我读《给教师一百条新建议》有感
泉州现代中学数学组梁木华2006-11-22
教师这个职业，是个很费脑筋的事。我们面对着同样的问题，诸如：如何吸引孩子们的注意力？如何激发孩子们的学习兴趣？如何保持孩子的学习动力？怎样更有实效地安排好课堂45分钟？怎样更高效地做好班级的各项工作？如何自我调节减压提高生活品质？„„现如今家庭经济条件好的孩子多，这样那样的问题先得尤其突出和急迫。吾上下而求索，年年岁岁，也没有真正搞清楚经常会碰到新的问题新的情况，故而不敢放松求教和学习。最近我正在拜读苏霍姆林斯基、郑杰的《给教师一百条建议》，阅读完新旧建议合有二百条，可谓收获也，甚喜！
所感千言万语，岂止百条，鉴己之短，略述所悟，期以点见面。
郑杰道(第83条)：教师应成为学生的领导者。我以为，于班级管理，教师首先是个领导者的角色，其功能或不亚于处级等领导。同行们诸位一定发现，我们的上头领导隔三岔五开会。上司在我们的头脑中植入强化了与时俱进的校本精神，矫正了我们的工作方式，公开报告各教师的教学过程，研讨我们的工作业绩。同理，当班级的班主任，也要定期为班级中不同层面，不同表现的学生小组开会、座谈(包括书信、条子交流等)。而且这些有益的会议所间隔的期日以“新精神”能在学生头脑里起作用的保鲜时间为限，此事我得切记。说来有点讽刺，实则不然，哪位同行去查阅查阅，这不是那些教育家依据青少年学生不稳定的心理特征得出的结论吗？此时，我把它提升为自己的思想，指引自己的行动。
当然，领导也不是那么好当的，你得有那么一回事。得为自己的技能本事加固更新，得有领导者的才能、头脑和胸怀，得深入爱学习爱研究的最前沿，得设身处地体察“生情”，得投资搞好班级物质文明以带动精神文明，得分析天时、地利、人和环境，得决策出班级的“三年计划”。我暗下决心得一如既往修炼才能得以追赶先进甩掉落后。
郑杰又道：优秀学生是相似的，“差生”却各有各的“差法”，可谓“千差万别”。 我以为，应对差生问题可以从两方面入手。
其一，教师要认识差生问题的本质。什么是学校？学校就是这样一个地方，每个人都可以尝试错误，并从错误中学会正确。什么是真正的学习？真正的学习是一个探索的过程。这个过程中，我们往往不是一下子就掌握了真理，而是从犯错误的深刻教训中，获得许许多多比知识本身更多也更深刻的体验。学生通过尝试错误学习，教师也通过尝试错误学习。意思是说没有永远正确的知识供人们“顶礼膜拜”，在学校没有任何一个人可以声称自己是知识的富豪而拒绝学习。所以，当老师的要允许学生犯错误，当妈妈也是如此。
其二，教师要从培养学生学习兴趣转移到培养其学习的动力。
心理角度说明，人的兴趣是很难培养见效的。没有兴趣易产生疲劳，产生疲劳一大原因是烦闷。美——约瑟夫·匹马克博士在《心理学学报》中，报告了一次实验，安排一群学生参加一个实验工作，都是他们不感兴趣的，所有的学生都感觉疲倦、头痛、眼睛痛，总想打瞌睡，想发脾气，甚至胃不舒服。经过化验显示，烦闷的时候，身体的血糖和氧化作用会下降。相反一旦人们觉得工作学习有了动力的时候，其新陈代谢作用加速，记忆力强且快。而英国汉斯·威辛吉教授的“假装”哲学，由假装爱读书变得习惯读书，会减少疲劳烦闷增强记忆从而培养终身收益的好习惯。当下读到这个段落的时候给我启发很大，我将会应用到我的课堂中，贯穿于我的教学生涯中。
我们鼓励学生假装。假装喜欢读书，假装很认真听课，假装炫耀当天的内容熟记于心。这样的假装带来的是内心的需要，这样假装带来的成效绝对远远大于零。
教师除了教会学生“假装”哲学，还要为学生做思想工作，巩固其“假装”技术，暗渡陈仓使之成为学生自身的学习动力。有许多理论可借用，如：鼓励自主学习，被动学习是对生命的不尊重。如丘吉尔求学时作业做得很差，说话也结结巴巴，口齿不清，但他不是凭个人兴趣在学习。他确定各种各样的学习动力因素，最终成了20世纪英国最伟大的领袖和演说家。
书读完了，感悟许多，启示昭昭，我一下萌生了好些新的想法和点子，很不得马上应用到学生中去，但我明白要于无形中细水长流地运用这诸多心得才能见真效，就在实践中来检验我的真理吧。而上述粗见恐难以飨，这又应了我的脸皮厚之短了，权当自省吧。
梁木华于泉州家中2006-11-22
