对初中生物教学有效教学的研究
内容摘要：新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。
关键词：生物
有效教学
策略
教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或是否教授得精彩来衡量，而使以学生有没有学到知识、掌握技能和提高能力来衡量。因此，有效教学关注的是学生的进步和发展。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性是十分迫切与必要的。
一、什么是有效教学
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合结果。有效教学的核心是学生参与有效的学习过程并在学习过程中不断地得到启发和激励，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。
二．生物课堂教学中加强有效教学的策略 1.有效备课
备课，范指为教学而做的一切准备活动。备课重点应从以下几个方面入手。
第一，备课标。因为课标是备课的依据，应该改变只看教材不看课标的习惯。有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。
第二，备教材。有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发” 教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。 第三，备学生。有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。
第四，备课程资源。丰富的课程资源是教师教、学生学的摘要平台，特别是新课程倡导发展学生的主体精神，应该有更充足的课程资源，方便学生分析、讨论、实验、探究等。
第五，备教师自己。这是最重要的，是教师的专业化成长，一个好教师要有精湛的学术造诣和魅力人格，所以不断提高自己是最重要的。
备课时教师结合这五方面的内容，认真学习课程标准，仔细钻研教材内容，全面了解学生实况，确定教学目标，突出教学重点，解决教学难点，合理运用恰当的手段，在此基础上设计出学生易于接受的教学方案。 2．有效讲授
有效讲授要求能够吸引学生的注意讲授坚持两个原则。
（1） 趣—激发学生的学习兴趣 大家都知道“兴趣是最好的老师”，孔子也说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生积极性，提高教学质量的重要条件。首先导入新课是引发学习兴趣。导入是一节新授课的重要环节。导入好比药引子，学生愿不愿意上这堂课，导入有味无味很重要。最新发的疫情，食品法规的颁布，环境污染为题的报道，这些话题就发生在学生的身边，也最能吸引学生的注意力。当学生兴趣盎然时，如果话锋能巧妙地突出本课题，那么学生就心甘情愿地被牵着鼻子走了。
授课时保持学习兴趣。学习本身就是一项艰苦的脑力活动。在学习过程中，既需要学生的自身努力，也需要对学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了维持学生的学习兴趣，做法有：重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参与到教学活动中；营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习；创设良好的教学环境，通过富有启发性的问题，通过组织学生相互交流，通过学生不断体验到成功的欢乐，巩固学生的学习兴趣。
巩固练习时提高学习兴趣。巩固练习是帮助掌握新知，形成技能，发展智力，培养能力的重要手段。心理实验表明：学生经过30分钟的紧张学习以后，注意力已经度过了最佳时期，此时，学生易疲劳，学习兴趣降低。为了保持较好的学习状态，提高学生的兴趣，我们应注意练习形式的设计。可采取做游戏的形式或提出富有思考性问题或创设一种情境。例如，《茎的结构》提出俗语“树怕伤皮，人怕伤心”有什么科学道理？《免疫》提出：健康人与麻疹人亲密接触后，却没有患麻疹，为什么？经过讨论，学生不仅利用生物知识解释现实中的现象，也体会到生物知识的价值，更提高了学习生物的兴趣。
（2）活—教学方法灵活，把教材用活，把学生教活
教学方法灵活。教学方法多种多样，每一个教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下都有效的“万能”的教学方法。因此，要从实际出发，选择恰当的教学方法进行教学。一般情况下，低年级学生多用演示法、实验法；高年级学生多用引导发现法，探究法、自学辅导法。
“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”。
把教材活用。新课程倡导教师“用教材教”而不是简单地“叫教材”。教师要用自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组和整合，设计出活生生的、丰富多彩的课程，使教学内容向现实、有趣和富有挑战性转变。
把学生教活。要鼓励学生敢于提出问题，一个有价值的问题往往是促进学生积极思考的动力。学生具有解决问题的能力固然重要，但是要提出一个问题往往比解决问题更有意义，更有价值。学生能够提出问题，是敢于和善于揭示自己认知上的矛盾与冲突，积极探求未知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质。
3、有效提问
有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。教者提出的问题既不要太深，否则，让所有的人“跳一跳”也够不着，使学生丧失解决问题的信心；也不要太浅，让学生不需要“跳一跳”就能够得着，失去思考的机会。 4.有效设计练习题
（1）练习题设计要有针对性；我利用空余时间，网上寻找习题，经过筛选，自己编辑了一课一练，重在基础知识的训练。课前准备好预习的学案，让学生自己阅读课本，解决一些基础知识。
（2）练习题设计要有层次性，关注测查不同程度学生的学习。作业布置分层结合，视学生实际及时调整各层次学生的作业数量及难度，具体包括巩固性作业和提高性作业。例如：在设计《人体内物质的运输》这课练习时，整体水平较弱的学生，主要完成血液、心脏、血管的结构功能特点，血液循环的组成等基础题，这样有利于提高他们的信心；整体水平较好的学生完成提高题，如：静脉输液时，舌尖为什么感觉甜的，葡萄糖是经过怎样的途径到达舌尖的？以加强对知识的强化，少做一些重复性机械题，同时要多布置一些拓展性、发散性题目。
（3）练习题设计要有联系实际问题突出知识的应用。生物学科本身就和实际问题息息相关，在生物练习中设置一些资料分析题目，对于学生各方面知识拓宽非常有效。例如：在讲到《生态系统的稳定》时，通过对温室效应、酸雨等一些当今突出问题进行考查，使学生认识到保护环境的重要性和学习生物的重要性。练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。
总之，学生要学有所获，教师要教有所成，与教师心态及所付出的努力是密切相关的。我们必须要备好每一节课，用生动的、充实的课堂去吸引学生的注意力，培养学生学习生物的兴趣，激发他们的求知欲。在重视素质教育的今天，以学生为主体，发挥教师的主导作用，让学生真正参与到教学活动中，把课本中的生物知识学好学活，培养他们各方面的能力。
参考文献：
1、郝莉 叶秀芬主编：《上好一堂课的22个关键要素—初中生物》.光明日报出版社， 2008年
2、张忠保 柴光茹主编：《有效备课—初中生物》.光明日报出版社，2008年
3、梁师毅著：《初中生物学科实施有效教学的方法》.广西教育杂志社，2010年
![初中生物教学有效教学的实施1[1]（推荐）](/templates/pc/static/images/icon_word.2.png){kind=icon}
