《新课程中课堂行为的变化》
傅道春 著
首都师范大学出版社
一、新课堂的设想
㈠走进新课堂，感受新课程
1、新课堂，学生不再是接受的“容器”，而是可点燃的“火把”。
2、新课堂，学生评价的功能不是“筛子”，而是“泵”。
3、新课堂，不再只是一门课程的“独木”，而是学科知识之“林”。
4、新课堂，学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。
5、新课堂，不再是机械训练，而是注重获取新知识的能力。
6、新课堂，不是教师在表演，而是学生在交流与合作。
7、新课堂，不再过于注重知识的传递，而是注重学会学习。
8、新课堂，不再过于重视书本，而是注重联系学生生活。
㈡进入实验区，走访新课程
1、新课堂，学生喜欢学习。
2、新课堂，最大的受益者是孩子。
3、新课堂，尊重学生的思维和想法。
4、新课堂，学生在教师面前轻松、自信。
㈢新课堂，教师的课堂专业生活发生了什么变化？
1、教师不是在“教教材”，而是在“用教材”。
----运用教材编写属于自己的符合本校特点的自读课本，这是新课改形势下教师的一项重要工作，目的在于引导学生的创新能力。
2、教师的专业自主权大了。
----围绕学生的自身发展、主动发展，教师不能再拘泥于教学大纲的约定，而是多形式多手段多渠道多角色地引导学生既要学好本学科，又要知道如何学，而后者更为重要。
3、教师间建立了新的合作关系。
----众人拾柴火焰高，同事是教学信息和灵感的巨大源泉。
4、新课堂，教师是建设者。
----不要拘泥于一本教材，教师可集多版本教材之精华于一体，灵活地引导学生学习学科知识。
5、新课堂，教师是学生发展的促进者。
强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造。
6、新课堂，教师也有压力和困惑。
----教师的压力来自变作战型教师为参谋型教师，立足点更高了，视角更广了，谋略更深了。困惑来自调兵遣将需要知己知彼，然而从长期的“自我作战”状态转变为“谋划作战”状态必然迷雾重重。（待续）
