中学生物“目标引导
反馈矫正”教学模式
万州区教科所生物组
一、理论依据
（一）模式含义
在中学生物教学中，根据课程标准（或大纲）的要求，结合教师的教学经验，将每一节课的三维目标特别是具体知识点的目标要求具体化、细化，制订出可操作的教学目标。以此目标为引导，进行教学活动，并及时反馈矫正，从而提高教学目标达成度。
（二）理论依据
1、现代教育思想
（1）现代教学论认为：教学的基本任务之一，就在于培养学生的能力，首先就是要培养学生独立获取知识的能力。教学的重点是如何指导学生去学习，最终目的不仅是使学生学会，而是使学生会学，会思考。
（2）学生主体理论认为：在制定和实施教学策略时，要立足于学生的“学会”和“会学”，组织和指导学生积极有效地参与学习活动，体现主动性、自主性和创新性，使他们活泼主动地学习，成为真正的学习主体。
2、布鲁姆的掌握学习理论
所谓“掌握学习”，就是在“所在学生都能学好”的思想指导下，以班级授课制为基础，辅之以经常、及时的反馈。为学生提供所需的个别帮助以及所需的额外学习时间，从而使绝大多数学生达到教学目标所要求的学习水平。
二、教学目标
（一）通过明确具体的学习目标，激励学生主动学习，通过及时反馈矫正，从而整体提高生物课堂教学质量。
（二）学生在习得知识的同时学会学习，学会思考。
三、基本程序
基本教学程序为：目标引导→自主探究→质疑点拨→反馈矫正等四个基本环节。各环节说明 如下：
（一）目标引导
学习目标的制定：要想目标引导得好，教师必须事先制定出明确的学习目标（同时也是教学目标）。作为学生来说，只有明确了学习目标，才能引起学生对所学知识的高度注意，增强学习的目的性，减少盲目性，从而取得良好的学习效果。
根据布鲁纳的目标教学理论以及生物教学的实际，可以把认知水平界定为识记、理解、应用、分析与综合四个层次。教师在备课时，要根据教学内容的具体知识，将课程标准的三维目标具体化、细化，结合学生的认知水平和会考、高考情况，教师应确定其教学目标的层次，并将教学内容进行恰当地挖掘、合理拓展，在教材的重点、难点、关键点、知识生长点等体现出教师的智慧和经验。
自学导引的制定及发放：在教师制定好本节课学习目标的基础上，再根据此目标和教材的具体内容描述拟定出本节课的自学导引。
在一节课开始时，教师要向学生出示本节课要达到的学习目标和自学导引（每人一份），使学生明确本节课具体的教学目标，并且了解实现目标的途径和方法，充分发挥学生的潜力，激励学生的参与意识和达标意识。
（二）自主探究
补偿教学：学生在拿到学习目标之后，不宜立即布置学生自学。而是首先要引导学生回顾旧知，目的是了解学生学习的认知初始状态和情感初始特征。它能为新课的达标起到铺垫和迁移的作用，因此所选取的内容应是与本节新课内容联系紧密的，提问（或练习）的设计要富于启发性和思考性，有利于获取真实的反馈信息。教师根据得到的真实信息进行及时、有针对性的回授和评价，及时补救存在的缺陷，以利于即将进行的新知的学与教。
学生自学：学生根据教师提供的学习目标和自学导引，认真而全面地通读整节教材或教师指定的部分教材，并在此基础上按照学习目标的层次要求和自学导引提供的自学思路精读教材，细致地进行筛选哪些知识点能够按照要求掌握，并会用自己的语言将教材内容归纳、概括成几个要点或图表，形成清晰的知识结构或体系填写在自学导引上；哪些知识点似懂非懂；哪些知识点一无所知。对后两类知识点，则把它记下来，留待讨论时或教师讲解时解决。进行归纳或概括，是培养学生自主学习能力、逻辑思维能力和综合分析能力的积极有效措施。但学生归纳、概括能力的形成不是一朝一夕之功。教师要树立信心，用真诚去唤起学生的潜能，并允许学生有一个由不会到会的过程。
教师在此过程中要巡视，点拨、提示、疏导学生自学时出现的问题。同时指导学生归纳总结知识点的方法，使之逐步达到能独立完成。并且收集学生在自学时未能解决的问题。
讨论交流：学生通过自学，每个人对课本内容的理解和领会可能不同，同一问题也会有不同的见解。为了发展学生的思维，培养学生的语言表达能力、人际交往能力和合作精神，进一步调动学生的学习主动性和积极性。教师应在课堂教学中留出部分时间让学生展示自己完成的自学导引，包括对已懂知识点的归纳概括，对哪些知识点还存在哪些疑问等。让他们在讨论交流中提出质疑、明辨是非、相互补充或纠正，使自己归纳的知识更完善。这样，学生通过动脑、动眼、动耳、动手，对所学知识有更深刻的理解。
教师在此过程中要以平等的身份参与学生的讨论，并重在引导。学生提出的问题，有时可能不是教材要求的或者就学生现有的知识还不能解决的，教师应及时作出交待，课后再进行个别指导，避免浪费时间的空议论。对某些重要的概念或基础知识，教师应引导学生讨论，使他们进一步加深理解。对学生的讨论情况，教师要做到心中有数，为质疑作准备。
（三）质疑点拨
教师质疑：通过自读教材和相互讨论，学生对各具体知识点有了一定的理解，但往往不够深入，并且常常也缺乏对具体知识点间内在联系的认识。通过教师质疑就可以点燃学生思维的火花,激励学生从多角度多方位地独立思考，深刻理解各知识点间的内在联系。这就要求教师能够深入分析并把握知识之间的内在联系,挖掘生物知识的思维价值,从本节学习目标和教师在前面巡回辅导过程中了解到的信息,依据生物学思维的特点和规律,在教材重点、难点、关键点、易错点、易忽略点处提出恰当而富有启发性的问题,对学生的自学情况进行“诊断”，进一步启迪引导学生积极思维。 通过教师质疑，会引发学生质疑，所以质疑是双向互动的,学生质疑的质量反映学生的思维程度,这就与教师质疑的力度息息相关。教师质疑应把问题问到点子上，质疑过程中要注意收集反馈信息，为讲解作准备。
例如:在“光合作用”教学中,针对学生习惯了“植物从土壤中获得生长需要的各种物质”的错误认识，利用17世纪上半叶比利时科学家海尔蒙实验，得出了“水才是使植物（柳苗）增重的主要物质”；1771年英国普利斯特利“用玻璃罩、老鼠、绿色植物在光照条件下”的实验证明“绿色植物能够净化空气”出；1864年德国科学家萨克斯实验说明“绿色植物在光照下释放氧气、合成淀粉等物质、供给植物生长发育等生命活动”由此，就可以形成一条\"质疑链\"：
1、什么是使植物增重的物质?
2、植物在工作条件下会释放出什么气体?
3、光合作用的产物有什么? 就这样一疑引一疑、一环扣一环,形成了一条渐进式的\"质疑链\",达到对学生进行各种思维训练的目的, 让学生学会思维。
精讲点拨：学生经过自学探究、讨论交流、教师质疑后，可能有些知识点在头脑中还比较零散，很容易遗忘，同时在前三个环节的学习中，已最大限度地暴露出了学生自学中的疑难问题，教师对所有收集到的问题进行分析，属个别学生的问题进行个别辅导，对带有共性的问题进行梳理归纳，再针对本节内容的学习目标，确定“讲”的内容和方法。教师在备课时，一定要根据大纲要求和教材的知识体系找准重点，根据学生的接受能力找准难点，根据教师自己对教材的理解找准关键点，根据教师自己的教学经验找准学生的易错点、易忽略点等。讲解时，抓住重点、难点、关键点、易错点、易忽略点等进行剖析。只有这样教师讲的才正好是学生难以理解的、需要讲解的知识，以帮助学生的思维朝着学习目标的方向发展。此外，精讲要讲究方法。教师精讲宜采用“点拨式”教学法,切实针对学生在主动学习过程中确实需要帮助的问题进行点拨讲解。“点拨式”教学以“问题”作为载体,要求教师有强烈的学法指导意识,在教学中抓住契机,用画龙点睛、留有余地的方法点拨学生学习。关键是设计选择点拨点,点在学法指导的重点处、难点处、关键处、拓展延伸处、易错处、易忽略处。
讲解时应注意：①对教材的一般内容略讲，对教材中的重难点内容、关键内容、拓展延伸内容，教师要应用多种手段，加强教学的直观性，帮助学生理解。个别难点和拓展延伸内容还要联系实际，举例说明。②讲解时要前后有序，层次分明。最后，要将所有知识点归纳概括成网络、纲要或图表，便于学生记忆。③对本节内容与前后知识有关处，要采取科学有效的方法，启发、诱导学生加以归纳和联系，使知识系统化。这样，既可巩固旧知识，又为今后的教学埋下伏笔。
（四）反馈矫正
应用反馈：经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成解题技能。教师要及时运用预先选编好的学习目标（或称达标）检测题对学生进行检测。教师在选编达标检测题时要注意：①围绕学习目标，依纲扣本，突出重点；②有一定的思考性和灵活性；③对知识点检查全面，注重知识点的迁移运用；④题型多样，难易适度；⑤题目要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。要保证检测方式是学生独立完成，教师不作辅导 。在学生做题时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中等生和学困生）的掌握情况。也可按规定时间做完后，让学生相互批改，制作反馈卡或有针对性地检查各层次学生（侧重差生）答题情况或通过提问等方式反馈学生的达标情况。要切实保证所收集到的信息的真实性。然后对收集到的信息进行分析、评价，掌握试题差错的分布情况，对学生的学习误差进行“诊断”，从学生的学和教师的讲两方面分析原因。
矫正回授：如果说应用反馈是对学习误差的“诊断”，那么矫正回授就是对学习误差的“治疗”。正如对疾病的治疗必须以诊断为前提一样，教学矫正也必须以教学反馈为前提。在反馈信息的基础上制定恰当的矫正回授措施，如针对个别问题个别订正（可在课堂巡视时进行），对带共性的薄弱知识点进行补讲，错误的认识加以纠正，回授方式可采取变式教学（即从另一个角度重新教学）等等办法在课堂上进行矫正。对部分同学出现的问题，可在课后通过小组合作学习的方式进行解决。因为课堂教学的时间十分宝贵，教师应照顾全体学生，只能对多数学生存在的典型问题实施再教学。总而言之，不论是反馈信息，还是矫正回授，贵在及时。即在误差刚出现不久就把它们揭示出来并及时矫正，避免了因前面知识的误差而影响后续知识学习的情况发生。根据反馈到的信息及时实施矫正，还可以解决实践中新授课教学与反馈矫正教学在时间间隔上较长的矛盾，提高课堂达标率，使教学达到较理想的层次。
