情态灵活地展现在学生面前，让学生认识“山”字。来感受到强烈的自然之美，从而掌握“山”字。
2．学生感到社会之美
在识字教学中的美育，是要让学生看到某个汉字，脑中反映的不仅有它的字表意义，还有它所蕴含的精神内容即审美价值。如“松”作为一种树的指称，通过教学可以让学生体会到它内在的审美价值：（1）可以想到松树的挺拔与遒劲；（2）生活环境的恶劣；（3）生命力强；（4）具有奉行精神
三、通过识字教学使学生感受到课文之艺术美
小学语文课本中的课文，它所选定的基调，不管是欢快的，还是悲伤的；是雄壮的，还是轻柔的；是幽默讽刺的，还是赞美歌颂的。都包含着作者所要抒发的情感，表达的思想或说明的道理。都有它所存在的艺术美。如《司马光砸缸》中的纯朴美；“低头思故乡”中的思情美等等。但是这些蕴含着的艺术美，要让学生去体会，必须理解字、词的含义。那就有必要加强识字教学的力度。
四、通过识字教学培养学生表现美、创造美的能力
识字教学的审美教育不仅要让学生在思想上受到文字美的启迪，感情上得到文字美的陶冶，还要千方百计引导学生用自己的口来表现文字美，用自己的笔来模仿文字美和创造美文字美，这是美育过程的归宿，也是形成学生语言能力的重要途径。
从美育的角度来讲，学生说话的过程，应该是再现文字美的过程。因此，这个实践不是枯燥乏味地认读生字，强记字形，而是令学生倾心、愉悦的趣味活动。如教学《鹅》这首古诗，就让学生自己配乐读，看图读，画画读等，这就是让学生用口头表现文字美的极好形式。创造性思维是充满奇幻色彩的，文字教学应该有天真烂漫的异想天开。
总之，汉字作为表意符号系统除了具有深厚的内在意蕴，记载着大量的表意信息外，还涵有丰富的审美信息。正如鲁迅先生所说的汉字“形美以感目”、“意美以感心”、“音美以感耳”。如果教师能把审美教育渗透到识字教学中，那汉字的美会在学生面前显示的淋漓尽致。学生如果能自觉对汉字的音美、形美、意美加以体会和感受，充分把握了汉字各方面的特性，对汉字的认识和掌握也就越准确越深刻。 参考文献：
1.朱智贤著：《儿童心理学》，人民教育出版社，北京， 2.董蓓菲：《“多认少写”的学理依据》，《小学语文教学》2006年第二期。
3.枫叶教育网：《低年级识字教学改革与实践》 4.韩青：《换一个角度来识字》
5.《小学语文新课程标准》北京师范大学出版社 6.《新课程怎么教》沈阳出版社 7.《小学语文教师》2004年第四期 8.《给教师100条建议》中的第22章
推荐第8篇：识字教学
识字教学
交口小学 任艳梅
中国的汉字像精灵一样神奇，经不同部件的排列组合，就有了一个个神奇的故事。《语文课程标准》要求小学阶段认识3500个左右常用汉字，第一学段（1—2年级）要求认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。这对于刚上小学的儿童来说，可是个不小的数目。看来，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。下面是我从事低年级识字教学的几点探索
一、趣味识字
《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。新教材编排本身就有意识地突出多元开放的识字方式。人教版小语第二册识字8谚语识字，在诵读谚语中既识字又懂得丰富的自然常识。如：“蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。大雁北飞天将暖，燕子南归气转暖。一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。”课后让学生回家收集谚语。学生积极性非常高，人人动手，找来的谚语内容及其丰富。我把这些谚语整理后，让孩子读读背背。进行谚语积累。
此外，中国的对联句式工整、音韵和谐、辞藻华美、形象鲜明，可谓是一大世界奇观，特别是新春佳节，从城市到农村，家家户户张贴春联，一派喜气洋洋，有什么能与之媲美？语文教材也作了设置，如人教版一年级（下册）就有运用了“对子”形式的识字课：云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。/花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。/桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。许多凉亭、庙宇、家居门口都有非常精彩的对联，在平时教学中潜移默化对学生进行熏陶，教师千万不要忽视了祖宗留给我们的丰盈而动人的“遗产”。教师有义务传播我们的民族文化，读古诗，诵唱宋词，背《三字经》——让学生从小沐浴在民族文化的摇篮里，不断积累，让民族文化之花盛开在每一个孩子的心中。
另外教材还编有形声字归类识字，数量词识字，认识反义词识字，字谜识字、对对子识字等。
教材本身就具有人文性，如果教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，识字教学就充满情趣化。如识字“量”、“突”、“害”、“微”、“甜”字时，我是这样教的：“量”是元旦家里很热闹；“突”是狗钻进洞穴，突然窜出来；丰收季节害虫张开大口跑进屋是“害”；吃甘蔗感到“甜”；“闷”是整天呆在家不出门，心里很闷。„„学生表现出强烈的识字兴趣。识字教学原本是一杯“无味豆浆”，情趣是“一勺糖”，在“无味豆浆”中加了“一勺糖”，学生就“味道+营养”全有了。
二、汉字游戏
低年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意。另外，教学方式、方法要有灵活性和多样性。
在情境中识字，犹如给学生插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。低年级的学生平均每天要识字十多个字，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字。
如教学“处处闻啼鸟”的“闻”字，画一扇门，里面有只耳朵，让学生懂得“闻”是听的意思。讲“井”字，我讲有个孩子不小心掉进井里，大人把他捞上来，为了不让小孩再掉进去，就在井口用4根木条交叉搭个木架子。
教“帘”字，画一窗户，窗帘向两边分开系起来，就是“帘”字。
许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，如“心里咸咸的”就是“感”。一只狗两只眼睛是“哭”。支起羽毛是“翅”。人在小亭边是“停”。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
三、授人以渔
《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中，调动学生识字积极性非常重要。 过去的教学模式一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。对于低年级学生来说，能够自己学习和独立主动地吸取知识的不是没有，而是属于少数。因而，我们必须教会学生如何进行自学，实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才深入内心，扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在低年级的识字教学中我这样激发孩子思考：“今天我们学习的几个生字，你会用什么办法记住它。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”。学生学会了许多识记字形的方法。
1、变字小魔术。如：“日”加一笔的字有：白、田、目、电、旦、旧、由、甲、申；“口”加两笔——只、古、右、另、加、叶、号、句、兄；减一笔：鸟—乌,令—今，广—厂等。
2、利用形声字的特点识字。如蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等字词，从偏旁了解字义，从形旁知道读音。如军舰的“舰”字，从“舟”部知道“舰”与船有关，从声旁“见”知道“舰”的读音。
3、编故事识字。如看见“蝉”字，学生说：“老师我能给这个字编一个故事。一只小虫子孤孤单单的呆在树上，没人玩，它就自己唱起歌，一唱歌，它的伙伴听见了，也唱起歌。”
4、儿歌识字。如又见观、弓长张、白勺的、土皮坡、三口品、双口吕、三人众、日月明、木子李、夕夕多、白水泉等。
5、字谜识字。下面是学生给汉字编的谜语：“晴”—太阳照在青草上；“精”——大米青草一起吞；牛角断了——午；日落西山——晒；二十日一个月——朝；茅草盖在木头上——柔；雨滴洒在马路上——露；八只脚——趴等等。这是学生最喜欢的一种识字方法。
6、会意识字。爪子把住墙——爬，鸟张口——鸣。
7、生字开花，也就是我们平时说的一字组多词。
在识字教学中充满情趣化，能增强学生学习的主动性，激发学生的学习，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。只有在第一学段打好了识字写字的基础，才谈得上以后的阅读和写作和学生整体语文素养的提高
推荐第9篇：识字教学
浅谈小学低年级识字教学
中国的汉字难学，难记，为此《语文课程标准》指出：“汉字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少，质量的高低会给他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥无味的工作。那么怎样让识字成为一种乐趣呢？我在识字教学中注重识字的生活性和自主性，根据小学生的认知规律进行教学。现在我谈谈自已的两点教学方法。
一、激发兴趣--乐意学 兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。有了学习兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。低年级的学生天真、纯真、无邪。在教学时结合学生的年龄特点，可以比较形象地直观地把所要学习的知识展现给学生。在识字教学中，把以往枯燥的相似字，形声字的比较编成了有趣的故事，也可以将生字称为“小客人”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼客人的过程，这样的教学方式大大调动了学生的学习兴趣，唤起了学生的注意力，在玩乐中掌握新知识。比如：在教学生字“已”和“己”时，学生经常把两个生字混淆。于是，我把这两个生字的教学编成了一个趣味小故事《小粗心--丁丁区分“已”和“己”》。除此之外，我还编了字谜、笑话、儿歌等多种教学形式及识字方法。无形中让学生自主地发现识字的趣味，激活了学生自觉识字的兴趣，又培养了学生的创新意识。
二、教给方法--学会学 儿童的教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出新裁，独具匠心，投其所好，送其所要。教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界中。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”让每个孩子在学习的过程中都想学，学会学才是我们每个教育者的目标。 在教学法中，我创造各种条件，让学生寻找识字规律。有困难时，可以通过同桌，小组讨论的形式，调动学生自主参与的积极性。在讨论的基础上，引导学生推荐自已的识字方法，和大家共同交流。这种自主、合作、探究识字方法，教师始终是引导者，、参与者、服务者，和学生共同探索识字方法。在学习生字时，为了让学生能系统地新旧结合，我利用形旁表义，生活中所见，所感，所悟等方法来引导学生认记。如提问学生：学习“桃、林、柳、梅”等字你观察到了什么？引导学生认识到它们都与“木”字相关。之后，鼓励学生积极发挥自已的想象空间，挖掘自己的内在潜力，多举诸如此类的例子。学生都勇于开发自已的智力，踊跃回答：“江、河、湖、海”都与“水”有关，所以是“氵”旁。“抓、扔、拍”都与手有关，所以是“扌”旁。“跑、跳、踢”都和“足”有关，所以是“足”旁„„童心纯真，童心无邪。
三、拓展空间——课外学
时间的脚步已迈进了二十一世纪的门槛，我们现在来思考语文素质教育的背景就更为广阔了。开放的社会形态、改革的时代趋势、现代的信息工具、快速的生活节奏，要求我们语文教学不仅仅拘泥于识字，而是要培养出来的学生应具有这样的优秀素质：良好的思想品质、创新的思维、开阔的视野、丰富的知识、较强的听说读写综合能力等。如果一个教师一手拿着教材，一手拿教参就满以为可以包打天下了，那肯定会闹出堂吉诃德那们的笑话。“要想给学生一杯水，自己要有一桶水”，面对社会激烈的竞争，我们所培养出来的学生要适应现在社会发展的需要。这就要求我们的教学不仅仅拘泥于课堂上，教材上，还要拓展到课外。像小学低年级的语文教学，在教学识字的基础上，应走出课堂，创造有利的条件，开展丰富多彩的课外活动，让课堂教学与课外活动成为识字教学的双翼，在素质教育的广阔蓝天里展翅翱翔。我们作为教育者，应该把学生的个性从受压抑中解放出来，让学生在自主参与实践活动中去发展个性。一方面，由于活动内容丰富多彩，具体形象，又具有很强的实用性和可行性，学生可依自己的兴趣爱好，自主选择适合于自己的内容去拓展自己的思维空间。另一方面，开放多样的活动形式，相对于传统的教学形式来说，更能激活学生的求知欲和创新潜能，拓展他们的想像空间。比如，我在学生学好课堂上所要掌握的知识后，在课外活动时间，组织学生收集他们在生活中所接触到的宣传语、墙报、笑话、小故事，刺激他们多留意生活中所接触到的东西，多读课外书。低年级的学生一般都具有好奇，求异的心理，在他们幼小的心灵上对事物都有自己独到的看似幼稚的见解。 孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华，有待于我们来挖掘、开发。在教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找隐含在汉字里的童趣，那么识字不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
推荐第10篇：教学课件
第一章 水工艺设备常用材料（四学时）（第五周周
二、周四） 1．教学目的及基本要求： 1）了解金属材料的分类
2）掌握材料的基本性能及使用条件 3）熟悉耐蚀金属材料及性能 2．教学内容及学时分配：
1）金属材料的分类、基本性能，耐蚀金属材料及性能（1学时）
2）无机非金属材料分类及基本性能，耐蚀无机非金属材料及其性能（1学时） 3）高分子材料的性能，常用塑料和橡胶介绍（1学时） 4）复合材料的性能特点（1学时） 3．教学内容的重点和难点：
1）重点：掌握水工艺设备常用材料的基本性能与特点
2）难点：如何根据材料的性能、特点和水工艺设备要求，确定不同材料的适用条件和范围。
4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1）金属材料的基本性能包括哪几个方面的内容？你认为水工艺设备对金属材料的哪些性能要求更高？怎样才能满足这些要求？ 2）影响钢材性能的因素主要有哪些？
3）合金钢有哪些类型？何谓耐蚀低合金钢？耐大气腐蚀、海水腐蚀的低合金钢中各含哪些主要合金元素？
4）不锈钢有哪些类型？在酸性介质、碱性介质及中性水溶液中是否可以选用同一种不锈钢？简述理由。
5）铝、铜及其合金的主要性能特点是什么？主要用于什么场合？ 6）钛及钛合金最突出的性能特点是什么？
7）简要说明无机非金属材料的性能特点，以及主要用于哪些场合。
8）高分子材料主要有哪些类型？常用于水工程及水工艺设备中的高分子材料有哪些？耐蚀有机高分子有哪些类型？各有什么特点？
9）复合材料主要有哪些性能特点？你认为在水工艺设备中复合材料最突出的性能特点是什么？请列举在水工业领域应用复合材料的几个事例。 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学； 2）注意：
第二章 材料设备的腐蚀、防护及保温（三学时）（第五周周
五、第六周周二） 1．教学目的及基本要求：
1）了解材料设备的腐蚀的危害以及腐蚀与防护科学的发展状况 2）掌握腐蚀与防护基本原理 3）熟悉各种设备腐蚀防护技术
4）能运用腐蚀与防护原理进行材料的选用 5）了解设备保温的目的
6）熟悉常用保温材料，保温结构与施工 2．教学内容及学时分配：
1) 材料设备的腐蚀与防护概述，腐蚀与防护基本原理，设备腐蚀防护技术，材料的选用（2学时）
2) 设备保温的目的，保温材料，保温结构与施工。（1学时） 3．教学内容的重点和难点：
1）重点：掌握水工艺设备及常用材料的腐蚀与防护的基本原理与方法 2）难点：设备、材料的腐蚀原理与方法 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1) 什么叫氢蚀？它对钢的性能有什么影响？ 2) 什么叫极化？极化对金属腐蚀有什么影响？
3) 什么叫阴极去极化？阴极去极化可以通过哪些途径来实现？其中最常见、最重要的阴极去极化反应是什么？
4) 什么是金属的全面腐蚀、局部腐蚀？局部腐蚀包括哪些类型？
5) 试从腐蚀发生的条件、机理、影响的因素和控制的途径等方面比较小孔腐蚀和缝隙腐蚀的异同。
6) 什么叫应力腐蚀？它具有什么特点？是不是介质的腐蚀性越强，材料的应力腐蚀敏感性就越高？为什么？
7) 微生物为什么会影响金属的腐蚀？试例举最常遇到的微生物腐蚀。 8) 高分子材料物理腐蚀过程是怎样进行的？高分子材料耐溶剂性能的优劣可由哪些原则进行判断？
9) 什么叫高分子材料的应力腐蚀？它可以分为哪些类型？ 10) 在设计金属设备结构时应注意什么才能避免或减少损失？
11) 有哪几种阴极保护形式？各有什么特点？阴极保护时，被保护设备处于什么状态，为什么？
12) 阳极保护适用于什么样的金属－介质体系？
13) 若一体系在阳极极化过程中，极化电流很低并几乎维持不变，对该体系可否用阳极保护法进行保护？为么？
14) 玻璃钢衬里层的结构及作用是什么？ 15) 缓蚀剂的类型有哪些？
16) 选材的原则是什么，应考虑的因素有哪些？
17) 设备保温的目的是什么？在哪些情况下需要保温？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第三章 水工艺设备理论基础（十学时）（第六周周二至第七周周五） 1．教学目的及基本要求：
1）了解容器的结构与分类以及容器设计的基本要求
2）掌握回转薄壳的薄膜应力的计算、内压薄壁容器的应力计算
3）熟悉压力容器的强度计算，平板的变曲应力，压力容器的二次应力，内压封头设计
4）掌握机械传动的主要方式
5）掌握铸造、压力加工、焊接、金属切削加工等机械制造工艺
6）掌握热量传递与交换理论，包括热传导、对流换热、凝结换热、辐射换热 2．教学内容及学时分配：
1) 容器应力理论，包括容器概述，回转曲面与回转薄壳，回转薄壳的薄膜应力，环向薄膜应力，内压薄壁容器的应力，压力容器的强度计算，平板的变曲应力，压力容器的二次应力，内压封头设计等；（3学时） 2) 机械传动理论，包括机械传动概述，机械传动的主要方式；（2学时） 3) 机械制造工艺，包括铸造、压力加工、焊接、金属切削加工等；（2学时） 4) 热量传递与交换理论，包括热传导、对流换热、凝结换热、辐射换热，传热过程，传热过程的增强与削弱。（3学时） 3．教学内容的重点和难点：
1）重点：掌握与水工艺设备设计、制造有关的容器应力理论、机械传动方式与特点以及设备制造工艺方法与适用条件 2）难点：容器应力理论与热量交换理论 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1.何谓回转薄壳的薄膜应力？简述壳体平衡方程和微体平衡方程的推导过程。2.圆柱壳、球壳、椭球壳和锥形壳的薄膜应力各有哪些特点？如何计算它们的薄膜应力σω和环向应力σθ？
3.如何确定圆筒壁的计算厚度δ、设计厚度δd、名义厚度δn、有效厚度δe和最小厚度δmin？
4.平板的弯曲应力是如何产生的？为什么应当尽量避免使用平板封头和矩形压力容器？
5.什么叫压力容器的二次应力？它对封头和筒体的设计有哪些影响？ 6.容器的封头分为哪几类？如何进行各类封头的强度计算？
7.机械传动的方式主要有哪几种？在水工艺设备中最常用的有哪几种？
8.渐开线标准齿轮有几部分组成？基本参数是什么？齿轮传动的主要失效形式有哪几种？
9.带传动和链传动各有哪些特点？带的截面形式对带的传动效率有什么影响？根据结构的不同，传动链主要有哪些形式？各自适用于什么条件？链传动的失效形式有哪些？ 10.机械制造中的基本工艺方法有哪些？
11.金属的压力加工主要包括哪些方式？简要说明各种加工方式的加工过程。12.简要说明各种焊接方法的特点和适用条件。
13.金属切削加工主要有哪些方式？简述不同切削方式的作用特点和适用条件。14.试从微观角度阐述导热机理。
15.什么是导热系数？它受哪些因素的影响？ 16.试述导热过程单值性条件的定义和内容。 17.影响对流换热的因素有哪些？在水工艺设备中如何体现？ 18.什么是受迫紊流换热？试述受迫紊流换热的两种类型。
19.什么是凝结换热？影响膜状凝结换热的因素有哪些？如何增强凝结换热？ 20.什么是辐射换热？热辐射的本质和特点是什么？增强吸收太阳能的措施有哪些？ 21.什么是传热过程？常见的传热过程有哪些？如何增强或削弱传热过程？ 22.用实例说明导热、对流换热和辐射换热现象。 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第四章 水工艺设备的分类（一学时）（第七周五讲） 1．教学目的及基本要求：
1）全面了解水工艺设备的分类及基本特点； 2）本章为了解内容 2．教学内容及学时分配：
1） 设备分类：通用机械设备与专用设备
2） 容器设备：压力容器法兰、管法兰、支座、安全泄放装置、填料及其支承装置、布气（汽）装置
3） 搅拌设备：搅拌设备的用途及分类、机械搅拌设备结构及其工作原理以及水处理工艺中常用的机械搅拌设备
4） 换热设备：换热设备的功能和分类、常用换热器的构造和特点、换热器的适用条件和选型以及换热器计算。 3．教学内容的重点和难点：
1）重点：介绍水工艺与工程中常用的结构较简单的容器、搅拌及换热设备 2）难点：无
4．教学内容的深化和拓宽： 无
5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第五章 容器（塔）设备（二学时）（第八周周二） 1．教学目的及基本要求： 1) 了解压力容器法兰的类型
2) 掌握容器法兰密封面的型式、密封垫片
3) 了解管法兰的类型及密封垫片
4) 了解容器支座的型式
5) 掌握安全泄放装置的原理与适用场所
6) 自学填料及其支承装置，布（气、汽）装置 2．教学内容及学时分配：
1)压力容器法兰密封面的型式、容器法兰的类型、法兰的密封垫片，管法兰的类型及密封垫片，卧式容器的支座、立式容器的支座，(1学时) 2)安全阀、爆破片的工作原理，填料及其支承装置，布（气、汽）装置。(1学时) 3．教学内容的重点和难点：
1）重点：水工艺与工程中常用的结构较简单的容器、搅拌及换热设备，学生应结合这些设备的工艺特点（专业课中内容），着重熟悉和掌握设备结构、组成、工作原理以及适用条件等
2）难点：如何对上述设备的选型、设计等提出选择材料、结构、传动与加工方式、腐蚀防护等方面的要求 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1.压力容器法兰及其密封面和密封垫片分别有哪些形式？如何正确选用压力容器法兰及其密封面和密封垫片？
2.管法兰及其密封面和密封垫片各有哪些形式？如何选用管法兰及其密封面和密封垫片？
3.卧式容器和立式容器的制作分别有哪些形式？卧式容器为什么一般采用双支座？ 4.安全阀的作用是什么？各类安全阀分别有哪些特点？怎样选用安全阀？ 5.爆破片分为哪几类？常用的爆破片有哪些？
6.水工艺填料设备对填料有哪些要求？常用的填料有哪几类？
7.对布（气、汽）装置的基本要求有哪些？水工艺设备中常用的布水（气、汽）装置有哪些形式？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第六章 搅拌设备 （二学时）（第八周周四） 1．教学目的及基本要求：
1) 了解搅拌设备的用途及分类
2) 掌握机械搅拌设备组成及其工作原理
3) 掌握机械搅拌器的型式与结构
4) 熟悉传动装置、搅拌轴、联轴器及轴承作用及结构特点
5) 自学常用搅拌设备简介 2．教学内容及学时分配：
1）搅拌设备的用途及分类，机械搅拌设备组成及其工作原理（1学时）
2）机械搅拌器的型式与结构，传动装置、搅拌轴、联轴器及轴承，常用搅拌设备简介（1学时）
3．教学内容的重点和难点：
1）重点：机械搅拌设备组成及其工作原理，机械搅拌器的型式与结构 2）难点：搅拌设备选型及工艺参数确定 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1.拌设备的功能是什么？在水处理工艺中，搅拌器主要作用是什么？简述其工作原理。
2.常用机械搅拌器有哪几种形式？它们之间的区别是什么？
3.搅拌轴工作时受力状况如何？设计计算时需考虑哪些因素？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第七章 换热设备 （二学时）（第八周周五） 1．教学目的及基本要求： 1）了解换热设备的功能和分类 2）掌握常用换热器的构造和特点
3）掌握换热器性能评价方法
4）自学换热器的适用条件，换热器的选型，换热器计算。 2．教学内容及学时分配：
1）换热设备的功能和分类，常用换热器的构造和特点，包括容积式换热器、半容积式换热器、快速式换热器、半即热式换热器、混合式换热器等；（1学时）
2）换热器性能评价，换热器的适用条件，换热器的选型，换热器计算。（1学时） 3．教学内容的重点和难点：
1）重点：常用换热器的构造和特点，换热器性能评价方法 2）难点：换热器选型及工艺参数计算 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1.换热设备的分类方法有哪些？每种方法又将换热设备分为哪些常用类型？ 2.试述容积式换热设备的类型和特点。 3.试述半容积式换热设备的构造和特点。
4.常用的快速式换热设备有哪些？各自的特点是什么？ 5.如何选用换热设备？
5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学； 2）注意：
第八章 分离设备（二学时）（第九周周二） 1．教学目的及基本要求： 1）了解分离设备的用途及分类。
2）熟悉气浮分离设备的功能与种类
3）掌握几种常用气浮设备的工作原理
4）了解筛滤设备，砂滤设备
5）掌握膜分离设备的分离原理
6）掌握几种膜分离装置的结构 2．教学内容及学时分配：
1）分离设备的用途及分类，气浮分离设备的功能与种类，微孔布气气浮设备，加压溶气气浮设备，溶气真空气浮设备，电解气浮设备；（1学时）
2）筛滤设备，砂滤设备，膜分离设备，膜分离设备分类及分离原理，膜分离装置。（1学时）
3．教学内容的重点和难点：
1）重点：常用气浮设备的工作原理，膜分离设备的分离原理，膜分离装置的结构。 2）难点：膜分离设备的分离原理，膜分离装置的结构 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1.分离设备的类型主要有哪些？各有什么功能？ 2.气浮分离设备有哪几种？它们的共同点是什么？ 3.格栅与滤网的作用是什么？谈谈它们之间有何区别？ 4.简述真空过滤机的组成与工作原理。
5.离子交换膜与反渗透膜的区别是什么？它们各自的渗透机理是什么？ 6.常用的膜分离设备有哪些？它们是如何工作的？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第九章 污泥处置设备（二学时）（第九周周四） 1．教学目的及基本要求： 1）了解排泥设备的分类
2）掌握常用排泥设备的特点与适用范围
3）了解污泥浓缩与脱水设备的用途与类型
4）掌握常用污泥浓缩与脱水设备结构及工作原理 2．教学内容及学时分配：
1）排泥设备的分类，常用排泥设备的特点与适用范围；（1学时）
2）污泥浓缩与脱水设备的用途与类型，几种常用污泥浓缩与脱水设备结构及工作原理。（1学时）
3．教学内容的重点和难点：
1）重点：常用排泥设备的特点与适用范围，常用污泥浓缩与脱水设备结构及工作原理 2）难点：设备选型及参数设置 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1． 行车式吸泥机是由哪几部分组成的?各组成部分的作用是什么？吸泥方式有哪几种？它们之间有何差别？
2． 污泥在脱水之前为什么还需要进行浓缩？
3． 带式压滤机是如何工作的？有何特点？影响带式压滤机脱水效果的因素是什么？
4． 真空过滤机是如何工作的？有何特点？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第十章 投药设备（二学时）（第九周周五） 1．教学目的及基本要求： 1）认识各种常用计量和投加设备
2）掌握几种计量和投加设备的工作原理
3）课外查阅相关设备资料 2．教学内容及学时分配：
1）常用计量设备结构及工作原理；（1学时） 2）常用投加设备结构及工作原理；（1学时） 3．教学内容的重点和难点：
1）重点：计量和投加设备的工作原理 2）难点：计量和投加设备的工作原理 4．教学内容的深化和拓宽： 课后思考：
1.试述常用计量设备的类型、原理、特点和适用范围。2.目前水工艺工程中最常用的投药计量设备有哪几种？
3.简要说明电磁流量计、超声流量计、涡街流量计、质量流量计、涡轮流量计的工作原理，以及它们在水工艺与水工程中主要适用于哪些流体的计量，适用条件有何差别。4.药剂投加主要有哪几种形式？它们各自的适用条件是什么？ 5．教学方式（手段）及教学过程中应注意的问题： 1）方式（手段）：多媒体教学 2）注意：
第11篇：教学课件
2008-04-14 08:42:03 董晓慧
英语课堂教学反思
教师要能够进行教学反思，即要借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。要对教育的理论和实践持有一种“健康”的怀疑态度，并及时地把思想变为行动。像教学活动要求学生“学会学习”一样，教师也要能够在反思中“学会教学”。 其中，自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。教师越能反思，在某种意义上说越是好老师。通过反思可以及时发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。教学反思的方法和过程其实也很简单：教师在每日教学结束后，进行简单的反思日记记载；教师之间相互听课观摩，并描述教学情境、交换意见；最重要的也是最能提高教师职业素养的一步是，教师要对他们在课堂中遇到的问题进行调查研究，反过来再改善教师的教学实践，并形成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。我们要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，进行建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。 “学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则，教师的责任不在于教，而在教学生学。应该改变以往那种让学生限在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。学生学英语本来就是一种快乐的事，因为他们都对外国语很好奇，很感兴趣，可是要让他们持久保持这种兴趣需要花很大的精力。所以我就谈谈如何在课堂上调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生参与到知识形成的过程中，并从中感受到“参与之乐，思维之趣，成功之悦”。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。新型的师生关系是平等、友好、民主的，宽松和谐的学习环境对于学生的学习和发展至关重要，作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中，以真情教书、以真情待生、以真情赢得学生的信赖。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和偕的学习氛围中产生探究知识和技能的兴趣。而教学中巧妙的构思，精心的设问是激活学生思维，培养学生创新精神的有效途径。 学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间。尊重每个学生 ，把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。“学源于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动脑思考，动口表达，在解决问题的过程中，如果学生的情感、动机能够得到充分调动，他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程，他们才能真正成为学习的主人。积极创造条件，让学生参与到阶段性学习。引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。 英语教学反思实验中学 王姣枝教师要充当教育他人的角色，接受他人教育则有一定难度。为此，我们在教师思想工作中尝试“自我反思策略”，通过反思自我达
一、强化课堂教学交际化运用
⑴几分钟会话。每堂安排几分钟左右时间进行会话：有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的求知欲。还特别注意，轮到中差生会话时，鼓励他们大胆实践，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。
⑵注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示不同的语言心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，朗读也会绘声绘色，津津有味了，课堂上学生们兴趣盎然，学习积极性也大大提高了。
⑶对话使用，角色表演。结合课文内容，每教一个情景句型，让学生用当天所学的,到讲台前来表演。如学到 Family Tree这课，我告诉学生都带一张\"全家福\"照片，根据自己的全家福来用英语介绍。有能力的学生在根据实际情况在黑板上画出图表。整个课堂就是欢乐的海洋，在热烈的气氛中学生们学会并运用所学单词和句型，提高了运用语言交际的能力。
⑷运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。我充分利用多媒体，图片、图表及实物、录音机等现代化教学手段及教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。例如， 在Unit 3学习颜色一单元，我利用多媒体将多彩的鲜花和颜色相结合，一朵朵漂亮的鲜花怒放，多彩的颜色随着一朵朵鲜花开放在学生的眼前，学生们惊奇得连声欢呼着，雀跃着的同时自己就记住了不同的颜色的单词。同时将颜色和现实生活中的广泛使用的实际例子相结合，例如，说出学生们喜欢的颜色，朋友和父母喜欢的颜色等等。What colour do you like? What colour dose your father /mother /friend ? I like ….the best.He likes …the best.同时让学生明白颜色构成了五彩缤纷的世界。学习英语的趣味和身边的点点滴滴和英语的紧密相关，让学生们有了学习英语的热情。激发学生珍惜现在的大好时光，要为祖国和自己将来得到更好的发展而勤奋学习。又如教Unit 7.The weather Forecast 时，我准备了中央电视台7：30新闻后的天气预报实况展示给同学们。优美的音乐，宋英杰那独有的中音，娓娓道来的天气预报的全文，变化的屏幕。学生们兴奋极了。七嘴八牙的纷纷参与，抢着举手说出自己知道的天气预报知识。然后，我又在屏幕上打出一张表格，根据课文将各种不同的人物需要知道天气预报的理由让生们一一列举出来，有能力的同学可以填到表格内，让学生感受到我们今天高科技的发展令人耳目一新。同时对于天气预报的兴趣油然而生。快乐的学习又使我的教学达到了教会知识的目的。一堂课学生们在快乐中学习，又在快乐中结束了。学生们经常会说,怎么时间这么快呀。
二、狠抓基础，注意容量
一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意容量，把握节奏，备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的防矢，合理安排好40分钟教学内容和进程，课堂上，让每个学生都参与学习活动，学生实践面较广并在同一水平基础上对内容从多视角理解，多角度开展操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度展开，在教学\"时态\"这个既是重点也是难点时，自始至终利用多媒体的引导，设置不同的情景，在情景中进行教学，学生们不知不觉地学习了知识，突出了时间状态和不同的谓语动词，让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心，满堂灌的状态，利用现代化教学手段，走出一支粉笔盒满黑板的例句的教学模式。形象的教学手段和彩色的多媒体教学手段使教学走向希望。
三、温故知新，克服遗忘
注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，由易而顺利地完成一个个学习目标。具体方法是：学习—复习—再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性。用以前学过的词语操练新句型或已学过的句式学习新单词。国际音标是初中学生教学的基础知识，学生感到拼读困难，针对这一个问题，我将英语的音标知识动画片每一堂课前都放上几分钟，既有趣又反复的复习了音标，效果很好。
四、当堂巩固，注重反馈
教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，让学生自己进行归纳分析，然后教师以鼓励表扬为主，满腔热情帮助学生，及时处理反馈信息，当堂巩固，如果时间许可的话，还可引导学生对一些易出错的地方，如人称变化，谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析，让学生学有所得。
五、注意培养自学能力
\"授人以鱼，不如授人以渔\"教是为了学生的\"学\"，是要让学生\"会学\"。因此，我重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。
⑴早读课，每天两名学生领着同学们坚持听课文录音，加强听力训练，让学生模仿地地道的英美人语音、语调。
⑵指导学生订出学习英语长期计划和短期安排，每天坚持搞好课前预习，我给每一位学生家长一封信，讲明我的想法和做法，发动家长帮助督促实施。
⑶搞好课外阅读，对一些有自学能力的学生，给一些课外读物来扩展他们的指示视野。 每周两遍日记，给他们面批一次，持之以恒。
⑷强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到，做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。
⑸培养学生认真听课，初步运用英语思维和理解。
⑹从音、形、意几方面培养观察力和记忆力，打好语音基础。
⑺用联想对比，归纳演绎等记单词和语法知识
教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。 课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，以期新一轮教学取得更大进步。
一、教学反思在教学中的意义 教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。 美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。
二、教学反思的途径 1.对教学目标的反思 教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面，教师应多思考“我为什么做我所做的”。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。反思教学目标是否可行，要做到： （1）反思是否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标。如：教师制定的情感目标是培养学生热爱班集体、热爱学校的思想品德。学生学习完学校专用室的名称后，学会爱护学校现有的教学设施和学校的一草一木，这就是爱集体、爱学校的充分表现。 （2）反思是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。教学目标是根据教学需要，从学生实际出发，从学生的角度阐述要求。学生主动参与课堂学习，基本上达到了教学的要求，学会了用英语介绍自己的学校。 （3）反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。任教的班级不同，学生的学习特点与能力存在差异。比如，一个学生比较遵守纪律，学习方法比较灵活的班级，教师按教学目标上课，学生学习起来会较顺利。可是一日换上一个学生特别活跃，反应很快，但纪律难于控制的班级，教师就要以纪律竞赛的形式先调控好学生的情绪。若学生脑瓜特别灵，接受能力特别强，可在课本知识基础上学习一些相关的课外知识，尽量满足学生强烈的求知欲。 2.对教学内容的反思 （1）反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。以教学《Our school》为例，教师可以立足新教材，选择贴近学生生活的题材。学生从最熟悉的自己的学校着手，很自然地过渡到专用室clinic、library、canteen等的名称及其方位的学习。语言教学内容的安排应当由近及远，由大到小，由简到繁。学生学习由浅入深，循序渐进。 （2）反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。例如：在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的儿歌“Bingo”，先给学生热身，然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题参观学校。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答，以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。 （3）反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。 （4）反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。例如：在教学中，我原本的设计是利用CAI呈现课文，让学生感知。可是那天上完一个班后，紧接着上另外一个班时，恰好停电了，无法使用计算机。我立即调整教学，运用己做好的人物头饰，以不同的语调，配合一定的肢体动作，表演课文中的多个角色，使教学顺利开展。部分较好的学生在整体感知课文内容后，也跃跃欲试，努力把课文的情景再现出来， 3.对教学结构的反思 （1）反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平，划分学生认识的不同阶段。 根据教学过程中要求实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。在学习中，学生从运用there be句型进行猜物逐渐迁移到谈论学校里有什么这一话题，逐步掌握课文大意；然后通过听、说、读的训练，大部分的学生能够根据提示背课文；接受能力较强的学生能够表演课文并仿照课文编对话。 （2）反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。 两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个认识与发展的过程。部分学生运用己学的语言知识，探讨式地提出自己想了解的问题，层层深入，学习用英语介绍学校。其他学生在他们的带动下，积极举手、尽量回答一此简单的问题。 （3）反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。 教师在一定的教学目标指导下，通过对教学过程特点和规律的研究，在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理论联系实际，勇于开拓创新，形成个人的教学风格，使科学性与艺术性结合。学生建立起对课堂教学艺术的审美观，能客观地向教师提出学习过程需要教师有效指导的地方，利于教师改进和完善教学。 4.对教学方法的反思 （1）反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务，教学规律和原则，各种教学方法的功能、适用范围和使用条件，学生的实际水平和可接受水平，教师本身的素养和学校提供的条件等。如在教《COUNTRIES》国家的第一课时后，教师意识到学生对各国名称和对课文的学习颇感困难。在与学生交流的过程中，学生很活跃，提出许多建设性的提议。然后，教师把单元教学改为学生收集各国标志性的建筑物的图片，并查阅相关资料，以导游的身份做一份最有价值旅游热点报告。每个学生在全班的范围内用英语口语进行交流，完成旅游热点报告的任务。这就打破了传统教学师生单通道授受关系的局面，学生是学习的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。学生的主观能动性得到发挥，其运用英语交际的能力也随之得到提高。 （2）反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。 （3）反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。教学中，教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演，增强真情实感。然后鼓励学生自己“找朋友”，合作学习，以竞赛的形式表演课文、学生感受到学习的自主权掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面进一步扩大。 5.对教学媒体配置与使用的反思 （1）反思教学媒体是否合理配置，每一种媒体均有其长处和短处，关键是使用者能否扬长避短。媒体是为教学服务的，一切取决于教学的需要，切忌为用媒体而选用媒体。 （2）反思教学媒体是否合理使用。一节课中不必同时使用许多种教学媒体，但所选用的媒体，尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活，最大限度地发挥学生的能动性。 6.对教学管理的反思 （1）反思是否运用多样化教学手段，调动学生的学习积极性。根据小学生的年龄特点和心理特征，可创设生动有趣的语言情景。例如：教授单词时：教师可采用实物、图画、简笔画创设情景。还有，教师可根据教学需要适时开展游戏、唱歌竞赛等活动，学生在轻松愉悦的环境中熟悉和巩固语言知识，并在竞赛中得到红星奖励，增强了学习的自信心。 （2）反思课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛。教师对课堂教学的管理可通过竞争机制实现。教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标，要按由易到难、由简到繁的原则。为水平参差不齐的学生创造不同层次的成功体验的机会，采取小步走、高密度，多变化、勤鼓励的方法调动学生参与课堂活动。学生通过各种形式的小组合作学习，在用中学，学中用，在反复的实践中稳步提高，把学与用有效地结合起来。
三、反思后的调控 1.反思以后如何再上好这节课 例如，自己在完成《Our school》这节课后进行反思。从整体而言，是符合小学英语新课程标准的，学生较成功地完成了学习的任务。学生通过学习，懂得如何向他人介绍自己的学校，介绍学校的专用室，培养学生爱老师、爱集体、爱学校的思想情感。但本节课也存在不足之处。时间的把握不好，精神紧张，生怕不能够上完自己准备的内容而提前讲课，而在感觉时间有余时又没有及时地调整教学进度，还是快速地讲完内容，这对整节课影响很大。以后再上这节课，让学生仿照课文自编对话，时间即可控制得当。或在备课时就要预防出现时间多的情况出现，准备音乐或短片，在时间充足的情况下让学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时间把握得分寸有度。 2.反思下一节课怎么做 下一节课教师首先要检查学生对上节课的知识与技能的掌握情况；接着创设情景，让学生设计自己的学校；激发学生的兴趣，让他们创造性地提出学校设计的最佳方案；最后，引导学生完成相关的听力和笔头的练习。 3.反思个人的教学技能在哪几个方面需要提高 （1）要有良好的职业道德素养，树立使学生全面发展的素质教育观。 （2）要用良好的爱心去感化学生。 （3）要不断完善个性品质，增强心理调节能力和应变能力。 （4）积累经验，使经验不断得到丰富。 综上所述，在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学。全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。 参考书目：
1、任长松《课程的反思与重建———我们需要什么样的课程观》北京大学出版社
2、《优化课堂教学的原则和方法》广州市教研室
3、宋桂月，金莺《英语课程标准教师读本》华中师范大学出版社。
4、叶澜等《教育学》北京师范大学出版社
5、沈德立等《心理学》北京师范大学出版社
第12篇：罗亭中心小学识字写字教学案例或课件总结
罗亭中心小学识字写字教学案例或课件
评比活动总结
为了充分发挥我校教师在小学语文教研工作中的主体地位，集思广益，提高我校小学语文教学水平，加强教师对识字写字教学的钻研，加大对识字写字教法与学法的研究力度，我校于11月上旬举行了小学语文识字写字教学案例或课件评选活动。本次活动得到了全体语文组教师的热烈响应，他们纷纷结合当前语文教育学科改革的形势，结合学校、学生的情况，撰写了各自在语文识字写字教学实践中的体会和案例，共收到教学案例或课件共6篇。
这些教学案例都是教师在自己的实践中摸索出来的，在教材处理、教学设计以及教学方法运用等方面都做了自己详细的说明与反思。教学案例中的很多识字写字的方法都非常的实用，老师们都一致认为引导学生学习一些识字的方法是很重要的，“授人以鱼不如授人以渔”。除了利用拼音识字、查字典识字、利用熟字、同音字学习生字，引导学生掌握书上的加一加、减一减、合一合、分一分等方法以外，老师还尝试着用换一换、形近字对比识记等多种识字写字方法进行教学。如：“拔-拨”容易混淆，可以利用口诀帮助学生区别，“小算盘，拨上去；大萝卜，拔下来。”另外在学习生字时，老师们不仅让学生认读生字，还鼓励学生讲一讲是用的什么识字方法。放手让学生识字，让他们体会到成功的喜悦，培养学生独立识字的能力。
经过教研组老师们细致的阅读与分析，幼大班曹敦爱老师、三年级赵伟芬老师和四年级李茂隆老师的识字写字教学案例分获
一、
二、三等奖。
罗亭中心小学
2012年11月18日
第13篇：苏教版一年级语文上册识字四课件
教学目标:
一． 读准本课所有词语，并理解词义。
二． 加深学生对自然生态环境和昆虫的认识，拓宽学生的视野。
教学重点：认识字词、词义和读音
教具：简报、词卡
教学步骤：
一． 指导看图。
1.简报上展示与词语内容相关的图画，让学生观察图中的具体事物和活动，说出本课要学的词语。（简报P.1）
师：同学们，现在请你们仔细地看图，并告诉老师你们看到了什么？谁来说说看？
展示“（谁 ）在 (干什么)？” （简报P.2）
生：有两个男孩子在看蚂蚁。
师：是的，大家看，这两个小朋友在用什么看蚂蚁呀？是放大镜在看蚂蚁，因为蚂蚁太小了，他们看不清楚，所以用放大镜仔细地看。这样仔细地看，就叫观察。 展示「观察」和「蚂蚁」 （简报P.3）
师：再看这图画，说说你看到了什么？（简报P.4）
生：小女孩在捉蝴蝶。
师：说得很好，那为什么这个小女孩要捉蝴蝶呢？
生：（他喜欢蝴蝶／用来做标本）
师：对，她可能要捉来做标本。像她这样用网来捉蝴蝶，我们就用采集这个词来形容。
展示「采集」和「蝴蝶」（简报P.5）
师：同学们回答得真好，证明你们很仔细地观察这幅图画。
师：同学们，在这幅图画中除了蚂蚁和蝴蝶，还有其他昆虫，你们看到了吗？
指导学生说出答案，并适当作出提示。展示所有昆虫名称：「天牛」、「蜻蜓」、「螳螂」、「蟋蟀」、「蚂蚁」、「蝴蝶」、「昆虫」（简报P.6-11）
师：真棒！大家都找到图中所有的昆虫了。
师：图中的小朋友来到哪里采集和观察这些昆虫呢？
展示“小朋友来到（）、（）和（）。（简报P.12）
生：（自由回答）
师：是的，我们知道昆虫都会在自然环境中活动，比如：田野、花丛和树林。让我们看看这些昆虫滋生的地方。
展示「田野」、「花丛」和「树林」的图片，配以词语和拼音。（简报P.13-15）
师：这是个怎么样的田野、花丛和树林呢？（学生组词）（简报P.13-15）
2．借助汉语拼音读准词语的字音。
师：同学们今天都跟昆虫交了朋友，也知道它们活动的地方。那么，我们一起来读读这些词语？有那个小朋友可以提醒大家读音？
展示本课词语，配以汉语拼音。（简报P.16）
生：(我要提醒大家螳螂、蜻蜓和虫是后鼻音/观是前鼻音/采和丛是平舌音/察、蟀是翘舌音……跟我读……)
师：好，哪个小老师要带领大家读这些词语？
师：（表扬读得好的同学，纠正错误读音。）
师:让我们全班一起来读这些词语，连读两遍。
展示本课词语，去掉汉语拼音。并随意抽问不同的学生读。（简报P.17）
生：……
师:很棒！看来你们对这些昆虫朋友都非常熟悉了。
3．让学生欣赏本课中的昆虫真实图片，加深对昆虫的了解。
师：你们认识这些昆虫吗？都认识这些昆虫的小朋友请举手。
师：（称赞举手的同学）你的课外知识真是丰富。那你可以告诉林老师天牛是怎样的吗？
生：……
师：说得很好。(适当作出补充)
师：还有谁要来介绍你所认识的昆虫？（3-4位学生）
师：好，让我们一起来看看这些昆虫的图片。看完后，你们对这些昆虫会有更深的了解。
展示各种昆虫真实图片（简报P.18-24）
师：上次去秋游野餐的时候，我们都坐在草地上，旁边就是树林，你们有没有看到这些昆虫？
生：有／没有……
师：其实你们上次应该看不到的，因为这些昆虫只会在夏天出现，现在是冬天，他们是不会出来活动的。如果要看到这些昆虫，就要在4-9月时，到公园或郊外去。
4．区分害虫，了解昆虫的特点。
师：同学们，这些昆虫中，有的会破坏大自然，对我们的生活环境也有不好的影响；有的则会帮我们消灭害虫，有谁能够区别哪些是害虫，哪些不是呢？请你们动动脑筋想想看。
生：……
师：（表扬回答正确的同学）说出正确答案和简单介绍害虫和益虫的特点。
天牛是害虫，会蛀食树木和叶片，阻碍树木正常生长。
蟋蟀是害虫，会破坏各种农作物的根、叶子和果实。蟋蟀也叫蛐蛐儿，多在夜间活动。
蝴蝶是害虫，在幼虫时会破坏果木，吃掉大量植物的叶子。
蚂蚁是害虫，会破坏人类的食物和家居环境。但也可以是益虫，有的蚂蚁吃了有益身体健康，可治病。
蜻蜓是益虫，会飞行捕食蚊子，蛾等对人类有害的虫。
螳螂是益虫，在田野和树林里捕食和消灭害虫。多在草丛和树枝上活动。
5.看图辨识昆虫，巩固学生对词义和读音的掌握。
师：昆虫刚刚听到你们热情地叫他们，现在它们都要跑出来了。下面我们来做个小游戏，看看谁真正认识这些昆虫朋友？老师现在会一个一个请出这些昆虫，你们要马上找到它的名字(举起词卡)并大声读出它的名称，看谁答得又快又好。我想找两个小朋友来玩这个游戏，有谁愿意？
随意展示昆虫图片，（简报P.19-24）让两位学生举起正确的词卡并读出名称，请其他同学做小裁判，看看谁最快又正确。
师：（奖励胜出的同学）
第14篇：苏教版一年级语文上册识字5课件
苏教版一年级语文上册识字5课件
教学要求：
1、能正确认识16个汉字，能读准字音，分清字形。
2、能够根据图画初步了解这些 字的意思。
教学重点：
指导学生读准字音
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、导入
我知道我们班的小朋友可喜欢认识生字了，是不是?我还知道我们班的小朋友有很多认字的好方法，谁愿意来向大家介绍介绍呢?(指名回答)小朋友的方法真多。想不想认识更多的生字朋友?好，今天我们就来学习认一认的第五课(板书课题，跟老师读课题)。
二、学习韵文
㈠整体感知，教给识字方法
请大家看大屏幕(出示课文中的16个生字图)，小声数一数，这一课认一认里有几个生字?(16)这16个生字里有的我们可能已经认识了，有的还不认识，怎么办呢?(指名回答)，那就让我们用先看图猜一猜，再读读拼音的方法来快速地认识它们吧。(学生自由学习)
好，现在谁愿意来汇报一下你的学习成果(指名读)，恩，你真会学习，那你是用什么方法来认识这个字的呢?(单独出示一个字，让学生拼一拼)。
(指名两三个学生回答后，再用多种形式练读)
㈡细读韵文
小朋友们读得真好，老师很高兴，想给大家讲个故事。古时候，有一个小牧童在自己的家乡生活得非常快乐，看，他正骑在牛背上高兴地唱歌呢!这天，他想：我都这么大了，也该出去走走，找个好师傅，习武练功学点本领了!这里有四种兵器，(出示刀、戈、弓、矢)他想：我挑选哪种兵器去练本领呢?小朋友，谁愿意来帮他挑一挑?(学生自由选择，并简单说明理由)(相机教学：矢就是箭。弓、矢必须搭配在一起使用，让学生做做拉弓射箭的动作;简单介绍戈以及图和戈字相像的地方，便于学生识记。)
你们还知道哪些兵器?
谁来读读这四个字?(多种形式练读)
刚才我们帮小牧童挑选了兵器，可是他想去的地方很远很远，他怎么去呢?(出示牛、马、车、舟)这是当时的四种交通工具，谁来帮他出出主意?(指名回答说说理由，相机教学，车，你还知道什么车?舟就是船，为什么帮他选舟?…)这些都是古时候的交通工具，小朋友知道我们现在还有哪些交通工具?
(各种形式练读这四个字)
小朋友们读得真不错，下面我们一起来玩一个小游戏，好吗?游戏的名字叫“找朋友”。(图和字找朋友，图和字一致的就是一对好朋友，是好朋友的就站在一起。)
小朋友们学得真好!小牧童骑着牛，拿着弓、矢高高兴兴地出发了。可是他觉得牛走得太慢了，就换成了马，骑着马走了三天三夜，他觉得太累了，就坐着车来到了江边，看到一望无际的江面，他想，还是乘舟过江吧!这天，他来到了一个集市上，看到一个老爷爷的摊位上放着这些东西，你认识吗?(出示羽、角、齿、革)(指名回答，相机教学，革，包是用什么做成的?革就是经过加工的动物皮，所以我们常说皮革，皮革。你还知道哪些东西是用皮革制成的?齿，从象牙引到齿。…谁有办法让大家记住牙齿的“齿”字?)
有谁知道为什么要把这四样东西放在一起呢?它们有什么共同的地方?(指名回答，他们都是动物身体某一部分的名称。)
(各种形式练读这四个字)
小牧童继续往前走，他又看到一个胖大婶的摊位上放着这些物品(出示瓜、果、麦、豆)，小牧童可高兴了，为什么呢?(因为这里有他爱吃的西瓜和很多水果。)
你还知道哪些瓜?图上的水果有哪些?你还吃过哪些水果?
图上还有两样物品小朋友认识吗?(指名回答，相机教学，麦，成熟以后可以磨成面粉，做成我们吃的面条、馒头，还有小朋友爱吃的面包，蛋糕等等;豆，这是什么豆?你还知道有哪些豆?)
小朋友们懂得可真多，那你知道为什么胖大婶把这几样东西放在一起卖呢?(因为它们都可以吃)对呀，它们不仅都可以吃，而且都是农业中生产的物品，也就是都是从地里长出来的，它们有一个共同的名字叫“农产品”，你还知道有哪些农产品?
(各种形式练读这四个字)
小朋友读得真好，看，老师给大家带来了一棵苹果树，树上结了很多苹果，谁愿意来摘苹果啊?(通过摘苹果游戏，巩固前这个字)
三、总结
小牧童这一路上的收获可真大啊!他满怀信心的又继续上路了，后来，它通过自己的勤学苦练，终于练就了一身高强的本领!我们小朋友的收获也真不少，不仅认识了16个生字，还知道了刀戈弓矢是古时候的兵器，牛马车舟是古时候的四种交通工具，羽角齿革都是动物身上的一部分，瓜果麦豆都是农产品。(学生看着图和老师一起小结。)
同学们，这些字都认识了吗?把图去掉会读吗?试一试
去掉拼音会读吗?老师把拼音去掉，自己练习读读。(出示16个去掉拼音的生字)
(指名读、小组读。抢答、齐读、拍手读。)
为什么我们一般读认一认的韵文时不能打乱了顺序读呢?因为顺着读能把韵文读得更有韵味，像读诗一样。下面，我们能不能像读诗一样读一读这课的韵文? (指名读、齐读)
老师要提高要求了，我指着哪个字你就读出哪个字，谁来试一试?(指名读、两名同学比赛读，其余同学做评委)
这一节课，我们学习了16个生字，听了小牧童的故事，还做了几个小游戏，你们高兴吗?
四、作业
今天回家以后，大家把《认一认5》的韵文像读诗一样读给爸爸妈妈听，甚至背一背，好吗?
第15篇：苏教版一年级语文上册识字1课件
苏教版一年级语文上册识字1课件
1教学过程
—、课件导入，激趣学文
送走了冬爷爷，我们迎未了美丽的春姑娘(课件出示春意融融、鸟语花香的春景图)。你看，春姑娘真像一位神奇的魔术师，她把大自然打扮得多美呀!看，一群小朋友到田野找春天来啦!
二、联系画面，整体感知
1．结合课件画面，播放歌曲《找春天》。
2．学生交流，从哪些地方找到了春天?
随机出示：课文四组词串。
3．借助拼音，学生自由练读。
4．指名练读，正音。(逐个词儿读，词串连起来读。)
[借助画画帮助学生建构完整的词串模块，使抽象的词儿和形象的事物整合在一起。]
三、逐行认读，深入感悟
1．让学生思考。
(1)春天的风吹在身上是怎样的感觉?
(2)你知道春天的雨是怎样的吗?点击“春雨”处，让学生们体会春雨细细的，像牛毛一样。
(3)出示“春天春风春雨”
谁来读好这一行词?
你是怎么想的?你好像看见了什么?(春天到了，我好像感觉到了春风暖暖地吹在身上，舒服极了，又好像看到细细的春雨正在绵绵地下着，万物都在迅速地生长。)
[让学生一边读，一边去想与这个词语相对应的事物图像，可以把表面上孤立的图像整合为一体，在他们的头脑中建构、存储起日后解决问题时能迅速激活、选择、匹配、重组的模块。]
指名读，师点拨，注意停顿和整个词串的诵读节奏。
2．师：春天的柳树、小草、嫩芽是；怎样的呢?小朋友昨天已经跟他们交上了朋友，有的小朋友用手轻轻地摸了他们，有的小朋友在草地上打了个滚，有的小朋友还和他们说说话呢!
(1)谁愿意向大家介绍一下你的朋友呢?在学生介绍时伺机逐个点击“柳树、小苹、嫩芽”，多媒体展现春天柳叶吐翠，小草茵茵，嫩芽破上而出的镜头。
(2)小朋友这么喜欢自己的朋友?那你能读好它们的名字吗?
(3)击出“柳树小草嫩芽”一行词语。
指名读，师评：听了你的朗读，我仿佛看到了柳条垂在河面上，风儿一吹，河水漾起了层层波纹……你们呢?
3．(1)点击“布谷鸟”，展现布谷鸟在田间边飞边鸣的镜头，同时讲述布谷鸟的传说。再逐个点击燕子飞行、蜜蜂采蜜的画面。
师画外音：燕子、布谷给我们带来了春的喜讯，连小蜜蜂也嗡嗡地赶来，在花丛中忙着采蜜呢!一派热闹的景象。
(2)谁来招呼这些可爱的小家伙。
(3)春天还会有哪些动物呢?
[学生凭借已有的知识和经验，对动物这一模块进行补充和扩展。从而加深对春天的感性认识。]
4．(1)小蜜蜂为什么这么高兴?(点击蜜蜂在花丛中飞行采蜜的特写近镜头)
(2)让我们做个深呼吸，扇动翅膀，跟着蜜蜂，一起到花的海洋里去邀游吧!(录像展示“花的世界”，其中有梨花、杏花、桃花。)
[伴随着生动活泼的画面，孩子们挥动着双手学着蜜蜂在教室内自由跑动，既带来一种身临其境之感，同时又达到了做课间操的效果，起到很好的调节作用。]
(3)在花的海洋中，你最喜欢什么花?为什么?
(学生小组交流后集体汇报，教师随机点击“梨花”、“杏花”、“桃花”的多媒体画面。)
(4)点击出“梨花杏花桃花”
指名读，学生评价。
四、熟读成诵，记忆积累
师：春天在哪里?春姑娘悄悄告诉小朋友：春天在校园里，在小河边，在枝头上，在田野中，春天就在小朋友的眼睛里。课文中的这些词儿连起来读就像一首小诗、赶快读读，把春天的美读出来吧。
1．练习朗读
(1)自己练读。
(2)把春天的美读给小组里其他同学听。
(3)交流：怎样读得美?教给方法(边读边在脑中放电影)。
2．学习背诵
春天不光留在小朋友的眼睛里，它还应该深深地印在小朋友的脑海里，我们来比一比，谁最有本事把这些词儿都记下来。
(1)小组交流，讨论最佳记忆方法。
(2)大组汇报交流。(a、词串记忆法，如“春——”“——花”；b、归类记忆法；c、画面记忆法等)
[记忆法是学生的智力因素之一，而死记硬背是培养不出记忆能力的，小学时期是学生记忆的黄金阶段，只有让他们领悟、掌握灵活多样的记忆方法，才是行之有效的。]
五、认识偏旁，学习生字
1．认识木字旁
今天我们一起来认识一个新偏旁，想不想和他交朋友?
板书“木”，知道他的名字吗?
2．文中有哪些字是带“木”的?(树、杏、梨)
它们为什么都有个“木”?以前学过带“木”的字吗?
[把相同偏旁的字组成字串学习，以便学生理解和记忆，同时也让学生从中领悟形声字构字的巧妙，感受汉字的结构美，培养识字兴趣，提高识字能力。]
学写“树、杏、梨”
(1)比较三个带“木”的字有何异同?(位置不同，形体也发生变化。)
(2)同桌说说这三个字中你会写了哪个?有什么好方法记住它。
(3)全班交流。
(4)指导书写。
(5)学生练写，教师巡视指导，纠正写字姿势
（二）
教学目的
1、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写，认识3个偏旁。
2、按一定的顺序观察图片，把认识图片上的事物同所学的词语联系起来。
3、朗读词串，积累词汇，了解春天景物的特点，感受春天景色的美好
教材分析
重点
认识本课的生字，并能按笔顺正确地书写田字格中的8个生字。
难点
诵读中体会春色美景。
教具
生词卡、多媒体课件
教学过程
一：创设情境（出示词语----出示在图中相应的事物旁）
1、春姑娘是位神奇的魔法师，她能把大自然打扮得非常美丽，你看（课件出示春光融融，鸟语花香的春景图）
2、谁能告诉老师和同学们，你从图中的哪些景物中找到了春天？根据学生的回答，相应在景物旁出示词语。
春风（1）注音“春”的读音，谁能读准它？指名读、齐读。
（2）春风跟其他季节的风有什么区别呢？
（出示）春风像
（3）真好！那我们一起把这轻柔的春风读一读。
春雨（1）齐读词语两遍。
（2）春雨有是什么样的？
（3）出示春雨像，像，又像。
同桌讨论，指名读。
（4）通过课外阅读，你知道哪些有关春雨的诗句？
（5）有感情读一读词。
柳树（1）注意两个生字的声母，谁来读一读？指名读，齐读。
（2）看，在春风吹拂下，柳树在干什么？真像什么？
出示春风一吹，柳树。指名读。
嫩芽（1）注意“嫩”的声母和韵母，谁能读准它？指名读？开火车读，齐读。
（2）请小朋友们再仔细看一看图，找一哪些是嫩芽呀！
（3）“嫩芽”是什么样儿的？
（4）看来大家都明白了，齐读这个词。
小草（1）读准“草”的声母，一齐读两遍。
（2）你们看到小弟弟在干什么？它为什么要这么拼命往外钻呢？
（3）说的真棒！让我们再来读一读这个词。
布谷（1）齐读词语。
（2）它是什么样的？它是怎样叫的？你能学一学吗？
（3）我们一起来听一听“布谷”的叫声吧。
（4）初夏时，“布谷”常昼夜不停地叫，它还有一个很好听的名字，叫“杜鹃“。布谷能吃许多害虫，我们可要保护它。
燕子（1）小燕子穿什么衣服呀？
（2）你对小燕子有什么了解？
（3）齐读词语两遍。
梨花、杏花、桃花
（1）把这些花儿的名字读准，指读，齐读。
（2）你是怎样辨认它们的？
（3）让我们来看一看这些美丽的花是怎样开放的？
（4）除了上面这些花外，还有哪些花也是春天开放的？
（5）齐读三个词语。
二、图文结合，巩固词义
1、请同学们打开书，借助拼音读课文。注意看清音节，读准字音。
2、采用图文结合方式，将词语和图画对位。将12个词语的卡片分给学生，老师点出课件上某个景物，拿相应词卡的学生上来，带领同学们齐读词语两遍。
3、班一起读12个词语。
三、齐读词语，体会特征
1、读词串，说一说每一组词串与春天的什么有关？
2、除此之外，你在春天里，还观察到过什么？
作业布置
1、抄写词语，并家听。
2、诵读词语。
苏教版一年级语文上册识字1课件
2单元教学目标：
1、认识本单元61个生字，会写42个生字。
2、读懂课文，感受秋天的美好，体会美好的生活是勤劳的人民创造的，领略大自然的美丽与神奇。
3、通过本组课文的学习，激发学生观察大自然的兴趣，引导学生注意观察秋天的景物和气候特点，知道秋天是收获得季节。
4、引导学生养成自主识字的习惯，在识字、阅读中注意积累词汇。引导学生自己画秋天、写秋天，并动手利用树叶等制作书签、贺卡。
5、朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学重难点：
1、学会本单元的42个生字，认会61个生字。
2、读懂课文，感受秋天的美好，知道秋天是收获的季节。
3、引导学生养成自主识字的习惯，在识字、阅读中注意积累词汇。
4、朗读课文，背诵喜欢的部分。
课时安排：
除《语文园地》一是3课时，其余都是2课时。
单元导语：
孩子们，过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。谁会写“秋天”两个字？（指名上黑板写）指导扩词：（ ）的秋天。多媒体展示一组秋景图。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的图画。第一单元围绕的主题就是“多彩的秋天”。
识字
1教学目标分析：
《识字1》是关于三组描写秋天的四字词语。这些词语描写了秋天的美丽景色、气候特点、和丰收景象。学生对秋天的景物有一定的感性的认识，也了解一下描写秋天的词语。
学情分析：
本课的词语对于学生来说比较陌生，在教学时要创设情境，引导学生自主识字、合作学习，联系生活实际，促进学生识字、积累，增强学生的感悟力和审美情趣。
教学目标：
1、会认12个生字，会写10个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、引导学生通过看图画理解词语的意思，读出秋天的美感。
教学重难点：
1、识字写字。
2、引导学生通过看图画理解词语的意思，读出秋天的美感。
教学准备：、收集秋天的成语。
教学过程：
一、直接导入
1、自由读，读后说说你的发现？
朗读要求：凭借插图和拼音引导学生自由朗读；同桌互助读词语，互相正音。
过渡：文中都是描写秋天的词语，咱们快来读一读吧！
二、读中识字
1、自由读；分组读；开火车读。
2、出示生字：分清前后鼻音，开火车认读。
三、朗读感悟
1、教师范读，学生边听边想象画面。
2、分组试读，力求读正确。
3、多媒体演示秋天的画面，说说自己的感受。
4、学生边读边想象，看，猜词语，整体感悟词语的意思。
（1）播放秋天的图片，让学生猜，图片表达的内容和哪个词的意思相同？
（2）结合图片理解最难的两个成语。
层林尽染：画面上的树林像被水彩染过一样。
叠翠流金：山林一片翠绿，一片金黄。
5、多种形式读。读要求：开火车，读正确、流利；美读，要求读的有感情；自由读给喜欢的小伙伴。
四、指导写字
1、观察自己的结构，说说。
2、教师范写，写的时候学生注意什么？
3、练习写字。
五、积累词语
1、学生说说还知道哪些描写秋天的词语。
2、补充。
苏教版一年级语文上册识字1课件
3教学目的要求
1.学会10个生字，两根绿线内的4个字只识不写。认识9种笔画。
2.通过诵读，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。
教学重点难点
识字、写字、朗读。
教学过程
第一课时
一、兴趣导入。
二、指导看图说图意。
1、图上画的是什么？你是怎么知道的？
2、这是个离我们不远的小山村，只要走上二三里就可以到达，再看看有几户人家。
3、这里住的人家不多，只要四五家。再数数看，图上有几座亭台楼阁？
4、花多吗？数得清吗？
三、初读课文。
1、学生照拼音自读古诗。
2、指名分句朗读，齐读课文。
四、学习生字。
1、出示投影：（书后生字）
2、齐读生字。
3、教师带领学生在文中把生字一一画出来，再读一读。
五、指导写字。
1、认识笔画，提示写法。
2、教师范写。
3、学生描红，教师巡回指导，及时纠正写字姿势。
4、展示学生写得好的字。
第二课时
一、复习检查
1、指名朗读课文，认读生字。
2、出示填空题。学生在田字格本上按顺序默写。
（ ）去（ ）（ ）里，
烟村（ ）（ ）家，
亭台（ ）七座，
八九十枝花。
二、朗读课文，理解词语
1、齐读课文。
2、你读懂了什么？想到了什么？
三、启发想象，指导背诵
1、听配乐朗读，请小朋友们边听边想象，你仿佛看到了什么？你觉得这个小山村怎样？
指导学生按从远到近的顺序说说。
2、学生练习背诵，一边背诵一边想象山村的画面。
四、指导写字。
1、认识笔画，借助范写指导写法。
2、说说笔画数。
3、学生描红，教师巡视辅导。
4、展示学生写得好的字。
第16篇：随文识字教学
随文识字教学
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。
其实这个问题解决的办法就是四个字“随文识字”。“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。 “随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。 (一) 随文正音
把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，就能解决老师们提到的识字教学中识字与学文的关系，就能收到很好的教学效果。课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。
(二) 随文记字形
低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。
(三)结合语言环境，随文解义
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。
更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。其实识字教学中的阅读是必不可少的。在平日里的教学中，我们要把识字、阅读并重，双管齐下。要舍得花时间和心思指导学生读课文，指导学生在课文中做标志，画记号帮助学生朗读。
随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
随文识字应注意的两个问题：
1.随文教学的一般课时安排方式：如课文篇幅较长，识字量较大，分成两课时完成的话，应依据课文内容合理的将文本分为两个部分，分别进行随文识字，而不是一节识字，一节学文，识字学文两者不可分割。
2.准确把握“认识”和学会的两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识。
随文识字教学的基本程序：1.创设情境，激趣导入。2.初读感知课文，圈画生字3.随文识字4.巩固识字5.指导写字
第17篇：浅谈识字教学
浅谈识字教学
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对识字教学现状的思考。在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅外行很美，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗。一个汉字就是一副画。一个汉字就是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。那么识字教学的现状怎么样呢？长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。为此，不少有识之士在识字领域不断探索，先后形成了以“集中识字法”、”和“分散识字法”为代表的诸多教学流派。集中识字法注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，其培养的主要是学生对字形的类比推理能力，而忽视了听说读写等其他能力的培养。“分散识字法”注重字义的情景创设，提倡生字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”，使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来；但是他却不能解决字形是识字教学难点这一实际问题。而其他形式多样的识字教学法，或是突出了分散识字的字义联系特征，或是突出了集中识字的汉字生成性特征，尽管也取得了一定效果，但是并没有从根本上统一两者在形式上的不一致。因此，建构科学的识字体系，把二者统一在一个学习机智之下，是提高识字教学质量的关键。从实际的教学情况来看，要实现二者的整合，最大的障碍就是小语教材有关字词教学内容的编排缺乏合理性，对小学生的识字规律考虑不周新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主合作探究的学习方式，随之配套的新教材进行了大胆的改革，建立了科学合理的识字教学编排体系，也把我们带进了识字教学的一个新天地。
二、
编写体例以及教学建议综观我们苏教版已发行的一到三册实验版教材的识字写字内容，除了随课文安排的识字以外，还专门编排了以下几种识字形式：
1、认一认。
2、词串识字。
3、转盘识字
4、形声字归类识
5、看图会意识字字。下面我想结合每一部分的识字内容的编排特点，来谈一谈我个人的一些教学建议：
（一）、关于认一认的编写与教学建议。翻开我们的第一册教材，我们可以发现，在儿童学习汉语拼音的过程中，教材相机安排了识记一部分汉字的内容，教材把他命名为“认一认”。第一课的认一认出现在汉语拼音第二课iuv以后，内容是：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。翻开书本我们可以看到，每一课分为三部分展现：最上面是一幅这个字所指称的实物图，然后是表示该字读音的音节，最后是与音节相对应的汉字。这样的编排就使音形意巧妙地整合为一，以一种润物细无声的方式，为孩子们建立了文字与相对应事物之间的联系。教过低年级的老师会发现，在认一认中出现的汉字都是学生已经接触过的熟悉的事物，学生只要把文字与图画挂起钩来，就能凭借日常生活对这些事物的认识，轻而易举地读出这个字的读音，把握他的意思。这一部分的教学，我们要把握以下几点：
1、充分利用“四言韵语”押辙合韵的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握，不要孤立的进行严格的识字教学。
2、充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现事物、音节、文字三者之间的联系，体会到自主识字的快乐。
3、充分利用课本最后“生字表1”，通过对该表的综合诵读练习，把前面分散认读的汉字进行整合，以强化复习和巩固的效果。
（二）、关于“词串识字”的编写与教学建议。“词串识字”是借鉴传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法编写而成，具有整体性、形象性、和可读性等特点。你分开来看，课文是排列整齐的几组词语；而你连起来读，又压韵上口，便于记诵。而且教材的内容大多与学生的生活有密切关联，例如第一册安排的“太阳闹钟
做操”与学生的日常生活是多么一致，小学生读来会感到非常亲切，他心里会产生这样的想法：诶，这不就是讲的我自己吗？这样的安排意在使识字与人文教育相结合，充分发挥语文教育的丰富内涵。再比如当冬季到来时，教材又适时安排了一组与冬天有关的词串：寒流大雪
。其每一横排又是以“气候、植物、动物、活动”为归类标准而组合而成的。运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们掌握的汉字，而且能够为今后的阅读和写作作好铺垫，我们可以设想，学生凭借着反复诵读，将原本貌似独立、实际具有关联的词语有机整合，并储存于脑海之中，他们便拥有了以下的可能。若今后再碰到冬天这个概念时，他的头脑中便会立刻浮现出呼啸的北风、苍茫的大雪、盛开的腊梅、傲雪的苍松、冬眠的青蛙等等鲜明的形象，若需要他们来描述一下冬天时，我想应该不是一件困难的事情了。这类课文既与认一认有所相似，但又有自己鲜明的特色，所以在教学中，除了可继续沿用认一认中重视整体诵读、注意图文对应的方法外，还要特别注重以下几点：
1、在诵读时，要提醒学生特别重视词语之间的停顿和整个词串的诵读节奏。第三册识字6以词串形式向我们介绍了塞北、江南、海岛、高原四地不同的地域特征与风光，那么我们在指导学生朗读时也应该突出各地不同的风格，读出不同的节奏与韵味来。首先我们应该一排一排的去指导，如第一排的三个词语是骏马、秋风、塞北，要读的粗犷而豪迈；第二排三个词语是杏花、春雨、江南要读的抒情而优美；第三排三个词语是椰树、骄阳、海岛要读的热烈而奔放，第四排三个词语是牦牛、冰雪、高原，要读的悠远而神往。然后再整篇诵读。
2、从这一部分教材起，学生开始练习写字。我们在教学中要切实处理好“识字、读书与写字的关系”，要坚持“寓识于读，以识促读、识写结合”的原则。所谓寓识于读就是要把识字寓于诵读过程之中，借助课文注有拼音的优势，力求在读书过程中认识汉字，解决字音；以识促读则要求我们把认识汉字与正确连贯有感情地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读；识写结合的意思就是说识字与写字要紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字。
（三）、关于“转盘识字”“形声字归类识字”的编写与教学建议。形声字在汉字中占到百分之八十以上，让学生掌握形声的规律，对他们学习汉字十分有用。形声字的教学编排了两种形式：一种是转盘的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律，如第二册识字4，在转盘中，声旁“也”是固定的，但随着转盘的转动，形旁“三点水、马字旁、提土旁、单人旁”便分别与声旁“也”组成了四个不同的形声字——池、驰、地、他。这样一种极富有童趣和智慧的拼字游戏，不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉他们：形声字是有形旁和声旁两部分组成的，声旁表音，形旁表意。特别是随后出现的那一则歌谣，既能让学生把刚刚学会的生字放到具体的语言环境中去巩固，又一次以通俗易懂的形式形声字的规律；如“有马能行千里，有土能种庄稼”，实际上就是说：驰就是马行千里的意思，而地就是能种庄稼的土地。。另一种是“形声字归类识字”，例如第三册的识字8，他的主要特点也是让学生认识汉字的造字规律，激发学习汉字的热情，也帮助学生科学地记忆汉字。关于这类课文的教学，一会儿俞老师要给大家做课例讲解，在此，我就不做介绍了。
（三）、关于“看图会意识字”的编写与教学建议。主要安排了象形字和会意字。最明显的特点就是通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律，后面附有包含这组生字的韵语，以提供语言环境，帮助学生
理解字义。如一年级下册识字7“人、从、众、木、林、森。为人、从、众配的图是一个小朋友，两个小朋友、三个小朋友，为木 林森
陪的图是一棵树、两棵树、三棵树，学生通过看了图，再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固和深化：“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金”就能悟出这类字的构字原理。这类课文的教学，我们关键的一点就是要充分发挥图画与文字、事物与文字之间的对照，切不可向学生讲述有关的造字规律的和汉字演变的知识。例如，我们在教学第三册识字3时，可先出示课文图画，让学生说说从图中看到了什么？再出示实物：毛笔，指导学生观察；毛笔是什么样的？然后引出汉字：笔，这个字的读音对于二年级的小学生来说，根本不成问题，这时我们应该把教学的重点放在字型上去，看看这个字，再看看这支笔，你有什么发现呢？学生通过比较观察就能体会到：诶，这个字和这支笔之间有联系诶。你看毛笔的笔尖是毛做的，所以笔的下面就是一个毛字，笔杆是竹子做的，所以笔的上面就是一个竹字头。这样就通过形象鲜明的图画与实物帮助学生解决了记忆字型的难点。
三、识字教学的新策略
1、拓宽识字渠道
倡导生活识字学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。例如我们在学习时不必要逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经有哪些掌握了？你是怎么学会的？生：我认识“南”，这个字我在“南京火车站”上看到过。生：我也认识“南”，妈妈买的“南瓜饼”包装袋上就有这个字。生：这个“南”字我早就认识了，我的爸爸经常在家里打麻将，麻将牌上就有“南”字。生：我在奶奶家的对联上也见过这个“南”：福如东海长流水，寿比南山不老松。生：我们溧阳有个风景区叫“南山竹海”，我去玩的时候妈妈教我认识了“南”。再如，我曾经看到过一个精彩的教学片段：湿淋淋在以上教学过程中，老师将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，拓宽了儿童施展各自才能的天地。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”，儿童的语言便似清新的空气扑面而来，给我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。第二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。举例：
2、丰富识字形式
倡导趣味识字。新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢？“兴趣是最好的老师”。我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”……
使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。（1）、做游戏例如教学《操场上》（第一册）时，可组织学生玩“快乐传真”的游戏。上课前，老师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组词分别写在纸条上，游戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。下课后，还可把学生带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情的欢跳时，试想一下，为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，还用得着老师再去费力的强调吗？ www.daodoc.com/xiaoyu/．（2）、看动画教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。（3）、编顺口溜（4）、读儿歌（5）、猜字谜（6）、做加减法（7）、讲故事
3、积极鼓励创新
倡导自主识字新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”？“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。我们必须认识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于答题正确的学生，教师应给予肯定；对于答题错误的同学，教师也应给予“阳光微笑”，发现答题中合理的成分，指出如何改进的方法，肯定学生爱提问题、主动答题的态度，为学生搭建顺势而下的台阶，巧妙运用否定性评价，使暂差生不畏惧答题，进而喜欢答题，喜欢与人交流。印象最深刻的是在合肥听贾志敏老师执教《惊弓之鸟》时要学生用“成”组词的教学片段：记得当时学生一下子说了好多好多和成有关的词语，其中有个学生激动的说：诚实的诚。其他同学听了，有的哈哈大笑，有的摇头叹气（大概觉得这位同学丢了学校的面子），有的小声嘀咕：错了错了。那位同学的头悄悄的低了下去。这时候贾老师是怎么做的呢？只见他轻轻地用手势制住了同学的议论，然后快步走到那个同学身边，用手轻轻地抚摸着他的头说：“小朋友们，这位同学没有错，他讲对了！”没有错？讲对了？大家怀疑地看着贾老师，贾老师又说：“是的，他讲对了，是诚实的诚，再——”，说完，贾老师就用期待的目光亲切地看着那个同学，那个学生在老师的鼓励下大声的说：“是诚实的诚再去掉一个言字旁，就变成了成功的成”。片刻的等待换来了成功，我们有理由相信：这堂课上的成功将伴随着那位同学的一生。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。老师们，让我们创设自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔吧！
第18篇：浅谈识字教学
浅谈识字教学
识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。新课标下的识字教学，为了激发孩子识字的兴趣，我们做到时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖。
那么，该如何进行低年级识字教学呢？
一、激发兴趣 活动中识字
兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，我觉得可用以下方法来调动学生的兴趣。
1、生活环境识字
很多学生在上学前就已经认识了很多生字；他们的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率最高的字。遇到这种情况时，我先出示生字却不急于教读。如我在教学生字“红、的、云、南、鸟、江、西”这些生字时，首先让学生想一想这些生字哪些你已经认识了？怎么认识的？小组内的学生可以互相交流一下。这样入学一开始就注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台。
2、乐趣中识字
在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？
（1）、猜谜法：如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。 “千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。
（2）、编字谜： 在进行识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
（3）、编顺口溜 在教学“坐”时，就说两人背靠背，坐在土地上。教学“冰”，就说三点水少一点，一点水变成冰。我是一只鸟，走路摇呀摇。就是天鹅的“鹅”。上小，下大就是“尖”。
在孩子内心深处，每个人都希望自己成为一个“发现者”。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验和创造着成功，之后就会用更积极的方式再去探索新知。
3、动作表演中识字
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部是动词。学动词时可以想象一下动作，再做一些动作。比如，在学习“打、拍、拔、跳、跑”等字时，在运动中学习认字。像“唱、飞、来、去、喝”等可通过表演来理解字义的，课堂上我就让学生上台动手做一做。这样不但让学生记清了字形，弄懂了字义，还避免了与形近字的混淆。如“喝”字，通过动作，学生体会到喝水要用“口”，记住了“喝”字，同时加强了与形近字“渴”的辨析。
4、游戏中识字
学生喜欢游戏，通过游戏能创设一个欢快和谐的学习环境。识字教学中，我设计了多种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，有效地提高了识字教学的质量。
二、教给方法，自主性识字
要真正提高孩子们的识字能力，在平时的教学中就必须注重教给识字方法，增强其识字的自主性意识。教学中，我主要从以下几方面入手：
１、读读字音。在字音教学中，充分发挥听读的作用，指导学生自学生字。对发音有困难的学生，就借助汉语拼音来正音。还可以发挥“小老师”的作用，采用学生教学生的办法，让他们读准字音。
2、记记字形。在字形教学中，要充分发挥汉字的基本笔画和偏旁部首的作用。这对学生来说，无疑是掌握了又一套识字工具，提高了他们分析字形、识记字形的能力。因此，可以指导学生用基本笔画和已学过的偏旁部首自学生字的字形，让学生感受自学识字的愉悦。
3、想想字义。汉字的特点是音形意结合紧密。在教学中，应特别注意联系实际理解字义，进行趣味识字。如在教学同音字“坐、座、做、作”时， “坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。 “做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个深刻的印记。
这样，学生既理解了字义，又帮助其记住了字形，提高了教学效果。
三、小组合作，尝试探究识字
适当运用小组合作学习的形式，让学生在小组内一起猜字谜，根据合体字的构成做加减法，自编儿歌或顺口溜，把字编成故事来记。这样，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是合作探究的过程，学生在整个学习过程中，能主动参与、积极思考、大胆探究，极大地激发了识字兴趣和创造欲望。
1、探究性识字
让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。
2、写话
在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。
四、注重积累，巩固中识字
首先，课文是字词教学的载体，是字词的语义环境，所以，要把朗读与识字有机结合起来，在读中正音、读中识字、读中会意，生字新词也在反复的读中加深印象，逐渐积累。
其次，课外阅读也为孩子们开辟了一个更为广阔的识字空间，诗歌、童话、故事书等各种儿童读物都适合他们去阅读。我鼓励学生多读课外书，去了解更为广阔的世界，去感受祖国语言文字的优美。不知不觉中，孩子们的字越认越多。在学习和巩固汉字的同时，既增长了知识，又体会到识字与读书之乐。另外，布置识字环境，把所学的生字采用图文结合的方式布置在教室周围，让学生天天见面，也不失为一种有效的巩固方法。要使学生学得快、记得牢，我们必须在汉字教学中，采取灵活多样的形式，教给学生简单实用的识字方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，在快快乐乐中把祖国的语言文字学好。
让我们的学生在“快乐学习”中享受学习的快乐吧！
第19篇：识字教学设计
嫩江县第四小学“三三六”和谐互助导学模式精品课课例 语文(教科版)一年级第三单元 设计者：李霞
《识字二2》
教学目标：
1、通过识标牌上的字，引导学生在生活中识字，注意识身边的字，培养学生自主识字的能力。
2、结合学校的标牌，进一步熟悉学校环境。
3、掌握“竖提”这个笔画。学会用“熟字加笔画”的方法来记忆字形。
4、会认“年、级、班、体、育、活、动、队”等13个字；会写“电、长、办、公、少”5个字，并学会组词。 教学重点、难点：
1、会认“年、级、班、体、育、活、动、队”等13个字；会写“电、长、办、公、少”5个字，并学会组词。
2、学会生活识字、“熟字加笔画”的方法识字。教学准备：卡片、标牌 教学时间：一课时 教学过程： 预习导学明目标
一、导入新课
师：同学们，你们刚刚入学不久，对学校的环境都熟悉了吗？在学校走廊里，我们会看见许多屋子门的旁边挂着不同的牌子，上面写着汉字。上面都写着什么呢？ 探究提示学新知
一、出示本节课学习目标
二、认识词语和汉字
1、看拼音自由认字。
下面请大家轻轻地把书翻到58页，借助拼音来读一读标牌上面的字。
2、小对子互读
3、指名读。
这些字你们都认会了吗？看屏幕，谁来读一读？
4、去拼音，开火车读。你们可真棒，这些字全读对了！如果老师把这些词上的拼音去掉，你还能认识吗？你们自己先在下面认一认。去掉拼音这回能读对吗？开火车来读一读。
5、认读汉字。
这些词语当中还有今天我们要认的汉字呢！你们借助拼音自己先认一认。学校标牌上的字宝宝，你们都记住了吗？老师可要考考大家了。有信心接受我的挑战吗？我们就来做个“对口令”的游戏吧！（师讲要求）
6、拓展识字
同学们真了不起，这么短时间就认识了这么多的朋友。其实在我们学校还有很多的标牌老师就准备了几个。（老师出示标牌生自由认读）
三、写字。
小朋友们其实生活中处处都可以识字。这些字宝宝，你在别的地方还可以看到呢！只要我们留心观察。刚才认识了这么多的字宝宝，这节课我们还要写几个字呢！来，让我们看看是哪几个字？
1、齐读。
2、逐个写字
电：指名读。谁愿意来说说你打算用什么方法记住这个字？“电”是有什么和什么组成的？（课件演示）
说得真好。老师告诉大家，刚才这位同学说的这种记字方法是熟字加笔画的方法。
再来看看，我们应该怎样写好这个字呢？
关键笔画： ；主笔： ；“日”内收笔画 教师范写，学生写。
过渡：刚才我们新学会一种识字方法是“熟字加笔画”，剩下的字有哪些也可以用这种方法来学习？
办：指名读。你是怎么记住这个字的？仔细观察这个字，你打算怎样写它？ “左点、右点”“ ”的宽窄 教师范写，学生写。
公：指名读。说愿意来说说你是怎样记住这个字的？（生说八字头的写法）
组词训练。 教师范写，学生写。
少：区别“小”。指名读。指导书写：这个字的主笔是哪一笔？主笔“ ”的写法。“右点”的位置。 教师范写，学生写。 谁愿意用这个字组词。这个字还有一个音读“shǎo”，谁愿意用这个音再组几个词。
看看我们今天学习的字里面还有那个字也是多音字？ 长：指名读。多音字组词。
关键笔画、主笔。认识新笔画“ 竖提 ” 教师范写，学生书空，写字。
3、集体评字
刚才我们写了那么多的字，谁愿意把自己写的字给在座的同学们看一看？ 大家看看他写得怎么样？ 生评（找2人 ） 达标检测提技能
一、细心的小朋友会发现，校园里还有另外一些的标牌，那你们也能认识上面的字吗？我们课本上标牌上的字还记得吗？来看看我们今天认识的汉字，齐读。
二、给下面的汉字加两笔变成新字。
力---（） 十---（） 人---（） 八---（） 木---（） 二---（）
四、总结
老师相信在上学的路上，家里，商店里等一些公共场所，我们还会认识许多的字宝宝，老师请你们把它也写到“写字”上好吗
第20篇：识字教学要则
识字教学要则
汉字的特点及自身规律也就是它的构字理据，亦即字理。从这个意义上，可以说讲析字理是识字教学最根本的方法，《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其新著《语文课程新探》中亦指出：“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。”根据学生心理和汉字字理进行教学是最合理的识字教学，只有这样，才有可能使学生“喜欢学习汉字”（《语文课程标准》）。当代许多优秀教师的识字教学实践也证明，只有充分考虑汉字的特点，依据字理析形索义、因义记形，才能形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。低年级以识字教学为重点，即使是诗文的教学，也应当理解为仍然是以识字教学为重点，只不过是随文识字而已，所以，这些课例在进行阅读教学的过程中，仍然着力于在语境中识字析词。
依据字理进行教学不仅可用之于识字，还可以用之于析解词语，一般的方法是先将词语分解为词素，对难解的字进行形义析解，尔后再将词素组合成词析解，基本模式为“分解一组合”。概言之，依据字理进行识字和析词应是学习语言文字最主要的方法。由于汉字的演化和简化，一些汉字已经不便于依据其本来的字理析解形义了，对这部分汉字我们可以灵活地地析解，或引导学生按照生活的实用义依据自己的理解灵活地自主识记。此外，我们还可以辅以趣味游戏、猜谜、增减部件等方法进行教学。
小学阶段要求认识常用汉字3000个左右，学会其中2500个左右。因汉字80%以上是形声字，所以，主要应掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它用形声字形旁时表义的特点，就能形成识字的能力，进而能“无师自通”创造性地学习汉字。掌握了一偏旁的形义，就能串起以它为形旁的一大类的字，虽然讲解这个形旁时会多用些时间，但是，正所谓“复杂”是为了简单，“慢”是为了更快。概言之，掌握了字理，才能形成识字的能力，有了识字的能力，才能不待老师说就能很有创意地学习汉字。学生能依据字理自主地学习汉字，他们眼前出现的汉字就不再是一个个抽象符号，而是一幅幅生动有趣的图画，这就能有效地开发学生的右脑潜能。然而，学高方能为师。由于相当长一个时期以来受到“汉字落后论”“拉丁字母万能论”的影响，对汉字科学研究的投入很不够，师范学校《语文基础知识》教材中有关文字学的知识非常苟简，因而，即使是师范学校毕业的小学语文教师，一般来说其文字学基础仍比较薄弱，在教学中很难娴熟而灵活地依据汉字数数笔画合体字说说结构而已。要实施素质教育，必须首先提高教师自身的文字学水平。只有这样，才能切实有效地增强学生的识字能力，进而提高识字教学的水平。
