推荐第1篇：给教师的建议
《给教师的建议》的精华部分，令从苏霍姆林斯基的其他著作里选译了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目，作为补充，书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，因此，教师读此一书，等于读了一本教育学与心理学合编。
在做读书笔记的过程中，没有机械的为写而写的敷衍塞责，没有简单的为读而读的摘抄照搬，更没有所谓一鼓作气的秋风扫落叶，在笔尖流露出的字里行间依然可以清晰触碰到大脑思考的余波，这正是读此书所带给我的。
其实这些建议都是值得我们反思借鉴的好方法：把基础知识保存在学生的记忆里，把学生从实施引导到抽象真理，检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动，教给学生观察，依靠阅读扩充知识，让学生掌握学习的工具等等，其中第71条建议对教学方法问题的阐述使得我从宏观上去看待教学并可以融会贯通、举一反三。
每个孩子都有自己未来的发展道路，在目前还不具备自主选择能力的受教育阶段，师者与家长对孩子的前途起着至关重要的作用，之所以出现优秀生、中等生和比较差的学生，很大程度上是因为我们用一刀切的眼光和标准来衡量他们的学识和能力，而且当前教育最大的弊端就是把学生放在智育成绩的竞技场上，以升学为教育的唯一指标，结果忽视了对生命的尊重和肯定，忽视了对学生生活智慧的开发和启迪。
我们承认，从不起眼的孩子身上我们同样可以发现他们的内在潜质，每一个孩子都是一个美丽的希望。
爱心是教育的灵魂 ，正如我们，经历过得有些或遗忘或牢记，却也依然清晰的忆起学生时代的老师们，未曾做过“后进生”，不能深切体会到他们看似叛逆的言行举动，而今，大家一样都拥有尊严和自信、自立、自强的生活，沉静思考现在的我与我们的学生们，真的有愧于师者称号，但从此开始，我想这条路已经不再越来越远了，却也拉进了我与孩子们沟通的距离。当然，我们不能指望现在的孩子们和我们当年一样，因为时代已经发生了巨大变化，我们只能用新的眼光看待孩子的成长，也只能用新的标准看待孩子的成长，也只能用新的标准促进孩子的成长。因此，教育应该与时俱进。
很多时候，我们会抱怨现状的落后，而忘记了自身找差距以及发现优势的存在，出现问题先质问，居高临下的盛气凌人，非但不分析，而是一味的指责，“人非圣贤，孰能无过”，自己该如何改善下一步的态度？父亲曾告诉我，你所面对的是孩子，要循循善诱；父亲也曾告诉我，老师是攀登路上孩子那个坚强的扶手，在我看来，用心做教育，真谛在于爱与付出。
苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是指挥、理智和道德的典范„„”
六、思考是教育的升华
一直以来，反思总是脱离不了站在自己的角度，尤其是个人情绪化的反思更会加重困惑，只有当身处其境，以当事人的角度分析对待事物，才能切身体会来龙去脉，摆脱异己之见、摒弃盲目臆断，使得事情得以顺利解决。教师的所作所为在毫无功利的奉献付出中反思着，希望促进自身成长的同时，更期待收获来自学生的努力与进步、成长与成功，即使在承受众多的压力的那段岁月里，也可以义无反顾地以一种严而有度的爱去默默守护心灵的净土，以无愧于一双双期待的眼神。
七、读书是教育生命的延续
读书是我们最美的姿态,读书是你我的挚爱,
书海结伴,畅游时空,耕耘美丽,收获精彩!
阅读，是一种享受。享受阳光，明媚；
享受空气，清新；享受历练，深邃。
阅读，是一种情怀,关照自然，博大；
倾听心声，快慰；亲近生命，悠然。
让我们走近阅读，走近名作，走近心灵；
让我们在浩瀚书海中探索知识、品味人生、获取幸福。
让醇美的文字，丰盈我们的心田；
让前人的智慧，养育我们的精神；
让满页的墨香，浸润我们的青春„„
“读书使人丰富，写作使人深思考；读书使人明理，写作使人深沉；读书使人视野开阔，写作使人提高境界”。愿所有的教师都能愉快地，富有激情地去读书、写作、思考
推荐第2篇：给教师的建议
《给教师的建议》读后感一
有个老师很感慨的说：怎么现在的学生抄作业屡禁不止呀？这其实不是个别老师的疑问，很多老师都遇到了这个问题，也没有很好的对策。
当我看到《给教师的建议》中写到：在学习中取得成就，——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的 火花的那个角落的一条蹊径。我想要禁止学生抄作业就要知道他们为什么抄。学生要抄作业归根到底他们缺乏学习成就感，他们没有享受到作业的乐趣。
学生完成作业得到评分，从评分中看到自己的劳动和努力，学习给他们带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。而然，我们的学生认知水平各有不同。作业却都是一样，有些学生根本完成不了，有些学生对于这种作业轻而易举。学生也把老师单纯地看成严厉的监督者，把评分看成棍棒。他们害怕教师的批评，父母的责骂。我们的 学生良心都是很纯洁的，是我们是他们失去了自己的尊严，失去了学习的兴趣。
推荐第3篇：给教师的建议
《 给教师的建议》读后感
梁娟
教育专家常说：教师的教法一定要符合学生的学习特点和风格，没有最好的教法，只有更适合学生的教法。均衡使用多种教学方法以适应孩子们不同的学习方式。孩子们的学习方式千差万别——有些人是视觉型学习者，有些人是听觉型，还有些人是体验型。有些孩子喜欢在安静的环境中学习，有些人则喜欢边听音乐边学习。作为教师，我们要通过多种方式向学生们传递信息，这样我们的教育才能取得令人满意的效果。对班级中的每一位学生，与他们交流的方法也是需要因人而异。至今我仍记得：有一位五年级的学生，班主任和数学老师提到他总是摇头又叹气，她们对他很好，可他就是不肯写作业，就连考试也是懒懒散散，在试卷上能少写就少写，数学题不想做就懒得去想。每次我到办公室，总能看到他又被语数老师请来写作业。这学期我任教了这一个班级，就是这样的一个被贴上“懒”标签的学生，我对他却没有这些成见，总把他当作普普通通的学生一样看待，而他慢慢地对语文课表现出不一般的兴趣，他每次刨根问底的问我一些问题，我总是有一说一，有时自己不清楚的不确切的，就跟他一起找资料一定帮他弄懂，每次考试，班上考高分的肯定有他一个。看着他在试卷上满满的字迹，真很难相信他会是其他老师眼中的“不争气”的学生。
推荐第4篇：给教师建议读后感
读《教师的信息素养》有感
信息技术在教育中的应用提高教师职业的专业性。随着以微机为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师不是像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和微机网络，以及利用幻灯、投影、录音、录像等电教设施开展教学。这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建适应信息社会的新型教学模式。
信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。
教师具备良好的信息素养．是教育系统本身的需要。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线；而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。
以上是我读《教师的信息素养》的一些感想。在今后的教学工作中我会将这些先进理念落到实处，在爱中实施教育，争做一名优秀的教育工作者。
推荐第5篇：给教师的建议
《给教师的建议》读书笔记
怡安希望小学
陈艳芳
初读《给教师的建议》看到的是浅显的建议和劝告，一个个平常的事例，淡淡的道理皆来源于生活，这是我们年轻教师最快进入教师角色的必备书，有了它，才能更有效地开展教育教学工作。细品《给教师的建议》知道了以个真正的老师如何给自己定位，如何点石成金化腐朽为神奇，更多的是理论与事例相结合，体会与方法的渗透，那些关于教育的真知灼见值得我们一遍遍地阅读、品味。在此从微观细节方面扼要谈谈几点点读书感悟：
第一，教师应具备较高的综合素养，做一名专业知识扎实而有博学多才的老师。
何为教师素养呢？苏霍姆林斯基从三个方面阐述教师的教育素养:这首先是指教师对自己所教的学科要有广博的知识。教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。教育素养还有一个方面，谈到它不能不使人焦急，这就是教师的语言修养问题。
苏霍姆林斯基说:教师的教育素养的一个重要的特征是教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。教育素养的第一个标志，就是教师在讲课时能直接塑造学生的理智和心灵。教师讲述教材就好比是向交谈的学生发表议论。教师不是宣讲真理，而是在跟学生娓娓谈心。
如何提高教师素养？众所周知，名师、大师的教育素养都是很高的，能够集文学家、艺术家、书法家等大成于一身，而且具备很好的人格修养。我自知距离名师还很远，应想尽一切办法有效地提高自己的教育素养。还是苏霍姆林斯基的建议好，那就是读书，读书，再读书。每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。把读书当作发自内心的需要和对知识的渴求。他告诫我们要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。读好书能够净化我们的灵魂，开启我们的教育良知，锻造我们的优秀品质，因此静下心来读书是提高教师素养最有效的手段，是教师走向成功不可或缺的要素之一。
第二，教师应善于引领学生
关于学生学习兴趣、学习动机。苏霍姆林斯基这样论述:“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。”
兴趣是学生学习的动力，是点燃学生智慧的火花。没有兴趣的指引和铺垫，学生会觉得学习是枯燥无味的，从而产生厌学心理。因此，教师要在培养学生学科兴趣方面要多下功夫，要教给学生学习方法，使他们顺利获取知识，在体验一次次成功之后，能感受到学习的乐趣，这样才能激发学习的动力；教师要钻研教学方法，用科学的教法引领学法，例如，像苏霍姆林斯基所说那样，我们若能把带有游戏性质的作业、科技知识、百科知识、趣味故事、趣味实验等列入教师备课的内容，一定能激发学生的学习兴趣。
第三，做一名宽容的老师。
做一名宽容的老师。“宽容”是作为教师的基本要求之一。我要树立一个信念，天下没有笨的学生，学生的心灵都是美好的、善良的。我要毫不犹豫地爱我的学生，不管这个学生是谁，不管这个学生成绩如何，不管这个学生长相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地爱他们。为什么呢？当我自己是一个学生的时候，我深知这种爱的力量对一个学生来说是多么的重要。我总是不愿意自己被老师忽视、遗忘，希望自己在班上、在老师面前表现一下自己，证明给大家看，我是多么的优秀。其实这种需要是每个学生的正常的心理需要，作为老师，是不能忽视这一点的。作为孩子难免犯错，记得谁说过这样一句话：“不犯错的孩子那就不是正常的孩子”，连上帝都能原谅孩子犯错更何况是身为教育专业岗位的我们？因为犯错所以更应该有改错的机会，这个机会需要教师的宽容，因为宽容比惩罚更有力量。作为教师一定要善待学生的失误，善待犯错的学生，给他们改正的机会。不断犯错，不断改错才是一个儿童的成长。针对犯错的学生，我们首先要了解孩子内心的想法，如果色厉内荏的批评，孩子可能会吓哭也可能会采取抵抗不说，不如我们先平心静气之后再与之交谈。找准原因，了解想法之后，就要让他明白犯错就要改错，这是对自己的言行负责，只有这样才能重新获得别人的认可和肯定。一颗宽容的心就能减少学生否定自己、胆小自卑、信心不足等教育遗憾。只要从言行上耐心教育，帮助学生认识错误，改正缺点，才能实现教育的最终目的---品德的养成。正如文章中所讲的：“宽容不仅是一种方法和手段，更是 一中精神”，只有把这种精神贯穿在我们的教育教学中才能培养良好品的人，这是我从中体会到的。这是苏霍姆林斯基告诉我的。
还有，在学困生方面，以往，面对学生的“不会”，我经常会责怪学生：“都已经讲过了，你为什么还不会呀！”、“同坐在一个教室里，别的学生都会了，你为什么不会呀！”等等。有时候想想，学生与学生之间存在差异，这种现象是很正常的，但再想一想，就认为这是不是对自己的一种安慰呀，小学这么简单的数学知识，每一个学生都应该会的。但是看了第一页到第二页的一段话，我受到了很大的启发。苏霍姆林斯基说：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——这是教育技巧的一个非常重要的因素。”读完这段话后，我就下定决心：一定要给学困生更多的关心和爱，从尊重学生的角度出发，采用学生乐于接受的方式与学生谈心，让他们体会到老师是真心帮助他进步，并通过谈心找到问题的症结所在，制订出符合孩子自身的学习内容和学习目标。然后从基础的内容学起，一步一步地帮助孩子，并让孩子从中充分体会到成功的喜悦，从而消除对学习的畏惧，激发他们的学习欲望。这样慢慢便成达到苏霍姆林斯基所说的那样：“学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分看成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。”
此外，反思学生在课堂上调皮、做小动作等现象，在以后的工作中，不能一味地批评、指责学生，而要学会反思自己，从自身找原因：为什么会出现这样的现象？而学生在做自己喜欢的事情如看电视、打电脑、玩游戏时却那么专心致志，是不是自己的课堂不够生动，没有引起学生的兴趣；是不是自己的某些做法学生不满意，从而引起学生对自己的课堂的讨厌等等。写到这里，我又想起了一件有趣的事情，记得在一次数学课上，一位平时表现一直不错的女孩子竟然看起了课外书，在课后找这位学生谈话时，她竟然无辜地说：“老师，我一直举手，你都不让我发言。”多么单纯的想法，竟然想到用这种方法来引起老师的注意。但是，班级那么多人，老师也不可能一一叫到，当我向她解释这种情况并告诉她举手更重要的目的的是告诉老师自己会了以后，这位学生在接下来的数学课堂中一直表现优秀，而且对待作业也更加认真了。因此，在以后的工作中，要注重关注课堂中的每一个细节，面对学生的问题，要善于蹲下身去倾听孩子的想法，并及时、认真地反思并改善自己的教学行为，让每个孩子都把上数学课看作一种乐趣，并能在课堂中获得发展。
苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的储备，使自己的知识海洋变得越来越宽广。
读过这本书，我暗下决心，一定要勤于读书、善于思考，做一名成功的教师。通过读书，提升教育素养；借助思考，使教育充满睿智。因为只有智慧含量较高的教育才算得上是一种阳光的沐浴、雨露的滋润，才能真正涤荡学生的心灵、提高学生的素养。
推荐第6篇：给教师的建议
《给教师的建议》试题
一、
填空
1、苏霍姆林斯基说过“没有也不可能有抽象 的学生”。
2、苏霍姆林斯基的
相信孩子、尊重孩子 ， 用心灵去塑造心灵的思想
是教育思想宝库中的瑰宝，他的教育实践鼓舞着千百万教师。
3、在《知识——既是目的，也是手段》一文中，作者认为：“知识——这就意味着
运用
。只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。”因此，我们应当努力做到让“学生的知识不要成为最终目的，而要成为 手段
；„„”
4、“两套教学大纲”指：第一指学生必须熟记和和保持在记忆里的材料；第二指
课外阅读和其他资料来源
。
5、思维课的教育意义，首先在于它能使知识得到经常不断的
运用
。（《怎样使小学生愿意学习》）
6、苏霍姆林斯基认为课堂上要做两件事：第一，
教给学生一定范围的知识 ；第二，要使学生变得越来越聪明。
7、苏霍姆林斯基认为： 阅读 是对“学习困难生的”学生进行智育的重要手段。
二、单项选择题
1、苏霍姆林斯基在《给教师的建议》和我们新教育实验中共同提法的是让学生不停的（c ）。
A思考
B、劳动
C、课外阅读
D、观察
2、苏霍姆林斯基所说的“思考之室”是指（b ）。
A、学生教室B、学生阅览室C、教师办公室D、学校图书室
3、苏霍姆林斯基在《一个“差生”的“思维的觉醒”》一文中的“差生”是指 （
a ）。
A、巴甫里克
B、费尔巴哈
C、罗曼
D、彼嘉
4、苏霍姆林斯基认为教育者的最重要的工作是（
a
）。
A、关心儿童的健康
B、培养学生良好的学习习惯
C、教育学生热爱劳动
D、培养学生的公民意识
5、怎样才算了解儿童呢？苏霍姆林斯基认为，首先得了解（a ）。
A、儿童的健康状况
B、儿童的思维能力
C、儿童的家庭状况
D、儿童的动手能力
6、教育，首先是（c ）。
A、教给学生更多的知识
B、发展学生的智力
C、关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻人的心灵
D、培养学生的记忆力
7、苏霍姆林斯基认为，（ a ）是发展创造性思维和想象力的手段之一。 A、画图
B、写字
C、劳动
D、读书
8、小学的主要任务是（
a ）。
A、教会儿童学习
B、教给学生知识
C、培养记忆力
D、发展学生的智力
9、（ c ）是学生学习活动的重要动因。
A、学习方法
B、学习技巧
C、学习愿望
D、学习能力
三、简答题
1、苏霍姆林期基认为我们教育工作者的教育观点和信念包括哪几个方面？
答：（1）、每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。（2）、我们每一位教师都应当对具体的学生实施个别的影响，用某一件事引起他的兴趣和爱好，鼓励他，激发他的独一无二的 个性得到表现。（3）、我们认为，只有教学是在集体和个人的丰富的精神生活背景下进行的条件下，才可能有完美的智育。（4）、我们深信，只要是一个正常的人，他就能获得智力的财富，就能享受完美满的智力生活的幸福。（5）、我们深信，少年时期的智育和教学，完全不同于童年期。
2、我们应该怎样对待学习有困难的儿童？
（1）、对每一个学习困难的儿童，让他在公民的劳动的精神生活道路上站住脚。（2）、让每一个学习困难儿童感到自己是可教育的，必须使学习成为他树立高尚的自尊感的领域。（3）、让学习困难儿童有权享受人生的幸福。（4）、让学习困难儿童学会思考，让书籍成为他欢乐的源泉。
3、苏霍姆林斯基所说的“和谐教育”指什么？
答：和谐教育就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和 理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中，以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。
4、教师的教育素养有哪些？
（1）教师对自己所教的学科要有深刻的认识；（2）教师对教材要有深刻的认识；（3）教师能直接诉诸学生的理智和心灵；（4）教师要读书；（5）教师要会研究儿童的方法；（6）教师要具备心理学知识；（7）教师要有语言修养艺术。
四、论述题
1、苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中多次提出让学生阅读书籍，请结合我们学校的新教育实验，谈谈自己的认识和做法。
答：
1、正确引导学生读书
“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段。”不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”。而是要靠阅读、阅读、再阅读。阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力，他们读书越多，思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。怎样结合我们学校的实际情况引导学生去阅读呢？书上说，许多学生之所以不能掌握知识，是因为他们没有掌握流畅地、有理解地阅读，而不动脑筋、没有思考的阅读，只能使儿童的头脑变得迟钝。我们教会学生读书，目的是要把他们培养成为一个爱钻研、会思考的读者，让学生在阅读时候就带着问题去思考。我们要关注孩子们读什么，是怎样读的，读后在他们 的精神生活里留下什么痕迹？比如：我们让孩子读英雄人物书籍，孩子在阅读过程中，把自己想象成书中人物，去赞赏英雄人物的道德美，也会在努力模仿的时候联想到自己，这样阅读就成为一种强大的教育力量。
2、要教给学生进行阅读的方法与技巧。
学生从入学之日起就要开始学习读书，就有个培养良好读书习惯的问题，要是能从小养成专心读书的良好习惯，对其今后的学习可谓终生受益。那么，要想提高学困生阅读能力，那就应先培养良好的读书习惯，其关键在于严格训练做到“四到”，即眼到、口到、心到、手到。读书时做到这“四到”，他学习自然就专心，用心，学习效果也就会好。下面略谈几点具体做法。 让读字时，严格要求学生做到：眼睛看清字形，口读准字音，手书空笔画，心想字义并记住字音和字形。这样做学生可以把字的音形义紧密联系在一起，避免认错字或读错音，从而提高识字效率。让写字时，严格要求学生做到：眼睛认清字 形，手认真写字，口小声读准字音，心边想字义速记字音和字形。这样做，学生同样可以把 字的音形义紧密联系在一起，避免写错别字，从而提高识字效率。让读课文时，严格要求学生做到：眼注意看书、口认真读句子、手跟着指句子、心里边思考问题边理解意思。这样做，可以把学生的注意力集中到书中，甚至进入文中的意境，避免“小和尚念经，有口无心”，从而收到良好的读书效果。
3、要建立学生阅读的监督与展示机制。
小学生的自控能力相对较低，加上贪玩的天性，绝大部分学生需要老师监督指导。我利用每周五的早读课，让他们自由交流自己近期读过的诗、文，谈收获；利用周二下午阅读课让孩子读自己喜爱的书籍。并在班中开展“一帮一”和“比、学、赶、帮、超”的学习竞赛，让他们学有榜样，赶有目标。用“天下无难事，只怕有心人”、“只要工夫深，铁杵磨成针”、“勤能补拙”等鼓励性的故事来增强他们的读书学习的信心，激发他们的阅读兴趣。对他们取得的成绩，哪怕只是一点点，我都给予他“你真行”、“你真棒”的鼓励，让他们感到老师给他们带来温暖，增强他们学习的信心。
4、苏霍姆林斯基不厌其烦地重复：
（①）是教育者最重要的工作。
①关心儿童的健康 ②关心儿童的学习③关注儿童的心理
三、简答题
1、有些孩子刚入学的时候，成绩很好，可是到了
三、四年级以后，却觉得学习越来越困难，对于这部分学生，苏霍姆林斯基告诉我们应该从哪些方面入手去做呢？
①给学生自由的时间，保证智力生活的丰富性。
②克服知识与能力的脱节问题，让学生学会边阅读边思考。 ③培养求知的愿望，认识的需要，使自己今天精神生活比昨天更丰富。
2、关于如何提高教学的质量，伟大的教育家苏霍姆林斯有许多有益的做法，请简要地说一说。
①教师的学科知识要丰富。 ②引导学生学会概括与思考，避免死记硬背。 ③把知识与技能有机地结合起来。
3、教师的教育素养非常重要，苏霍姆林斯基认为体现在哪些方面呢？
教育素养体现在：坚定的教育信念、丰富的学科知识、高超的课堂讲授技巧、教师的语言艺术、懂得研究儿童心理的各种方法。
4、做一年级的老师很不容易，苏霍姆林斯基给马上要教一年级的老师提了哪些有益的建议呢？
①在学生入学前，了解学生的健康情况。
②学生上学前，与学生家长进行交流，让家长明了家庭关系及家庭的智力氛围对孩子的影响。
5、劳动教育和个性全面发展所遵循的原则和方法是什么？
(1)劳动素养和一般发展(即道德的、智力的、审美的、身体的发展)相结合。(2)在劳动中展示、发现和发展个性。 (3)劳动的高度的道德意义及其公益方向性。(4)在童年期和少年期早期参加生产劳动，体验劳动生活。(5)劳动的经常性、不断性。 (6)儿童劳动中要有成年人生产劳动的性质。(7)儿童劳动的量力性。 (8)劳动内容、技能和技巧的衔接性。(9)劳动的创造性，脑力和体力相结合。
(10)生产劳动的普及性。(11)劳动与多方面的精神生活相结合。(12)使学生理解和体会到一个人获得的生活福利和文化财富是与他个人参加共同的劳动有依赖关系的。
四、论述题
1、《给教师的建议》一书中《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》一文，一定给你留下了深刻的印象，请联系自己的教育生活来谈一谈对你的启示。
答：①启示：在新课程理念的指导下，我们每个教师都要树立新的教材观。教科书已不再是知识点的代名词，只不过是诸多教学媒体中的一个，从以前的教教科书转变为用教科书教。作为教师，必须要摒弃现炒现卖的备课方式，注重平时的点滴积累，不间断的读书，及时捕捉各种教育信息，掌握先进的科学的教育手段，不断更新知识，并能博采众长，为我所用。因为有了一生的准备，备起课来才轻松，上起课来才生动，听起课来才入迷，而不至于教了一辈子，仍是教参和标准答案的传声筒。
②我要做到以下几点：
1、转变读书观。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
2、做好工作安排，提高工作效率，为读书挤出时间。
3、每天都要读书。
4、读书不一定必须要整块的时间，利用好零碎时间。
2、后进生是我们的教学工作中必须面对的一个问题，那么对于这么“一块块难啃的硬骨头”，如何去面对呢？请根据苏霍姆林斯基的建议，再联系自己的教学实践说说自己的想法。
答：做好“后进生”的转化工作，是教师们必须面对解决的问题。
一、让学生充满自信
学生之间的差异是客观存在的，不同的学生知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。教师在管理和教学中不能一味的纵容优等生，而歧视后进生。在教学中，提问差生的问题需简单些，让他们能够回答出来；即使不能回答出来，也不能说“你这么笨，这样简单的问题也回答不出来？”而应该鼓励说：“没关系，你先坐下，想一想，就会了。”布臵作业最好也不一样，对“后 进生”要降低要求，让他们感到自己能成功、有能力，从而不断激发他们的学习兴趣。
二、改变教育观念，多与“后进生”交流沟通，尊重他们的人格尊严。我们的教育一直维系着所谓的“师道尊严”，老师高高在上，学生对老师只有绝对的服从，稍有不从就被视为大逆不道。有些教师的教育思想跟不上时代的转变，对学生任意差遣，有时跟学生发生矛盾，就一定要学生认错，当众斥责，否则就认为没面子，下不了台，结果不但问题解决不了，还会造成更为严重的冲突。
三、与家长配合，作好学生的教育工作
家庭教育在学生成长中也是重要一环，特别是对差生的转变来说更为显得重要。对差生，要予以说服，晓之以理、动之以情。切忌简单粗暴和放任自流严禁体罚和各种高压措施，对家长进行说服工作，要求家长一言一行要起表率作用，创造民主的家庭氛围。
四、注意“后进生”的批评方法， 批评“后进生”更应该注意方法，讲究艺术。
3、目前，学生的负担过重是个普遍的现象，那么如何减轻学生的负担，让我们的学生更加快乐地学习呢？苏霍姆林斯基的建议一定给你很多的启发，请谈一谈你在实际教学中的做法。
答：
1、是改革教学方法。
教师是主导，学生是主体，对学生不要“满堂灌”、“手把手”的教，应多提倡指导、引导、启发、研讨式的教学，充分发挥学生的主体作用。很早就有个说法，“要给学生一碗水，教师就要有一桶水”，要求教师多掌握一些知识，但把学生当做“桶”而去“灌”是不对的，他们是主体，是活生生的人。更何况在知识剧增的时代，教师难有“一桶水”的，而学生需要的可能比教师还多，又怎么办呢？我认为，教师采取的教学方法不应该是“灌水”，而应该是“点火”，点燃学生心中的求知欲望之火！
2、是传授给学生学习方法。教不得法，学不得法，是导致学生学习负担过重的主要原因。学生因厌学而产生的心理压力是其最大的负担，对学生身心健康的影响也最大，学生辍学多缘于此。人生很多有用的东西并不是在校内学的，是在走向社会后的工作实践中学的，养成学习习惯，掌握学习方法，受益终生，要远比多学一点书本上的知识重要的多。可以考虑从小学高年级开始就开设学法课，根据小学、初中、高中不同的课程设臵，以及不同年龄段学生的心理生理特点传授学习方法。有的学校做过这方面的实验，效果很好，值得推广。
3、是建立科学的评价办法。对学生要全面评价，以有利于德、智、体、美等各方面全面发展。指导好家庭教育，家庭教育的偏颇和缺失也是造成学生学习负担过重的一个原因。减少考试次数，改革考试办法。目前的考试办法对于评价学生、选拔录取有积极地作用，但也存在着很多弊端，总之，评价应该是全面的、积极的，让孩子们能快乐生活，健康成长，毕竟“学习”并不是人生童年乃至青少年时期生活的全部，玩是孩子的天性，快乐的童年对人的一生尤为重要。
4、想减轻学生的学习负担，就要给学生自由支配的时间。
例如：在课堂教学中组织和处理好例题，多做课堂练习，腾出时间让学生多实践。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课作准备。总之应该学会把时间留给学生！
《给教师的建议》试卷
（三）
一、填空题（20分）
1、苏霍姆林斯基是(前苏联）国最有名望的教育家，他的相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造（心灵 ）的思想是教育思想宝库的瑰宝。
2、《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为（中小学教师）写的一本书，目的是为了切实地解决中小学的实际问题，切实提高（教育）、（教学）的质量。
3、苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》《把整个心灵心灵献给孩子》《帕甫雷什中学》〈公民的诞生〉〈怎样培养真正的人〉等教育专著。
4、苏霍姆林斯基告诉我们：如何进行上课的准备呢？这就是每天不间断地（读书），跟（书籍）结下终生的友谊。
二、选择题（8分）
1、教育家苏霍姆林斯基认为（
4 ）素养是教师最为重要的教育素养。
①脑力劳动素养
②心理
③知识
④语言
2、让学生拥有丰富的智力生活的重要手段是让学生学会（1
）
①阅读
②思考
③努力
④知识
3、苏霍姆林斯基认为：真正的学校应该是一个（
）的王国。
①努力学习
②心情放松
③积极思考
④快乐生活
4、苏霍姆林斯基不厌其烦地重复：（
1 ）是教育者最重要的工作。
①关心儿童的健康
②关心儿童的学习
③关注儿童的心理
三、简答题（40分）
1、有些孩子刚入学的时候，成绩很好，可是到了
三、四年级以后，却觉得学习越来越困难，对于这部分学生，苏霍姆林斯基告诉我们应该从哪些方面入手去做呢？
1、①给学生自由的时间，保证智力生活的丰富性。
②克服知识与能力的脱节问题，让学生学会边阅读边思考。
③培养求知的愿望，认识的需要，使自己今天精神生活比昨天更丰富。
2、关于如何提高教学的质量，伟大的教育家苏霍姆林斯有许多有益的做法，请简要地说一说。
①教师的学科知识要丰富。②引导学生学会概括与思考，避免死记硬背。③把知识与技能有机地结合起来。
3、教师的教育素养非常重要，苏霍姆林斯基认为体现在哪些方面呢？
答：坚定的教育信念、丰富的学科知识、高超的课堂讲授技巧、教师的语言艺术。懂得研究儿童心理的各种方法、
4、做一年级的老师很不容易，苏霍姆林斯基给马上要教一年级的老师提了哪些有益的建议呢？
、①在学生入学前，了解学生的健康情况。
②学生上学前，与学生家长进行交流，让家长明了家庭关系及家庭的智力氛围对孩子的影响。
推荐第7篇：给教师的建议
《给教师的建议》读后感
孙吴三小 张春梅
2018寒假，我精心的阅读了苏霍姆林斯基的学术著作《给老师的建议》，觉得颇有收获。好书犹如一泓清泉，不仅清澈明净，可当镜子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。书中提到100 条教育理论，让我感悟到当一个老师，特别是当一个好老师多么不容易。
苏霍姆林斯基是前苏联著名教育学家，他提倡教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，“和谐的教育——这就是发现深藏在每一个人内心的财富。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己”。著作涉及到教学的各个方面，有怎样教育后进生的建议，有给未来教师的建议，有关于智力的开发，有对写教育日记的指导，有怎样开展集体备课，有的谈到作业的检查等，写的相当详细。这本书共设计到100条建议，很多建议都让我受益颇深。下面就书中四点内容，浅谈一些读后感想：
一、在培养智力方面，苏霍姆林斯基强调了思考的重要性。他说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”他建议我们逐步培养创造性脑力劳动的习惯，告诫我们“不要让能力和知识关系失调”。他在书中写道：“学习、上课、完成作业、经常得到分数——这一切绝不应当成为用来衡量、评价一个人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教师看来，他只是一种头脑里被填塞知识的生物，他就不会成为全面发展的人。如果一个人不能宣告自己的存在，不能在人类心灵的某一领域成为主宰者……那么，所谓的人就是不可思议的。” 这段话对素质教育而言，不就是素质教育对我们提出的要求吗？
二、在书中的第28条建议中，提到了劳动的重要性。这里的劳动并不只是指干活，而是指动手操作。作为一名数学教师我深有体会。有时候教师说了一堂课可能也不及学生动手试一试，理解的扎实。所我们教师要转变观念，转变角色，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，更多的采用动手操作的形式让学生更为直接的感受和体会，提高教学的效率。
三、建议中第35条和第36条都是说如何培养学生记忆力。曾经参加过一次数学的培训。其中提到学生的思维固然重要，但很多时候学生是在提取已有的知识经验解决问题。记忆力不管是对成人还是对学生都是至关重要的。我们想想那些学习好的学生是不是都是记忆力特别优秀的呢？但是这种记忆力并不是指的死记硬背。这样只会把人变成傻瓜。他说，依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。在这里，他特别强调了有理解的记忆。也就是说，在记忆的过程中，不随意记忆占得成分越大，他可能记忆的东西就越牢固。
四、在第30篇《谈谈直观性问题》中，他又理智地认识到某种教育理论对不同年龄儿童具有不同的适用性。文中说道：低龄儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。如果不形成发达的、丰富的情绪记忆，就谈不上童年时期的完美的智力发展。小学老师们，要到思维的源泉那里去、到自然界和劳动中去教会儿童思维。在这里，“苏老师”认识到了小学与中学的差别，他清晰地阐述了要在小学里强调“直观性”教育的原因——小孩子是用形象、声音、色彩和感觉进行思维的！但他的理论不是停留在某一种认识上，因为儿童是不断成长变化的个体，所以，他的理论见解也是发展变化的：应当逐步地由实物的直观手段向描绘的直观手段过渡，要教会儿童理解符号式的绘画——草图、示意图等。我们看到，教育真的是一项复杂的科学工程。真理和谬误有时候仅仅一墙之隔：同样是实物的直观性，普遍用在一年级是正确的，普遍用在三年级就成了一种谬误。
在读完前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的遗著《给教师的一百条建议》后，我感觉受益菲浅。读书是知识的源泉，它会使你消融困扰，滋养心灵，它会给你力量，给你智慧，所以做为教师的我们更应该多读书，读好书。做为一名教师，在不断完善自己各方面能力的同时，还应该提高自己的教学水平。面对着一张张天真的笑脸，学生的声声问好，我为之动容。每个孩子的一生只有一次，同样他所受教育的机会也只有一次，我希望我带给自己的学生是灿烂的明天。
推荐第8篇：给教师的建议
谈谈对后进生的工作
在老师的推荐下，带着好奇我阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，对其中的第六条谈谈对“后进生”工作颇有感触。
“后进生”,一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。在教学中，对后进生的教学工作无非是教学中最难又最重要的一块，就好比苏霍姆林斯基所描述的“最难啃的硬骨头”。但是在一个班级里面总会存在学习相对落后的学生，我想，怎样做好对后进生的工作成了每一位教师肩上的重任。
那么怎样才能做好后进生的转化工作呢？
在文章中，苏霍姆林斯基首先认为后进生理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多
2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后
3、4个星期(而一般是
3、4个月)就进行巩固性的练习。也就是说要对这些学生经常进行反复性的巩固性练习。其次，不能把对后进生的教学仅仅局限于背诵必修的教材，认为这样做是特别有害的，因为这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。苏霍姆林斯基通过不断的教学实践认为“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围”，也就是说让这些学生尽可能地多读些书。这提醒我们未来之师注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，另外这些书刊最好是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。这样能使这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来询问教师，苏霍姆林斯基认为这是对他们进行智育的十分重要的条件。除此之外，他还说了“在后进生所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西”，并指出“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。现在还很难说明，当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时，他的头脑里究竟发生着什么变化。但是，千百次的观察使我们得出结论：在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。”苏霍姆林斯基把自己研究得出的理论运用在实际的教学中，在文章中他特别指出他对他的学生费佳的教学指导方法，并成功运用这种方法帮助费佳完成后进生的转化并激发他的创造性思维，后来成了一名高度熟练的专家——机床调整技师。苏霍姆林斯基最后还说了多阅读能激发学习有困难的学生思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。“书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段”，这样学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而我们，当教师的人，工作起来就越容易了。
在看完这篇文章后，我也获益匪浅，深刻体会到做好后进生的工作的重要性及其包含的难度，同时我也有自己的一些想法。
第一，关爱每一位学生，平等对待,让每一位学生都感受到师爱
苏霍姆林斯基说过 “一个好的教师意味着什么?首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子”
作为一名教室要对自己学生的情况做到心中有数，了解各位学生的性格特点。尤其对差生，不能有“厌恶和惩罚”之行，对表现好一些的学生不能有“偏爱和纵容”之意。要一视同仁地、公正评价地对待每一学生。特别是当差生有点成绩的时候要及时地表扬，要相信每个人都有他的闪光点，即使是差生也不例外，利用后进生的“闪光点”，发挥他们的能力。这样才能让那颗自卑的心灵免受更多的伤害，在关爱与鼓励中重拾信心，这才是教育的关键。
第二，激发学习兴趣，诱导后进生“爱学”
学习兴趣是学生学习的动力，是学生想学习、爱学习的源泉，因此，激发学习兴趣是教师辅导后进生关键环节。教室要注重由感兴趣的事情迁移到抽象的、枯燥的学习上来，要了解后进生兴趣，然后引导他们做感兴趣的事情，再由感兴趣的事情激情迁移到抽象的、枯燥的学习上来，这样才能产生学习激情，强化学习兴趣，有助于提高学习效率，促进后进生努力学习。
第三、加强阅读，提升素质
书中有这样一条建议“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段”，后进学生想要改变糟糕的学习状况需要大量的阅读。阅读是一切智慧和力量的源泉。值得注意的是这里的让学习困难的学生阅读应该不是那种放任自由的读，而是因人而异，有指导性的阅读。除此之外，作为教师也要坚持读书，不断学习。俗话说的好：站得高，看得远。你书读得越多，你掌握的教育教学的方法就越多，思维开阔了，在工作中面临的各种困难就有办法解决了。所以作为教师，我们自己要有广博的知识，创新的思维。然后才能教出具有广博知识，能力突出的学生来。为了学生的一生发展，也为了自己能够游刃有余、开心工作，我们也要不断学习，更新自己的知识库。
推荐第9篇：给教师的建议
给教师的建议
为自己的履历工作
“每一个人都应该认真地思考一个问题：我是谁！我来自哪里？我是干什么的？我在为谁工作？从表面上看，作为一名幼儿教师，你在为幼儿园工作，为薪水工作，其实你更是在为自己工作。有的教师说： “我在为幼儿园工作。”有的教师说：“我在为园长工作。”而我要对大家说：“请记住:在幼儿园这个校园里，你们与幼儿一起成长，你们不是为园长工作，而是为自己的履历工作。”
记得在每次的校长或园长会议上，我每次都有很多思想表达，但总是不肯积极主动发言。我给园内全体老师讲话语言通畅，说话流利、表达自如，不需要准备，更不需要看稿，我轻轻松松地就能把我想要表达和需要表达的内容讲清楚，而我面对上级领导或者是大型正式场合就总是不愿表达。我本来是思路清晰，胸有成竹的，但一想说的多了让人讨厌，所以尽量少说话，一切听领导的。因为传统文化强调群体意识，大力推崇“从上”“从众”等行为方式, 使得我们许多人觉得“自主”这两个字是那么陌生和遥远。传统父母和老师习惯于使用越俎代庖的方式,使得我们许多人忽视了自己的性格和兴趣.传统教育体制影响着人们事事要听从父母和老师的安排,使得我们许多人养成了被动的习惯.久而久之，这些思想潜移默化地影响和束缚着一代又一代人。当我们长大成人后，我们会发现自己早已迷失在“自我缺失”的海洋里了。上学期间，小升初，初升高，高考大，读什么学校，读什么专业，选择文科还是理科，在本地还是在外地上学，大多数孩子可能习惯于听父母的安排。上班期间，那些事情是应该做的？那些事情是不应该做的？那些是“重要事”和“紧要事”？那些是“不重要事”和“不紧急事”？如果遇到“应该做的事情”和“喜欢做的事情”之间的冲突，大多数人可能也习惯于听从上级领导的安排，而缺乏自主和选择。特别是我们对待生活中的每一件小事，如在餐厅就餐“请问你想喝些什么？”我们的回答往往是两个字“随便”。周末出去郊游“请问你想去那里？”回答也是“随便”要不就是回答“你看吧！”暑期或节假日值班“请问安排你在什么时间值班较为合适？”回答还是“随便”。殊不知，一个“随便”，一个“无所谓”，一个“别人怎样我就怎样”，使得许多的人在被动的道路上迷茫地生活着。李开复教授说得好：“没有人比你自己更在乎你的工作和生活，没有人比你自己更适合于管理你的人生和事业，只有积极主动的你，才能找到真正的“自我”，才能让自己在成功的道路上永远快乐。”
从2004年9月到现在,我参加太原市名校长工程培养对象活动以来,通过和中小学校长的频繁接触和交往,我和众多优秀校长学到了许多宝贵的办学经验，同时也找到了自己的差距和不足。特别是每次活动倾听大会代表发言，我感受很深。我发现不论是学校先进独到的办学思想，还是办学业绩，不论是丰硕的教研成果，还是具有一定的影响力和一定的知名度，中学、小学、幼儿园校长的文化层次不同，角度不同，站的高度也就不同。我作为太原市124名培养对象中的一个，虽然我们来自幼教的声音很微弱，虽然我们幼儿园园长占的比例很小且仅有10名，但我们不要小看自己，要充满自信，要多给自己打气，因为平凡的工作同样催人上进，平凡的生活同样使人舒心，平凡的工作同样做出不平凡的业绩，平凡的我们同样自信。
为薪水工作,固然没错,这是一个人生存的基础也是基本条件,但仅为薪水工作必然是索然无味；有的老师问：我可不可以这样做？也有的说：忙，没来得及去做。也有的说：忙，我根本就没去做。在工作中教师常常处于一种比较被动的状态。试问自己：我能干什么？我都干了什么？我还能干什么？为自己的履历工作，学习是进步的阶梯。处处学点新东西，天天垫高你自己。人生处处是考场，人生事事是考题，人生人人是我师.我们多次对外接待公开教学观摩和特色教学展示获得肯定和好评,我们多次承担国家级实验课题取得阶段性成果受到嘉奖, 我们多次获得国家省市级荣誉和奖励.当我们手捧鲜红的证书和金灿灿奖杯的时候,我们的内心充满激动,充满感激和自豪,我们则愿意投入并自得其乐，且周围的人也会因此而佩服你、尊重你，因为你的付出使别人获得益处，给别人带来快乐，你创造了价值。你为幼儿园工作其实也就是为自己工作。作为新教师，我希望你努力学习，成长为一名“入格”教师；作为青年教师，我希望你勤奋学习，成长为一名“升格”教师；作为优秀教师，我希望你发奋学习，成为一名“风格”教师，做一个有思想的人。从入格到升格，从升格到风格，每名教师都要找好自己的定位，关键要有自己的教育思想，在不断的教学实践中形成自己的教学风格。
为自己的履历工作，工作必然是充实的更是提升的。因为工作不仅仅让你获得薪水，更重要的是它还教给你经验、知识，通过工作，你能够提升你自己，从而变得更有价值。一个好的机制能够营造一种积极向上的氛围，让懒惰者变得努力，让平庸者变得优秀，让驻足不前者找到前进的信心和希望。一个好的教师能够尽情发挥，尽情展示，尽情创造，让教学精彩，学习精彩，工作精彩，生活精彩，人生更精彩！
为自己的履历工作,工作必然是勤奋的更是快乐的。如果你永远保持努力的工作态度，你就会得到他人的称许和赞扬，就会赢得领导的器重，同事的肯定，家长的认可，同时也会获取一份最可贵的资产——自信。如果你永远保持积极向上，奋发进取的工作精神，你的业绩就会更上一层楼。如果你想过一种幸福完整的教育生活，你就会享受教育的幸福，享受幸福的教育。相信自己，我能行!只要行动，就有收获。
为自己的履历工作,工作必然是主动的更是积极的，努力做事只能把事做对，用心做事才能把事做好。作为一名教师一是要懂得勤奋学习，时刻有责任感和使命感，为你自己的前途而努力，为中华民族的强盛而读书。二是要明白自己应该做什么，如何去做，要学会用心做事，用情做人。三是心中要有大目标，生活要有大格局。俗话说：思想有多远，就能走多远；心有多大，舞台就有多大。你想成为什么样的人，你就是成为那种人的人。塑造生命，让追求优秀成为习惯。你可以不优秀，但不能不追求优秀。要追求每天做一件小事，每天进步一点点，在生活中学会倾听，在倾听中学会有用的东西，在优秀的习惯中获取幸福。
不要躲在别人身后[h2]
太原市杏花岭区实验幼儿园
申芸
一生都躲在别人身后生活的人，注定一生都看不到自已的影子，也注定吸引不了别人的眼光，人们看到的只是站在前面的人，渐渐地，躲在后面的将失去自己的思想，没有了生存的价值，最终被遗忘。
一名幼儿教师如果不自信，这山望着那山高，今天调岗位，明天调工作，总是羡慕别人，总感觉自己事事不如别人，尽管他实际上可能是有能力的，但他的表现也确实不如别人，因为思想主宰行动。躲在别人身后,一是看不见,二是听不见,更不要说留下其深刻印象。不要躲在别人身后, 作为幼儿教师就是要敢想、会想；敢做、会做；说你想说的话，做你想做的事。跟着别人跑，永远慢半拍。
不要躲在别人身后，就是要永远站在别人前面，作为一名幼儿教师，要勇于打破常规，开拓创新，要敢为天下先。“团队”是什么？团队就是一个有口才的人对着一群有耳朵的人讲话。我们常常遇到这种情况，当台上的教师演讲到精彩处台下会爆发出经久不衰的热烈掌声，当台上台下互动需要你即兴发言的时候，多数教师马上会低头不语，有言不发；即使主持人点名，你无奈起身发言，你坐在台下想好许多话要讲，但上台讲完后又不是很满意总是留下许多遗憾。其实一名教师心里是怎么想的，他的行为就会反应出来，没有任何伪装能够把这种感觉长期遮盖起来。也就是说，一名幼儿教师如果觉得自己没有独立思考和创新的能力，不可能超越其他的人，那么他就真的不会思考，只能跟在别人的身后。相反，一个真正相信自己有能力做某事的人，他确实有这种能力。有感欲发，有感而发，有感即发。别人身上的不足，可能就是你存在的价值。“没有做不到的，只有想不到的”，“我自信！我成功！”一名幼儿教师要敢想、会想，你才有可能成功。敢做、会做、大胆放飞自己的思想，做你想做的事，你才有可能达到成功。语言是培育表达能力，科学是培育思维能力，社会是培育交往能力，艺术是培育创造能力，健康是培育自我保护能力。
我们都知道：世界上最高的山峰是珠穆朗玛峰，那么世界上第二座高的山峰是什么？我们却回答不上来。在我们的人生记忆中，“第一”、“最大”“最好”的往往记忆忧新，而排在“第二”或“较大”或“较好”等人们常常忽略不记。在轰动全国的春晚节目“千手观音”表演之后，给全国亿万观众留下极其深刻的印象，是邰莉华的名字流传甚远，家喻户小无人不知，而站在邰莉华身后的第二个、第三个、第四个演员的名字„„我们一个也说不上来,更不知道他们是谁,难道不是吗?
我们每位幼儿教师都有愿望，我们都想有朝一日成为什么样的人物，但事实上，大多数人都因为没有勇气而违背了它，我们常用下面的理由扼杀自己的愿望：“我不会说，你说吧！”“时间不早了，下次我再说吧”“ 口才，口才，才在口里吐不出来，我表达不行”“我做不到”、“我反应迟钝，缺乏头脑”，这种消极的自我降低是导致我们永远站在别人身后的罪魁祸首；让自己仅是跟在别人身后的理由真是太多了，但是如果没有敢于创造的勇气，不做自己想做的事，只会成为平庸者。而敢想就会有欲望，欲望一旦利用就是力量。精力就是生命力。人贵在有进取精神。一个成功的幼儿教师，传统是性格，是气质，是灵魂。作为幼儿教师，生命取向要高，生命体验要深，生命能量要强。
不要躲在别人身后，让我们做自己想做的事，说自己想说的话。做一个真实的自我，不断挑战自我，超越自我。你如何思维决定你如何行动。你如何行动将决定你取得什么样的成就。
给孩子一个疑问比答案更重要[h3]
太原市杏花岭区实验幼儿园
申芸
一次，我从报纸上读到一个美国人写的故事：一天，他的儿子从幼儿园回来，郑重其事地拿出一把水果刀和一只苹果说：“爸爸，您知道苹果里面藏着什么？”他不以为然，“除了果核还有什么？”这时儿子便把苹果切成两半。通常的方法是从苹果茎部切到底部的凹处，而他却横着把苹果一分为二，然后举着切开的苹果说：“看哪！里面有一颗星星。”果然，苹果的切面中显示出一个清晰的五角星图案。这个美国人沉默了，他一生中吃过多少苹果，然而就在举手之间却和这个再简单不过的发现失之交臂。
我从这则故事中受到深刻启发：给孩子一个疑问比答案更重要，作为教师要引导孩子学会提问题而不要急着给答案，让孩子学会学习的方法比学习本身更重要。
在这个启发之下，我对老师们说，在幼儿园丰富多彩的一日活动游戏中，我们教师要经常向幼儿提出问题，引导孩子大胆去思考。如：“鸡有耳朵吗？”“为什么车轮都是圆的？”“怎样根据树木辨别方向？”“蚯蚓有鼻子和眼睛吗？”“飞得最远的是什么鸟？”“世界上哪种树木最大最高？”“企鹅为什么不怕冷？”“世界上哪种鸟最小？”“鸡为什么要吃小石子？”等等，在让幼儿大胆想象说出自己的想法之后，不要急于公布答案，而应鼓励幼儿根据问题有目的地去观察事物。通过观察，自己动手做小实验或与父母一起查找有关资料寻找正确的答案。然后幼儿来园教师再组织幼儿一起进一步讨论，让幼儿充分发言，并说出自己是通过什么途径知道的，让老师与小朋友和他共同分享收获的快乐。申芸园长特别向老师们强调，要无限的相信孩子们的潜力。实践证明，通过老师们的正确引导，孩子们发现的目光越来越敏锐，提出的问题也越来越稀奇古怪：“下雨太阳到哪儿去了？”“天热时狗为什么总是将舌头伸出来？”“母鸡下蛋以后为什么会咯咯地叫？”“白兔的眼睛为什么是红的？”“狗为什么四处撒尿？”“为什么月亮星星总是晚上出来，太阳总是白天出来？”„„老师们随时将孩子们提出的问题详细地记录下来，新的园本课程于是又增加了丰富多彩的内容。首先，对幼儿能认真观察事物，积极思考问题的行为给予充分的肯定，以激发其他幼儿探索的欲望和兴趣；第二，开展“每周小问号”活动，引导幼儿积极探索；第三，倡导家园同步教育，鼓励更多的家庭参与，为幼儿建立人手一本“小问号”，将幼儿的日常提问随时记录，比一比，看谁记得多，看谁提得好！
鼓励孩子大胆的发现问题，并且尝试探索解决问题，是我们教育的重要工作之一。为什么我国到现在为止没有诺贝尔奖获得者？其中一个很重要的原因，就是我们缺少善于发现和勇于质疑的精神。造成这一现象，我们教育工作者有不可推卸的责任。我们每时每刻都应该生活在思考中，为你，为我，为他，为昨天，为今天，为明天。惟有思考，才能辨别是非，真假，曲直，让我们在生活和工作中多一些提问，多一些思考，多一些智慧，多一些创新。
前不久,我从报纸上看到一则消息。北京师范大学陈会昌教授公布了他的《中国城市儿童想象力和幻想科研成果》:千余名小学生在回答“树上有5只鸟,猎人开枪打死1只还剩几只?”的问题时,竟有99的孩子说出了所谓的标准答案-“一只鸟也没有,因为都吓跑了。” 仅有一名小学生的回答与众不同,他说:“还有3只,因为5只鸟是一家人,猎人打死了鸟爸爸,吓跑了鸟妈妈,还剩下3个不会飞的鸟宝宝。”
面对孩子们几乎用同一种思维模式得出的答案,她感到十分困惑。她说，当学生们在回答“树上有几只鸟”的时候,我们往往容不得他们有另外的“无稽之谈”，我们的老师常常会急不可待地将答案一五一十地印在他的脑海里,于是,就有了这唯一的正确答案。我们成人常常喜欢将自己思考的问题和解决问题的规则强加给孩子,使孩子自由探究的需要受到伤害,从而扼杀了孩子的创造性思维。悲哀！悲哀!过分的追求整齐划一,教育的结果可能适得起反。造成几代人沿袭一个方式去寻求的“标准答案”使多少人丧失了创造思维的火花。 在我们幼儿园的课堂教学中，我们经常会看到或听到孩子的回答本来是多种多样的，想象力也是极为丰富的，但我们的老师千问万问，最后总要归纳到自己准备好的“标准”答案中。长期以来，形成一种“老师问，幼儿答”的有序式交流。反思我们的教育，在鼓励幼儿探索和提问方面，究竟还缺少了什么?有句传统的礼貌用语是：“我有一个问题不知该不该问?”话未开口，已经失去了提问的勇气。在这个问题上，我们知道，中美儿童的差异在于面对老师的讲解，中国儿童用“没问题”表示自己已经听懂了，而美国儿童不断发问则表示自己不但听懂了，而且还能提出问题来。的确，在幼儿园一个看起来是幼稚的问题，往往是创新意念的开始。爱因斯坦就曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”美国斯坦福大学财务长凯来·马里科维奇博士在谈到亚洲和中国的教育时指出：只有在培养了“自由和开放式的追问”风气后，中国才能有世界一流的学府出现。这话难道不值得我们深深地思考吗？童心无忌,童心无拘,纯真中包含着天然的智慧之光。
我们每时每刻都生活在思考中，为你，为我，为他，为昨天，为今天，为明天。惟有思考，才能辨别是非，真假，曲直，让我们在生活和工作中多一些提问，多一些思考，多一些智慧，多一些创新。
读书 反思 写作 [h4]
太原市杏花岭区实验幼儿园
申 芸
作为一名幼儿教师,请问你有读书的习惯吗?你有思考和反思的习惯吗?你有写教育随笔的习惯吗?你最近读了多少本书? 你最近发表了多少文章?在什么地方发表的?你最近写了多少随笔?有何收获和感悟?
这是爱上教育的王三阳老师在对教师专业化成长讲座时向教师提出的会前三问。我听了以后我也反问自己：你做到了吗？你做得好吗？说实话，参加工作当了27年的教师，我也是在近几年，通过参加太原市名校长的系列读书与培训活动和注册登陆教育在线后，读书反思写作才悟出了其中成功的奥秘。 读书
王三阳老师说：“恶者因读书能善，愚者因读书变慧，弱者因读书变强，贫者因读书变富，富者因读书变贵，贵者因读书能达，达者能治天下。姚晓静老师说：书能把我们托得多高，取决于我们触摸过多少文字；书能把我们带到多远，取决于我们品味过多少书香。一个教师，知识的宽度将最终决定他所达到的高度。
书，只有读，才能读出书香；诗，只有品，才能品出韵味；读书可以造一份温馨的心境，可以辟一块清净的乐土。我经过读书和自身的不断学习，不断的面对变化，不断地进修培训，特别是有目的、有计划、有步骤地针对性地读书，可以对自己的专业发展保持一种自觉的状态，及时调整自己专业发展的方向和方式，最终达到理想的专业发展。读书，教育力量的关键来源，读书的过程，就是在寻找自己的同时也塑造着自己。读书使我多年维持自身较高的文化素养，较浓的书卷气息.在思想上与时俱进，工作上不懈探索。读书使我的兴趣更加广泛，捕捉信息更加积极主动；人际交往更加有品位，精神生活更加快乐充实。在实践中产生思想,在体验中生成智慧。读书成为我自主学习的习惯，更成为我内在的需要，同时成为我生活中的一种基本方式，更成为我的一种信仰，一种生命的支撑。
反思
懂得反思的人，才能不断成长。我喜欢读书，更喜欢思考。书的最大好处不总是在于我们所记得的内容，而在于它们给我们最大的启迪以及对我们塑造性格的巨大影响。阅读只是给我们提供一些知识素材，是思考把所读的内容变成我们自己的东西。
作为一名教师，每一天都坚持读一篇名篇和转帖一篇经典文章，每一天都珍藏一个有启发性的思想和收获，每一天都记录下自己思想、工作、生活的点点滴滴，试想一年365天我们将会有多么大的收获和提高！无论教学管理还是园务管理，我们都要多问自己几个为什么？我们园的教育优势是什么？劣势又是什么？我们园的亮点精彩处在那里？我们园的特色和品牌又是什么？如何引领教师专业发展？园本培训有没有学到新东西？我们教师的专业发展有没有新的长进和提高？我们能不能比别人做得更好？如何让读书成为习惯？如何办有文化的幼教，做有思想的教师？让反思成为一种动力，成为一种精神，成为我们每个教师良好的习惯。
用李镇西的话说:“阅读与思考，它与实践相随，与阅读同行，与思考为伴。实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。”
写作
卡耐基说：“如果我们当真要改进自己，我们就必须养成新的习惯。我们的生活，我们的性格不过是我们习惯的累积，我们的习惯就是我们自己。‘“一个人能走多远，看他与谁同行；一个人有多优秀，看他有什么人指点；一个人有多成功，看他与什么人相伴；”
“做最好的自己”其实是一种平和的心态。记得朱永新老师说过：人与人之间的差别在于状态，态度决定一切。我是一名幼教工作者，虽然我学识很浅，能力有限，但我努力使自己保持一个前行者最好的姿态!我随时随地专心学习,处处在意积累经验。不论大学、中学还是小学教育我都细心观察，留意研究，注意学习别人新的思想，掌握新的思路和经验，从不放过任何学习的机会。在我看来,学会赞美别人就是肯定自己。积累知识要远胜于金钱。我利用晚上的空余时间来梳理自己白天的所见所闻和所做的每一件有益的事情，我觉得经过一番思考、分析、整合，从中得到的益处，要远比白天所获的高出百倍。因为我明白：由工作所积累的学识正是自己将来成功的基础，是我一生最有价值的财富。
推荐第10篇：给教师的建议
篇1：给教师的一百条建议摘录
1、“没有也不可能有抽象的学生”中知道，每一个学生在不同的阶段的智育发展水平是不一样的，教师不应该对所有的学生用统一的标准，要根据每一个孩子的自身发展程度制定相应的目标，让每一个学生都能在一点一滴的学习过程中收获快乐，教师也能体验到教学的快乐。教师要在教学的过程中保护和培养每一个学生的自尊。
2、“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”有些老师总是抱怨自己在教学上花费的时间很多，导致自己的空暇时间基本上没有。从文章中的建议来看，优秀的教师从来不抱怨没有空暇时间，因为他们已经用自己的一生来投入教育事业，从来未停止过学习，不断地补充自己的知识海洋，所以当他们需要准备实际的教学时，就不必要花费如此多的时间。
3、“教师的时间和教学各阶段的相互依存性”中高年级学生的学习能力取决于在初年级的时候，教师是否教会其如何阅读，即在阅读时思考，在思考中阅读。一旦解决了阅读障碍，就不存在跟不上学业的情况。所以小学教师应该重点培养学生的阅读能力。
4、“把基础知识保持在学生的记忆里”小学教师应该帮助学生构建学科的基础知识框架，好比扎实的地基。同时要根据低年级学生的身心特点采用合适的方式。
5、““两套教学大纲”，发展学生思维”第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料，第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。教师应当尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景。当学生从兴趣出发进行思考阅读的时候，他阅读的越多，思考的越多，那么他掌握教材就更加容易。
6、“谈谈对“后进生”的工作”当儿童的学习越困难的时候，他在学习中遇到的障碍就越多，这个时候他就更加需要阅读，通过阅读激发他学习的兴趣。阅读能是他思考，思考越多，他对知识的感受性也就越敏锐。
7、“知识既是目的，又是手段”让学生感觉到知识不仅仅是应付课业要求，学知识不只是目的，要学会利用知识，把知识当做认识生活的手段。
8、“关于获取知识”要让学生借助已有的知识去获取知识，面对新的知识的时候要能够引起学生的思考，然后启发他们去回顾已有的知识来解决问题。
9、“怎样把学生从事实引导到抽象真理”别让学生对知识点进行死记硬背，应该从大量的现实思考中进行运用记忆。
10、“第一次学习新教材”在第一次教学生新知识的时候不要仅仅在课堂上广泛地提问，也是应该去了解每一个学生的状态，务必让每一个学生都能很好地掌握新的基本知识点，这样在后面的学习运用才能更加地轻松。
11、“思考新教材是上课的一个阶段”当上课讲解新知识的时候，学生看似都是已经听懂了知识点，但是听懂了并不等于掌握会运用了，所以学生从理解的层次到运用的层次还是需要一个思考，练习的过程。
12、“怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动”要通过草稿本检查学生的作业，这个方法的用途是在与充分地让每一个学生都进行积极主动地思考，同时教师也可以很好地了解每一个学生的知识水平，以便进行单独辅导。
13、“评分应当是有分量的”不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。不要根据某一次学生的表现给予评分，也不要时常给学生评分。当学生对某一块知识模糊没有掌握时，不要急于给他打分，应该给予他帮助。要注意，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。
14、“不要把学习之母当做后娘”在给学生复习以前的知识的时候，不要按照课本的一条一条知识点进行复习，应该采用综合的方法，让学生把众多知识点灵活地组合运用解决问题。同时要教会学生如何从众多的知识点中抽取主要的，关键的知识点。这些不仅可以减轻学生的负担，而且也可以大大提高复习的效果。
15、“怎样检查练习本”要培养学生有一种语言素养，这样就可以避免一些语言错误。
16、“学科教学中的学生积极活动的内容”教师应当给学生组织积极的活动，不仅要让他们在活动中巩固知识，同时也要让他们从中产生思想。将诸多的基本知识的关系和联系加以表达
17、“教给学生观察”教会小学生观察，从自然环境中学会区分理解和不理解的东西，培养他们的智力
18、“怎样靠阅读扩充知识” 吸引学生去阅读现代前沿科学问题方面的科学著作和科普读物。通过阅读这些读物，可以让学生对基础知识理解得更加清晰。同时，也可以通过这些科学著作激发学生的学习兴趣。
19、“阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段”这些学生是指很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生。针对这些学生不能降低对他们的要求，不能光靠在课业上的补习来帮助他们，应该通过为他们准备富有趣味性的书籍，通过书中生动形象的描述，让他们逐渐地理解知识。
20、“不要让能力和知识的关系失调”当学生还没掌握边阅读边思考的能力的时候，不要将源源不断的知识强加给他们，在不能掌握前面知识的基础上是不能很好地掌握新知识的，只是机械地记忆。
21、“兴趣的密码何在”单纯追求那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，兴趣在于知识深藏的奥秘。
22、“争取学生热爱你的学科”文章中提到教师应当通过自身的努力，致使学生爱上这个学科，而不是仅仅是这个课本。如何让一个学生爱上这么学科呢？这个就需要教师有自己独特的智慧以及超于教学大纲多的多的专业知识。作者认为，要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，就是要使这个学生在某一件事情上把自己的知识显示出来，在智力活动中表现出自己和自己的人格。
23、“怎样把思想和自尊感融于一体”给学生创造一种氛围，让每一个人都能够在集体活动中找到自己的位置，并且体现自己的价值。而且还有营造一种环境，当学生身处这个环境中时，如果不学无术，就会感到不道德
24、“谈谈学生的智力生活”不要用繁重的课业来占据学生的全部时间，为学生组建各式的兴趣小组，让学生在组内思考，讨论，产生思想与思想碰撞的火花。
25、“想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间”给学生安排自由支配时间并不代表着让学生无所事事，而是让学生在这个自由时间中思考，阅读那些感兴趣的书籍。给学生以科学的时间安排，让脑力在紧张和放松相结合。
26、“要教会儿童利用自由支配的时间”尽量做到让有趣的、使儿童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的，必不可少的东西。换句话说，应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不致破坏童年的情趣。
27、“让每一个学生都有最喜欢做的事情”无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动学生的心，那么就不会带来益处。要让阅读书籍成为学生的第一爱好。引导学生去接近爱好的源地。
28、“用劳动的爱好来教育学生”复杂，创造性的活动在学生的智育发展起到了极其重要的作用。
29、“怎样使学生注意了集中”在教学过程中，如何控制学生的注意力关乎教学的质量，要想控制学生的注意力，必须就要对学生的心理，年龄特点有所了解。30、“谈谈直观性问题”利用直观性教学就需要对学生的思维和心情有所了解。在教学之初，要充分利用直观形象进行教学。到了一定程度之后，要重视学生的形象思维到抽象概念思维的过程。
31、“给准备教一年级的教师的建议”首先要了解儿童的健康状态，与家长进行沟通，跟他们谈谈家庭中保持怎样的关系有利于学生智育的发展以及道德和心理品质的形成。
32、“怎样在学龄前期研究儿童的思维”当儿童还没有开始学习的时候，研究儿童的思维特点是最容易的。作者的建议是在儿童入学前的一年时间里， 带领儿童到思维的源泉即自然界里去旅行
12、13 次。把孩子们带到这样的环境里去，那里有鲜明的形象，也有现象之间的因果联系，让儿童去欣赏，在美的事物面前体验到惊奇的感觉，并同时进行思考和分析。
33、“给刚参加学校工作的教师的几点建议”首先必须点滴地积累作为一个教育者的智力财富和教育的明智。为了成为一个真正的教育者，就必须在整个一生中努力掌握科学共产主义的理论，用马克思列宁主义世界观的精神教育自己。要不断地补充自己的专业知识，名人事迹以及心理学方面的著作。为了上好一节课，是一辈子都在备课的。只有每天不断地补充自己的科学知识，才有可能在讲课的过程中看到学生们的脑力劳动：占据你的注意中心的将不是关心教材内容的思考，而是对于学生的思维情况的关心。
34、“怎样发展儿童的思维和智力”。所谓思维课，这就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系。
35、“怎样培养记忆力”依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。
36、“要爱惜和发展青少年的记忆力”死记硬背一贯是有害的，而在少年期和青年期则尤其不可容忍。可以采取的只有一条唯一的途径：确定随意识记和不随意识记之间的合理比例。当面对繁琐，死板的新知识记忆时，可以去阅读一些相关联，但是更加有趣的书籍，不必带着识记地任务去阅读，但是仍可以记住，这个就是随意识记。
37、“培养儿童对图画的爱好”图画是发展创造性思维和想像力的手段之一。有助于发展对世界的审美观，并且画图是对之后有些学科的必不可少的技能。
38、“怎样训练儿童流利的书写”阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面地自觉掌握知识的极为重要的条件。在儿童学会书写之前，应该训练儿童用手做一些精细的训练，同时培养他们的美感。这些都有利于他们之后的流利书写。
39、“教给儿童用左，右手工作”借助双手的创造性劳动活动而领会和理解了的相互作用，会给思维的活动带来一种新的质：人能够用思维的“眼光”一下子把握住许多相互联系的现象的链条，把它们看成一个统一的整体。
40、“动手和智慧”在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。
41、“智育的真谛”智育包括：获得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，培养脑力劳动文明，养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。智力训练性的核心，是建立在知识的基础之上的信念的世界观方向性。
42、“怎样学习别的教师的经验”当你到一个学校之后，首先去了解各个班级的学习情况，选择富有经验的教师去学习，但是学习不是完全照搬，而是需要思考探索良好的教学效果取决于什么。深入思考优秀教师的经验，你可以发现良好的教学效果取决于好的教学技巧，在学习的过程中要学会自我观察、自我分析、自我进修和自我教育，这样有利于形成自己的教育思想。
43、“怎样才能让儿童好好的学习”要想让儿童好好学习，就需要赋予他们的脑力劳动以人情味。要爱护、培植和发展他身上的劳动的自豪感。
44、“给复试教学学校教师的建议”教师应当增广自己的眼界，多去听听同行的教学，多走出去看看，不仅只是在教学上面向先进，优秀的教师学习，同时其他方面也要增广见识，这么教学的思维就会更加的活跃。
45、“教师应当写哪些计划”教师需要书写远景计划，在这些计划中应当考虑到本学科的特点。教师应当努力去实现这个目标，同时一段时间要回顾，以此来检查自己的工作。同时教师也应该写课时计划以及学期规划。这样在实际的教学中就可以有条不紊。
46、“关于写教育日记的建议”教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。一个善于思考的教师的教育日记，可以说是一笔巨大的财富。对其今后的教学都有所帮助。
47、“怎样培养脑力劳动中的自我纪律”给学生的建议：
1、要坚持每天读与所学学科有关的书籍
2、要学会上课记笔记，每天花一定的时间来进行整理，并且构建学科的骨架
3、确定清晨学习计划
4、确定脑力劳动的制度，分清主次关系
5、学会给自己创造内在的刺激
6、学会挑选书籍和杂志
7、学会自制
8、不要再无谓的事情上浪费时间
9、学会减轻将来的脑力劳动，可以将将来需要用的东西提前数理记录
10、找到合理的脑力劳动方法
11、寻找不受打搅的环境脑力劳动
12、学会松弛结合
13、克服惰性和不良习惯
14、学会坚持。
48、“要思考，不要死记”：对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。当提出一个知识点的时候，不要让学生机械记忆，应该让在他们在理解的基础上再去反复地运用。
49、“要让学生掌握学习的工具”要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使他做到在读的时候并没有想到他是在读，那么，他就必须在小学期间朗读过200 小时以上，并且小声地默读过2000 小时以上(都包括在课堂上和在家里的时间在内)。教师应当把这项工作在时间上分配好，而校长则应当检查教师是如何指导每一个学生的个人阅读的。让学生养成半自动阅读，半自动书写。能够在听讲的时候边记边思考。
50、“学生负担过重的奥秘在哪里”学生记忆上的负担在于他们在没有理解的基础重复同样的记忆内容。检查学生的知识，并不要求机械地重复学过的东西，而是对事实进行更深入的分析，揭示各种现象之间的新的因果联系。在深入思考的基础上的识记，这在实质上就是知识的运用。学生在掌握知识的时候运用它们，又在运用知识的时候掌握它们。
51、“要使知识活起来”把已获得的知识变成掌握新知识的手段，变成思维的工具，让学生积极地获取知识。
52、“为什么学生感觉越学越难了呢？”跟第二十五条建议有点类似，要让学生有自己支配的时间，让他们的阅读时间比必须去识记的时间多两三倍，让学生有时间去阅读，并且能够运用以前的知识来理解，解释新的知识。
53、“学习愿望是学生学习活动的重要动因”：在备课时，要深刻而周密地考虑让学生通过什么途径去克服学习中的困难，无论如何不能回避这些困难，而要引导学生走上克服困难这条虽然艰巨然而受益极深的道路。热烈的学习愿望就是学生在掌握知识或完成实际作业的每一具体阶段上，在克服困难的过程中所体验的一种道义上满足的状态。热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动的最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。培养学习愿望，有助于巩固学生集体，加强集体主义情感，促进互相帮助的志趣。每一个教师集体的任务，就是要千方百计地培养这种情感，并把它引导到正确的道路上去。进一步提高学生的知识质量，提高学校教学和教育工作的思想水平，其保障正在于此。
54、“怎样使小学生愿意学习”不要用课本和黑板禁锢小学生的思维，有条件的话可以带学生去大自然，去教室外的环境去上课，让他们在与自然相互接触的过程中产生思维。要使儿童通过他自身的体验认识到：知识能变成他的思维和劳动的工具，他可以通过运用知识来表现自己的智慧，表现自己的为人。教室还需要为学生提供适合他们阅读的书籍，通过书籍吸引学生的兴趣，因此培养他们学习的愿望。
55、“逐步养成儿童从事紧张的创造性的脑力劳动的习惯”要让儿童在从事脑力劳动时感到困难，当儿童刚进入课堂时，逐步培养他们适应这个环境的能力，可以逐步增加他们在教室的学习时间。在低年级的时候不要采用形式单一的上课方式，这样容易造成小孩的疲劳。教师就要设法使每一个儿童创造性地运用自己的技能和技巧。如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对儿童来说是可以成为一件有趣的、引人入胜的事情的。篇2：《给教师的100条建议》电子书 《给教师的100条建议》电子书 《给教师的100条建议》目录
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（1～3）
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（4～7）
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（8～12）
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（13～18）
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（19～25）
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（26～30）
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（31～36）
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（37～45）
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（46～50）
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（51～52）
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（53～55）
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（58～60）
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（64～66）
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（67～70）
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（71）
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（72-73）
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（74～77）
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（78～79 ） 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》(80) 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（ 81） 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（82） 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（83） 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（84～87 ） 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（ 88～89） 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（90 ） 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（91） 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（9
2、93 ） 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（ 94～95） 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（ 96～97） 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（ 98～100)篇3：读《给教师的建议》心得体会 读《给教师的建议》心得体会——让爱成为一种智慧 古人早就说了“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要想有潺潺流淌的一汪清泉活水，就得坚持学习学习再学习。今年寒假，我有幸拜读了一本教育专著——《给教师的建议》。《给教师的建议》是前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一本专著，但丝毫看不出理论的成份，每句话皆让人感觉都是出自实践的经验之谈。虽然时间离我们已有几十年了，虽然这本书的背景是在前苏联，但对于我们中国现在教育，依然具有很强的现实指导性的意义。
我们的教师首先得从“爱”开始，心中要有爱，但不能是肤浅的爱，要明白爱是一种责任，爱是一种能力和智慧。要把爱融入到真正的素质教育的理念中去加以实践。作为一名教师，如果他的心中真的有爱，就应该懂得和教学的规律合作，努力将他的学生从沉重的学业负担中解放出来，使学习变得“简单”； 如果他的心中真的有爱，就应该懂得和学生合作，让学生的学习充满“幸福的趣味”，让学生在个性化活动中思考，在思考中更加个性化地活动，从而成为自己的主人，不再做教师设计的王国里的顺民；如果他的心中真的有爱，就应该把他的学生引向大量的阅读或直接的生活里去，使他们的心智活跃在一个“真实丰富而广阔的生活背景”中，不再让他们的大脑变成一具堆积抽象概念而易碎的容器。我把以上对充满爱的教育的愿望归结为“简单——有趣——丰富”。每一位教师都应该努力追求这样的课堂教学。下面我再结合阅读苏霍姆林斯基《给教师的建议》分别加以阐述。 一.追求教学的“简单”。教学显得繁难的根源在于教师没有把握住所教学科的规律。苏霍姆林斯基强调要让学生拥有让教养、智力发展和信念的血肉能够依附在上面的那个“骨架”，这个骨架就是一些实际技能和技巧，即观察周围世界的现象，思考，表达出自己关于所见、所做、所想的思想，阅读，书写共五种；他认为缺少这个教养的牢固的“骨架”，常常是学校工作中最为严重的缺点之一。我认为在这五种技能中，最首要的还是培养学生的阅读能力，必须使学生的阅读达到一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。培养这种达到自动化程度的阅读能力的关键就是培养快速提取信息的能力，就是概括的能力，概括的能力也有一个渐进的过程，就是从“具体的概括”到“抽象的概括”；有了概括能力以后再培养反咀细节的能力。这个规律可以简单归纳为“具体概括——抽象概括——反咀细节”。教师应该牢记这种规则，通过足够数量的事实材料的演练，使学生自然而然地也牢记了这种规则，从而能够自动化地运用这种规则。 关于教会学生思考，苏霍姆林斯基认为要引导学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串联起来的那些线索。 二.追求教学的“有趣”。 这里所说的“有趣”，不是一般的低级趣味，而是一种来自于创造的快乐。苏霍姆林斯基说：“要在每一个人的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人大开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。”教师的责任就在于培养学生养成从事紧张而又快乐的创造性脑力劳动的习惯，在那些各种思想相互交叉、纠缠、碰撞的“交集点”上，启发并监视学生的脑力劳动，使他们能够在这样的劳动中由于激动和自豪而快乐地战栗。教师可以帮助学生成立各种的活动小组，力求每一个小组都能够显示自己的特长和个性，并且能够在活动中，设法使理论知识成为组员进行创造、解决各种智力任务和劳动任务的主要刺激。 努力追求教学的“有趣”，是追求真知识的必然途径。关于什么样的知识才是真知识，苏霍姆林斯基解释的相当透彻，他认为，只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。所以，教学没有学生的绝对参与，没有学生的自主活动，没有触动学生精神、思想和兴趣的创造，就不是真正的教学。只要在教学的第一线工作了一些时日的老师都应该知道，如果只是让学生记诵别人的思想，而不创造自己的思想，那么学生就会采取漠不关心和不易接受的态度，这样哪里还会有真正的教学存在呢？ 三．追求教学的“丰富”。
追求教学的丰富，就是使学生从阅读和生活之路走向真理，从而使学习的过程真正地丰富多彩起来。
苏霍姆林斯基提倡的“两套教学大纲，发展学生的思维”和“鼓励优秀的学生超大纲”的教学理念到了今天依然具有极其重大的意义。所谓“两套教学大纲”，就是要求学生必须重视的两套材料，第一种就是来自于教材中的学生必须熟记和保持在记忆里的材料，第二种就是指课外阅读和其他的资料来源。他认为第二种材料就是为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造的一个智力背景。所谓“超大纲”，就是让那些天赋高、有才能的学生在他们有能力的那些学科上和创造性活动的领域里超越教学大纲的界限，因为在这种丰富的智力生活的气氛中，那些最有才能的学生了解、听到和想到的东西很多，这样就能激发他们去从事深入的研究，而且使他们理解和学会必须识记的材料变得更加的容易。而这些超越大纲的富有创造性的智力生活必然使集体的智力生活变得丰富多样，对学习较差或比较平庸的学生必然会产生一定的积极影响。 实践苏霍姆林斯基的这种教学理念关键就是要靠把课 堂教学与以阅读和小组活动为中心的整套课外活动紧密联系起来，每一个教师都应该力求通过组织并激励学生阅读和组织小组的活动，使他的学生在最喜爱的学科或创造性活动方面知道的东西，比教学大纲所要求的多好几倍。因为只有这样，我们才可以避免学生成为苏霍姆林斯基所说的“很可能以优异的成绩从中学毕业，但是却完全不懂得什么是智力生活，完全没有体验个阅读和思考这种人类的巨大喜悦”的人。 如果我们的教学能够真正做到了“简单、有趣、丰富”，那么我们的爱就能真正地得到了体现，这种爱才成为了真正有价值的爱。
书上说：教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重：“和谐的教育——这就是发现深藏在每一个人内心的财富。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。《给教师的一百条建议》”是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的。译者根据我国的情况和需要，选择了《给教师的一百条建议》的精华部分，另从其他著作里选择了有益于教师开阔眼界，提高水平的精彩条目作为补充，全书仍有一百条，统称《给教师的建议》。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，它让我明白了一个道理，原来学生该这样教。书中众多理论对我影响深远。
书中提到一个问题：教师的时间从哪里来，一昼夜只有24小时啊!确实，做教师的都知道，每天必须做的几件事：备课，上课，改作业，课外辅导，现在还要抽出时间来读书搞科研。带着这个问题，我阅读到书中所写：怎样进行呢? 这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，你就要读学术著作。是啊！我们应当在自己所教的那门学科里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，只不过是入门的常识，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟。读了这些，我茅塞顿开，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！
第11篇：给教师的建议
《给教师的建议》的心得体会
——提高素养，学会思考，做成功教师
我是一位语文老师，读了《给教师的建议》一书，书中每一条建议都充满教育智慧，事例生动、分析精辟，启人深思，从中我也明白了许多鲜明的教育观点，对我们今天的教育工作者来说丝毫不显过时，它就像一场及时雨，滋润着我们一颗颗干渴的灵魂，它就像与教师面对面一样，针对教师的苦恼与困惑娓娓道来， 常读常新，每次读都有新的收获和体验。
感悟之一：成功教师应具备较高的综合素养
何为教师素养呢？苏霍姆林斯基从三个方面阐述教师的教育素养：这首先是指教师对自己所教的学科要有广博的知识。教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。教育素养还有一个方面，谈到它不能不使人焦急，这就是教师的语言修养问题。
苏霍姆林斯基说：教师的教育素养的一个重要的特征是教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。教育素养的第一个标志，就是教师在讲课时能直接塑造学生的理智和心灵。教师讲述教材就好比是向交谈的学生发表议论。教师不是宣讲真理，而是在跟学生娓娓谈心。
如何提高教师素养？众所周知，名师、大师的教育素养都是很高的，能够集文学家、艺术家、书法家等大成于一身，而且具备很好的人格修养。我自知距离名师还很远，应想尽一切办法有效地提高自己的教育素养。还是苏霍姆林斯基的建议好，那就是读书，读书，再读书。每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。把读书当作发自内心的需要和对知识的渴求。他告诫我们要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。读好书能够净化我们的灵魂，开启我们的教育良知，锻造我们的优秀品质，因此静下心来读书是提高教师素养最有效的手段，是教师走向成功不可或缺的要素之一。 感悟之二：成功教师应善于引领学生
关于学生学习兴趣、学习动机。苏霍姆林斯基这样论述：“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。”
兴趣是学生学习的动力，是点燃学生智慧的火花。没有兴趣的
指引和铺垫，学生会觉得学习是枯燥无味的，从而产生厌学心理。
因此，教师要在培养学生学科兴趣方面要多下功夫，要教给学生学习方法，使他们顺利获取知识，在体验一次次成功之后，能感受到学习的乐趣，这样才能激发学习的动力；教师要钻研教学方法，用科学的教法引领学法，例如，像苏霍姆林斯基所说那样，我们若能把带有游戏性质的作业、科技知识、百科知识、趣味故事、趣味实验等列入教师备课的内容，一定能激发学生的学习兴趣。
关于课堂提问。苏霍姆林斯基提出：“获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”教师要能“对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。”
课堂提问便是一种引领，课堂中提问的意义是要激发求知欲，提问点应该恰当到位，应该是铺垫学生获取知识的台阶，好的提问就像节奏明快的韵律操，流畅优美。想想自己的课堂上真正有效的问题有多少呢？想来觉得如芒在背！
关于学生注意力问题。苏霍姆林斯基形象地把学生的注意力比作一根丝线。他在带领孩子们上完一堂有趣的植物课后这样写道：“要让所有的孩子都围拢来看这些植物，我就得用注意力这根很细的丝线把孩子们都拴在我的身边来，这就好比是一根无形的缰绳，只要一个儿童的注意力转到一件有趣的事物上，那根丝线就断了，于是我给他讲的和所指给他要看的东西，他就再也不看，不听了——思想开了小差。”我在教育教学中体会到，学生课堂注意力的集中程度完全在于教师的引领与调控，教师要抓牢注意力这根“丝线”，使用好这根“缰绳”，才能确保高效课堂。
感悟之四：成功教师应善于思考，勤于反思
善于思考才能有创新，读《给教师的建议》一书，我们可以看到苏霍姆林大师的教育智慧，似乎能看到他正在凝神思考，郑重地审视着学校教育的每一细节，我觉得善于思考是他精彩人生中最具魅力之处。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》第五条提出“两套教学大纲”，发展学生思维。第一套是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料，第二套是指课外阅读和其他的资源来源。从苏霍姆林斯基的论述来看，第二套大纲是保证第一套大纲顺利完成的非常重要的前提条件。
苏霍姆林斯基思考学生学习过程的每一个环节， 发现在学生学习的过程中，需要学生识记
和保持在头脑里的知识是很多的，因为它是进行后继学习非常重要的一种保障，许多学生却掌握得并不牢固，要么是不理解去死记硬背，保持得不长久，要么是记住了不知道如何去运用，成为一种“死”的知识。久而久之学习上失去兴趣，沦落为“差生”，那么如何避免呢？最重要
也最有效的一种办法，就是实施第二套大纲。具体地说，就是每呈现一种新的知识或材料时，要给学生提供大量的与此相关的感兴趣的内容让他们进行阅读，以使他们更好地去理解这些知识，并在阅读的过程中产生更多的疑问，从而进一步激起他们的求知愿望，提高他们的思维能力和对“知识的感受性”，教师要“尽力为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景。”这样，他的智力背景越广阔，他所需要识记的教材就会变得越简单。反观我们平常教学，不顾知识积累和学习体验过程，只顾死记硬背结论的做法简直就是一种摧残。
再如，关于后进生，如何做好后进生的转化工作，苏霍姆林斯基以成功案例向我们展示了一个非常有效的方法。为了帮助一个叫费佳的后进生， 苏霍姆林斯基自己亲自编了一本书《给思想不集中的儿童的习题》，他抓住儿童的心理特点，收集或编写很多有趣的、能够引起儿童思考的习题来训练他。并且还为他提供一套适合他阅读的书籍，大概有一百本，后来又为他配备了另一套图书，约有二百本，正是这种大量的阅读，使费佳的成绩逐步赶了上来。可见，“阅读能教会学生思考，而思考会变成一种激发智力的刺激„„学生思考得越多，他在周围世界上看到的不懂的东西越多，他对知识的感觉性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。” 我们每一位教师对待教育教学中的每一项工作或每一个细节若能像苏霍姆林斯基这样善于思考，相信学困生在我们手下会越来越少。
读过这本书，我暗下决心，一定要勤于读书、善于思考，做一名成功的教师。通过读书，提升教育素养；借助思考，使教育充满睿智。因为只有智慧含量较高的教育才算得上是一种阳光的沐浴、雨露的滋润，才能真正涤荡学生的心灵、提高学生的素养。
第12篇：给教师的建议
《给教师的建议》读书笔记
有一位学者曾这样说：“从个人发展的角度看，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；从民族发展的角度看，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平”。在一定意义上说，读书就意味着教育。学校就是一个学生在教师指导下读书的空间，而学生读书的兴趣与水平又直接受教师的读书兴趣与水平的影响。因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。
读书，对于一位热爱教育的老师来说，是如此的必不可少，“潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河”！他会自觉地捧起书本，用“学习”和“思考”来不断为自己的工作注入新的活力。他会深深地懂得，“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求”。他也会清醒地认识到，为了“不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书”，就一定“要读懂学术著作”，在“所教的那门科学领域里”，教科书里包含的那点基础知识和自己的知识储备相比，“应当只是沧海一粟”！唯其如此，教师在课堂上方才可以“游刃有余”。唯其如此，教师的职业生命方才能够永葆青春。
在数学教学中，经常会听到教师在抱怨“这么简单的题目都不会做！”，“这些学生怎么这么笨！连个题目都读不懂！”，“这题不知道讲了多少遍了，学生怎么还是不会？”。这些让大多数教师感到头疼的学生实际上存在着一个共同的问题，就是他们根本读不懂题意，虽然他们也会背公式，却不知道如何用到题目中，不能理解题目传达给他们的信息。这也是因为大多数教师在数学的教与学的过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解和对数学阅读能力的培养。
苏霍姆林斯基指出“必须教会少年阅读！”，“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”教学实践也表明，阅读能力强的学生多数学习成绩好，而且学得轻松；阅读能力差的学生多数成绩上不去，学得还挺辛苦。因此教会学生阅读是我们在今后教学中要研究的一个问题。
孔祥玲2012.08.12
第13篇：给教师的建议
《给教师的建议》心得体会
----------------余淑琴拟写
虽然素质教育的理念已经提倡了很多年了，但是应试教育的现状根本没有得到改变，其根源首先当然要归罪于现行的官僚式教育体制及其制度派生的难以更改的评价体系，但是教师也难逃其咎，一些教师在应试教育的指挥棒下已经成为了冷血动物，已经不知道什么叫做爱了，他们只知道用挤占时间来控制学生的精力，用题海战术来赢得名次和荣誉，用分数排名来刺激学生的斗志，在这样的情况下，学生成了不堪学业重荷的一头驴子，成了疯狂接受的一只机器鹦鹉，成了丧失生活情感的一架活动书橱。
解决当前的教育现状，我们的教师首先得从“爱”开始，心中要有爱，但不能是肤浅的爱，要明白爱是一种责任，爱是一种能力和智慧。要把爱融入到真正的素质教育的理念中去加以实践。作为一名教师，如果他的心中真的有爱，就应该懂得和教学的规律合作，努力将他的学生从沉重的学业负担中解放出来，使学习变得“简单”； 如果他的心中真的有爱，就应该懂得和学生合作，让学生的学习充满“幸福的趣味”，让学生在个性化活动中思考，在思考中更加个性化地活动，从而成为自己的主人，不再做教师设计的王国里的顺民；如果他的心中真的有爱，就应该把他的学生引向大量的阅读或直接的生活里去，使他们的心智活跃在一个“真实丰富而广阔的生活背景”中，不再让他们的大脑变成一具堆积抽象概念而易碎的容器。我把以上对充满爱的教育的愿望归结为“简单——有趣——丰富”。每一位教师都应该努力追求这样的课堂教学。下面我再结合阅读苏霍姆林斯基《给教师的建议》分别加以阐述。
一.追求教学的“简单”。教学显得繁难的根源在于教师没有把握住所教学科的规律。苏霍姆林斯基强调要让学生拥有让教养、智力发展和信念的血肉能够依附在上面的那个“骨架”，这个骨架就是一些实际技能和技巧，即观察周围世界的现象，思考，表达出自己关于所见、所做、所想的思想，阅读，书写共五种；他认为缺少这个教养的牢固的“骨架”，常常是学校工作中最为严重的缺点之一。我认为在这五种技能中，最首要的还是培养学生的阅读能力，必须使学生的阅读达到一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。培养这种达到自动化程度的阅读能力的关键就是培养快速提取信息的能力，就是概括的能力，概括的能力也有一个渐进的过程，就是从“具体的概括”到“抽象的概括”；有了概括能力以后再培养反咀细节的能力。这个规律可以简单归纳为“具体概括——抽象概括——反咀细节”。教师应该牢记这种规则，通过足够数量的事实材料的演练，使学生自然而然地也牢记了这种规则，从而能够自动化地运用这种规则。
关于教会学生思考，苏霍姆林斯基认为要引导学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串联起来的那些线索。
二.追求教学的“有趣”。
这里所说的“有趣”，不是一般的低级趣味，而是一种来自于创造的快乐。苏霍姆林斯基说：“要在每一个人的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人大开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。”教师的责任就在于培养学生养成从事紧张而又快乐的创造性脑力劳动的习惯，在那些各种思想相互交叉、纠缠、碰撞的“交集点”上，启发并监视学生的脑力劳动，使他们能够在这样的劳动中由于激动和自豪而快乐地战栗。教师可以帮助学生成立各种的活动小组，力求每一个小组都能够显示自己的特长和个性，并且能够在活动中，设法使理论知识成为组员进行创造、解决各种智力任务和劳动任务的主要刺激。
努力追求教学的“有趣”，是追求真知识的必然途径。关于什么样的知识才是真知识，苏霍姆林斯基解释的相当透彻，他认为，只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。所以，教学没有学生的绝对参与，没有学生的自主活动，没有触动学生精神、思想和兴趣的创造，就不是真正的教学。只要在教学的第一线工作了一些时日的老师都应该知道，如果只是让学生记诵别人的思想，而不创造自己的思想，那么学生就会采取漠不关心和不易接受的态度，这样哪里还会有真正的教学存在呢？
三．追求教学的“丰富”。
追求教学的丰富，就是使学生从阅读和生活之路走向真理，从而使学习的过程真正地丰富多彩起来。
苏霍姆林斯基提倡的“两套教学大纲，发展学生的思维”和“鼓励优秀的学生超大纲”的教学理念到了今天依然具有极其重大的意义。所谓“两套教学大纲”，就是要求学生必须重视的两套材料，第一种就是来自于教材中的学生必须熟记和保持在记忆里的材料，第二种就是指课外阅读和其他的资料来源。他认为第二种材料就是为学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造的一个智力背景。所谓“超大纲”，就是让那些天赋高、有才能的学生在他们有能力的那些学科上和创造性活动的领域里超越教学大纲的界限，因为在这种丰富的智力生活的气氛中，那些最有才能的学生了解、听到和想到的东西很多，这样就能激发他们去从事深入的研究，而且使他们理解和学会必须识记的材料变得更加的容易。而这些超越大纲的富有创造性的智力生活必然使集体的智力生活变得丰富多样，对学习较差或比较平庸的学生必然会产生一定的积极影响。
实践苏霍姆林斯基的这种教学理念关键就是要靠把课堂教学与以阅读和小组活动为中心的整套课外活动紧密联系起来，每一个教师都应该力求通过组织并激励学生阅读和组织小组的活动，使他的学生在最喜爱的学科或创造性活动方面知道的东西，比教学大纲所要求的多好几倍。因为只有这样，我们才可以避免学生成为苏霍姆林斯基所说的“很可能以优异的成绩从中学毕业，但是却完全不懂得什么是智力生活，完全没有体验个阅读和思考这种人类的巨大喜悦”的人。
如果我们的教学能够真正做到了“简单、有趣、丰富”，那么我们的爱就能真正地得到了体现，这种爱才成为了真正有价值的爱。
第14篇：《给教师的建议》心得体会
读《给教师的建议》有感
尹德强
作为一个新教师，对于教学，对于学生，你到底抱有什么样的态度，我认为应该是我们首先需要明确的。在学校里学习的时候老师告诉我们要把关爱的阳光洒向教室的每一个角落，心里虽然明白这点，但是真正面对学生的时候，可能就并不太容易了，容易变得焦躁，有些不知所措，幸而这本书让我获得了许多收获，让我对如何对待学生有了更多的理解与感受。
在阅读了这本书之后，我才发现其实对于孩子来说，本来他们的领悟能力就存在着一定的偏差，他们的能力也不尽相同，可能有的孩子一节课就能理解的东西，另外的孩子就需要
四、五节课甚至更多。因此教师要善于确定：每个学生他能够做到什么程度，从而根据实际情况对待不同的学生，可能有的同学掌握的比较慢，那就可以在平时的时候多给他一点关心，让他在其他的时间中慢慢缩小与其他同学在认知方面的差距；又或者在布置题目时，有的同学很快完成了，那就多给他们补充一些拓展的题目去做，让他们可以提升自己，而其他的同学就可能让他们能正确完成原有的题目就行了。千万不能因为有的同学得慢就觉得不耐烦，甚至不去管他到底学了多少，说到这里，就谈到了一个“爱”的问题。
爱，对于教师来说，我认为是一个必须具有的条件。只要有爱，教师才能将学生不仅仅是学习工具，而是如同自己孩子一般的存在，这两者之间存在着巨大的差距。只是工具，那就会不耐烦，不会去教导一个认知比较慢的学生，甚至在教学上也可能得过且过；但如果当
成自己的孩子，就会对他们带着一份宽容，会仔细地告诉他们怎么学会更好，犯错误的时候也能进行耐心地指导，而不是单纯地谩骂。作为一个心理远不成熟，刚开始试着交际的小学生来说，能否保护和培养每一个学生的自尊感是十分重要的。不同的儿童要达到知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。有了对学生的爱，老师就会经常去思考要通过怎么样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。
但是，如果只有爱的话也是不够的，教师还应该学会仔细观察每一个学生。学生的思想都是各不相同的，性格也是不同的，而他们在擅长的能力方面亦不一样。因此教师教育学生的方式也应该是不同的，要做到这点，就需要教师在平时的学习生活中注意观察他们，掌握他们的性格特征，选择具有针对性、有效率的教育方法。有的老师会说，学生在上课的时候不注意听讲，批评他了有时候还会顶撞老师，这就在于没有摸清学生的特性，有的孩子可以用批评的方法，但是有的学生属于脾气比较倔强的，这样的话可能批评只能适得其反，对这样的学生应该先讲道理，再旁敲侧击让他知道怎样才是对的。首先对知识的兴趣在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。如果教师对于教学只是抱着随便的态度，只把知识点教完就了事，这样教学的过程肯定是枯燥乏味的，学生的积极性会大大降低，那结果肯定也是差强人意。因此在教学时要重视把各种生活中的事物联系到知识点中，寻找到这些所谓的交接点，这样就可以激发起他们的惊
奇感，迫切地想要知道、思考和理解。其次兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到所学的知识是高于事实和现象的“权利感”。孩子的心灵是很需要感受到自己是一个发现者、探索者，只要能不断激发和巩固学生成为发现者的愿望，就可以使他们积极地学习，在此过程中教师的鼓励也会让他们十分开心，产生一种自豪感，这样孩子的思想就会非常活跃，逐渐地体会到学习、思考带给他们的快乐，这应该也是快乐学习的含义所在吧。
其实作为教师所需要的还有很多很多，例如教师需要不断增加自己的知识量，开拓视野；发挥创造性等等。虽然我现在真正能做到的并不多，但是在读了这本书之后，我增添了很多使命感和信心，相信在不久的将来我一定能成为一名让学生满意的教师。
第15篇：给教师的建议读书笔记
《给教师的建议》读书笔记
苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的教育实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学教师写了一本《给教师的建议》一书。书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析。很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界提高水平，是一本非常好的教育名著。阅读完《给教师的建议》之后，感触颇深，启发非浅。虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的教育工作者来说，丝毫不显过时。
其中《 给教师的建议》第50条写到：学生负担过重的奥秘在哪里？ 当今学生负担过重现象普遍存在，如何解决这一问题，我认为关键在于我们的教育体制问题。面对中考、高考，一考定终身的现象还普遍存在。为了提高成绩，学生、老师、家长不知要付出多少的艰辛。素质教育，什么是素质教育？再好的教育同样需要时间，作业、习题压的学生喘不过气来。苏霍姆林斯基指出，要给学生自由支配的时间。我家教辅导的学生总会抱怨老师布置的作业太多。她觉得自己每天都在做作业，可为啥作业就是做不完呢？我听了觉得学生真的好可怜，但是又无能为力。面对升学压力，学校能放过你吗？各科作业迎面而来，有的学生甚至不堪此击，逃学、厌学甚至辍学。建议中指出：对于那些作为概括性的东西的本源材料，应当加以深入思考的，学生却在背诵它。对于一些抽象的概念或者定义，学生不加思索地便
去记忆。这样的记忆是短暂的。这就要求我们在讲课的过程中，使学生真正的去思考，去探讨，转化成自己的知识，这样理解的去识记，可能终生难忘。在深入思考的基础上的识记，实质上就是知识的运用。学生在掌握知识的时候运用它们，又在运用知识的时候掌握它们。先理解，再运用，知识就是在不断地循环中成为自己的财富。这就要求我们在教学的过程中，培养学生在理解的基础上做题、背诵，在理解的基础上对知识加以运用。这样在我们复习的时候就可以大大提高工作效率，以至使学生有更多的属于自己的时间。现在回想起来，在讲课的过程中，有的学生概念、公式背非常流利，就是在做题的时候出现错误，归根结底，就是她没有真正的理解概念或公式，导致浪费更多的时间来辅导这些内容。
《请记住：没有也不可能有抽象的学生》这第一条建议给我很大的触动。在学困生方面，面对学生的“不会”，总有些老师会责怪学生：“都已经讲过了，你为什么还不会呀！”“同坐在一个教室里，别的学生都会了，你为什么不会呀！”等等。总有种恨铁不成钢的心情。苏霍姆林斯基说：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展—— 这是教育技巧的一个非常重要的因素。”作为老师一定要给学困生更多的关心和爱，从尊重学生的角度出发，采用学生乐于接受的方式与学生谈心，让他们体会到老师是真心帮助他进步，并通过谈心找到问题的症结所
在，制订出符合孩子自身的学习内容和学习目标。然后从基础的内容学起，一步一步地帮助孩子，并让孩子从中充分体会到成功的喜悦，从而消除对学习的畏惧，激发他们的学习欲望。这样慢慢便成达到苏霍姆林斯基所说的那样：“学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分看成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。”同时这条建议中提到的分层教学和分层作业确实值得实践。维果茨基提出的最近发展区告诉我们每个孩子都有自己的认知发展的潜力。每个孩子的认知发展水平不一样，我们只要让每一个学生在课堂上都取得进步，都体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，那么，这堂课对他来说就是有收获的，并且逐渐进步。
总而言之，我们要用发展的眼光来看待学生，少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，多一份理解，多一份信心，多一份亲切。不要有急躁的拔苗助长的心态，学会等待，毕竟教育是一种十分细致的精神活动，它具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。
第16篇：《给教师的建议》读后感
《给教师的建议》读后感
“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。所以，读书吧， 老师们！
苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他写的《给教师的建议》一书中共谈了一百条建议，读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心……
书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是第二条“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。一看着题目我就被深深吸引了。是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平时我也经常这样地抱怨。一昼夜只有24小时，每天在单位工作的时间只有8小时，而且这8小时是排得满满的：备课、上课、批改学生的作业、辅导学习能力比较差的学生、还要时常接待家长、处理学生之间发生的摩擦，另外搞好班级的环境布置，完成大队部的工作等等，已经是有点应接不暇，更何况现在还要抽出时间来搞科研；晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。那么教师的时间到底从那里来呢？带着这个问题与烦恼我仔细阅读了这一章节。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。
对啊！这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的奥秘。我不应该总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我应当在自己所教学的语文这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，成为入门的常识。在科学知识的大海里，我所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海一粟。明白了这些道理，一切抱怨都抛到了一边。书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！
古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读《给教师的建议》，我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。
《教师人文读本》读后感
读了《教师人文读本》之后，我的感触颇深，一代名师的教诲和许许多多的和我们一样的老师的心得体会，都让我受到了洗礼和教育。不错，我们是教师，都是些普通的人，但我们从事着神圣的事业。
先辈、前辈和同辈中有不少楷模，为我们树立起精神的支柱，究其核心，那就是一种人之所以为人的精神，即人文精神。它博大精深，但首先是爱，惟有了爱，我们才能成为一个育人之人。
《教师人文读本》里面的文章是经过精心挑选的。每篇文章好像都在写我们教师。在读“夫子循循善诱人”之时，第一篇文章《名师》就深深打动了我。文章中记述到的几位老师，都是一些知名的大师，从一些零碎小事，从不同的角度，表现出一个老师的不俗之处。从这几位老师身上我们不但看到了无愧“老师是太阳底下最崇高的职业”这句话的亮点，而且深切感到教师是每一个学生学习和生活的榜样。 自从参加教育工作开始，就希望自己做一个好老师。然而就我一个人的力量，一个普通的小学教师，传递文明、光耀民族说不上，但是为人师表深刻记在我的心中，总希望能够尽自己的一些微薄之力去帮助一些需要帮助的孩子，让他们的生活能够丰富多彩一些，对社会多做一些有益的事，国家尽可能少一些负担，他们的后代同样能够得到爱和幸福。如果做到了这些，那我就无愧“人民教师”这光荣称号。虽然我无法作一个伟大的名师，但是我可以做一个响当当的好老师。
教师也是我人生中的一张对照表，如果让我的学生要去做什么，自己首先要能够做到。所以我必须具备合格的人格。这样，我在教育学生的时候，我才能够理直气壮，让他们能有个明确的道德方向，能够有辨明是非的能力，成为一个正直的人。虽然我不能保证我所有的学生都能够永远不犯错，每个人做什么事都讲原则，但我希望他们有自己独特的气质的同时，同样不失人格。一个老师，不是能够回答学生的所有问题，而是能够对学生的学习和生活提出很有效的独特的建议。。在不到一年的实际教育工作中，渐渐发现这才是学生最需要的，并且能够感觉到学生什么时候需要什么帮助，因为学生往往不习惯去请教老师。这是教育中存在的一个矛盾。找学生谈话时，偶尔也能够给学生帮助，让他改变了一段时间。可是正当我有成就感而感到满足时不禁感叹，一个学生不是只有教师在教育，而是全社会在教育，是人类的共同责任。只有这样，人类文明才能得到延续、进步和发展
《做不抱怨的老师》读后感
当我拜读完《做不抱怨的教师》这本书，我心里为之一颤。为自己曾经对工作的不满而懈怠；对学生的不满而愤怒；对他人的不满而耿耿于怀。心里就非常懊悔、沮丧，难过。但今天读完这本书让我的心灵仿佛释然了许多。这本书就像一剂良药慰藉了心灵，我将用它的理论在今后的教育之路上践行自己的人生目标，实现自己的人生价值。不抱怨工作，获得工作的乐趣。
俗话说得好：“好工作不如好身体，好身体不如好心情。”的确，愉悦快乐的心情对工作和生活有着极其重要的作用。如果人们整天总是愁眉苦脸、郁郁寡欢。你纵使工作条件再好，职位再高，薪水再多，也是徒劳无用的。因为他们没有好的心情去享受工作的乐趣，自然就会怨声四起，抱怨工作中出现的各种问题。教师也是如此，倘若我们没有好心情，如何将快乐传达给学生，如何让学生愉快学习呢？高尔基曾经说过：“工作如果是快乐的，那么人生就是乐园；工作如果是强制的，那么人生就是地狱。”一个人之所以总是抱怨自己的工作，往往并不是因为他的工作真的有多么的糟糕，而是因为他没有用一种良好的心情，用一种积极的态度对待自己的工作。
我曾抱怨自己的工作太累，一周的满工作量，再带班主任，常常搞得自己晕头转向总是抱怨不止，虽然已尽力但还是力不从心，总觉得学校对青年教师的培养策略不对，工作说变动就变动，这个年级学生的基础刚打好又被调到另一个年级，把好不容易培养起来的工作热情一下子就这样扑灭了。抱怨不给自己机会，把这种负面情绪带到了课堂，让自己的工作变得焦头烂额，现在回想一下，感觉心惊肉跳，怎么可以有这种想法呢？醒悟的瞬间心情轻松了，工作踏实了，也不感觉累了，原有的热情与幸福感又回到了自己的身边。不抱怨学生，发现他们的闪光点。与其抱怨，不如埋头苦干。作为人类灵魂的工程师，应时刻铭记身上的重担，把埋怨的时间和心思都用到提升自身素质上，让我们以书中的事例为借鉴；以书中不抱怨的心态为行为准则；以书中改变抱怨的方法为思路，做一个不抱怨的践行者。
读了这本书，我会延续以前的做人态度，不悲不喜，不卑不亢，多工作，少抱怨。累了，伸伸懒腰；困了，望望远处的风景；烦了，想想人生是多么的美好，活着真好；厌了，找家人说说内心的苦闷，让倦怠从此随风而去……
我们要正确面对种种压力，用阳光的心境缓解压力，用积极的人生态度挑战压力，让自己的工作充满挑战性，在这三尺讲台上创造出自己精彩的人生。如果你还有时间抱怨工作，那么你就有时间将工作做好。若想有所作为，就要抛弃所有抱怨，学会享受工作中的乐趣，努力做好自己的本职工作，让正能量时刻围绕在身边。
从今以后，努力做个不抱怨的老师，不抱怨孩子的犯错，不抱怨家长，不抱怨自己的选择！怀一颗宽容的心，静静等待孩子在跌跌撞撞中成长！
《教师人文读本》
—— 读后感
王
纪
凰
《给教师的建议》
—— 读后感
王
纪
凰
《做不抱怨的老师》
—— 读后感
王
纪
凰
第17篇：《给教师的建议》读后感
《给教师的建议》读后感
苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他写的《给教师的建议》一书中共谈了一百条建议，结合着生动的实例，精辟的理论分析，读完此书，我觉得深受启发，获益匪浅。
一、怎样使自己的教学游刃有余
苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。他告诫我们要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。我们教师不应该满足于教给学生一本教科书，要结合现代生活信息诠释教材，以创新精神指导学生思维。哪怕是指导班级活动也要有新颖的形式、主题。“书到用时方恨少，事非经过不知难。”这些教育理念、教育信息的取得，无不需要每天不间断地读书，如潺潺小溪，每日不断地注入思想的大河。唯有自己的宽广才能培养他人的多才。
要永远保持活力，就得有潺潺不断的流水，这就需要我们做一个会读书会思考的人。大多数时候我们都忙着批改作业、教育孩子、上课、听课，有多少时间在煞有其事地捧着教育名著或教育杂志在阅读呢？只有在写论文、写计划时，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，从繁重的管理中抬起头来，其实阅读教育理论专著是最根本的解决之道，就如哲学一样，学懂了指导性的著作，有了深层的方法论的积累，很多教育教学中的困难就会迎刃而解。苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。” 教师的进步源于读书，教师的幸福源于创造。经常读书和思考，能够使人善于对自己的教育教学工作作出反思，并为自己的今后指引正确的方向，丰富自己的理论经验。
二、怎样提高自己的教学经验
“三人行，必有我师焉。”怎样从“三人”中学习他们的经验？苏霍姆林斯基在这条建议里为新教师提出了几点经验，这些经验同样值得我这个工作十几年的“老”教师借鉴。怎么确定该向哪位老教师学习？苏氏的方法实在出乎我的意料，却又在情理之中，那就是“看学生的练习本”。原来学习练习本是“全部教育工作的一面镜子”，我在看了书中写“戴老师给学生布置的作业”后明白了他
1 们班学生为什么识字率最高，测试优秀生超过其他班级那么多，原来是抓了词语的听写和默写，以及每篇课文与课外阅读的背诵。而这正是我所忽略的。
我又走进学校组织的听课活动中，从课堂上学生的表现思考授课教师是如何引导学习规范、调动学习气氛的，从而掌握了拼音教学的课堂语言规范，使自己的课堂教学能力也有所提高。专家的讲座、外出培训老师带回的体会都让我反思自己的教学，就会越加认识到自己的不足，这种认识必将推动我自我教育，自我完善。
三、怎样有效提高学困生的成绩
读了这本书，让我对学习困难儿童有了新的认识。在我们的身边不乏“学习困难”的学生存在，他们对知识的接受能力明显比普通学生差，好像“什么都学得很差”。我总认为对这些“学困生”不能要求太高，认为这些学生连教材上的内容都不能很好地理解掌握，去读其他的书籍，就是增加他们的负担，也会浪费时间。在教学中我仅仅希望“学困生”先能够把基础知识掌握好，如：把拼音表默会，把生字都认会，要背的课文能默写出。但是这样做的结果我也发现了——这些“学困生”还是连词也组不出，试题要求也读不懂，阅读更是胡填一气。苏霍姆林斯基认为：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”这位伟大的教育家的这一点想法确实新颖，我们以前做的方法也确实值得思考：把学习仅仅局限于必修的基础这种做法是否会扼杀学生的脑细胞？至少我们的做法让他们失去了学习的乐趣。看来我们到了不妨尝试一下苏霍姆林斯基用“阅读、阅读、再阅读”的方式来补补差的时候了。说不定就能“失之东隅，收之桑榆”啦！
苏霍姆林斯基在书中给我们提供了百条“建议”，我不能一一列举。这些建议的背后所展示的或是一个个鲜活的教育案例，或是一个个感人至深的教育故事，这些建议也是我们教师在实际教育教学工作中要进一步实践和思考的。通过阅读《给教师的建议》，体会和领悟苏霍姆林斯基的伟大教育思想，让我们的思想与灵性飞舞，使自己的教育品质得以有效的提升。
第18篇：给教师的建议读后感
给教师的推荐读后感
（一）：
苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》一书是20世纪苏联教育经典译丛之一，是一本值得每一位教育工作者认真拜读的教育名着。苏霍姆林斯基是前苏联着名教育学家，是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他有很多鲜明的教育观点，比如：教育者的使命就是让孩子各方面和-谐发展，这种和-谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重，一个人不可能对任何事物都不感兴趣等。
书中共有100条，每一条谈一个问题，既有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。苏霍姆林斯基从教育的理论与实践出发，针对教师在工作过程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的推荐向我们娓娓道来。这种理论与实践相结合的书籍，对我们工作在教育岗位第一线的老师来说，受益匪浅。尽管这天的教育形势与过去相比发生了很大的变化，但他的闪光的教育思想、精练的语言，对这天的教师而言，丝毫不显过时。看过之后，带给我的是极大的启发和深深的感触，为我指点迷津。我从中吸取了很多经验，也将多方法和经验用来指导自我的教育教学工作。其中给我印象最深的是第22条推荐，下方，结合我的教学实践谈谈对这一条的感受。书中第22条讲到争取学生热爱你的学科。在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、潜力、志向才能自愿地建立起来。作为老师，最期望的就是学生热爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣学，才可能学好!苏霍姆林斯基指出：每个教师都在尽量唤起学生对自我所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科。但如何让学生喜欢你的学科呢这对教师提出了很高的要求，不仅仅要求教师要具备高尚的人格
去感化学生，用用心的智慧去启发学生，而且还要有高超的教育艺术吸引学生。
苏霍姆林斯基说一个人不可能对任何事物都不感兴趣，在那里，他也提出了一些很好的推荐。他说：我期望你去争取自我学生的思想和心灵。我们常常期望学生有高昂的学习热情和端正的学习态度，常常把课堂效果不好的原因归结到学生身上。读了这本书后，我真正意识到，其实解决问题的根源应在教师自身，苏霍姆林斯基就说：如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么学许多学生的兴趣就永远得不到开发在教学实践中，总能看到这样的情景，上课前或下课后，学生快乐的围绕着老师身边，和老师交谈着自我的所见所闻或讨论着有关课堂上的问题。这些学生都是对这门学科感兴趣的学生，他们可能因为喜爱这门学科而会把这门学科当成自我将来从事研究的方向，但也有一些学生可能对什么都不感兴趣。那么，如何才能点燃起这些学生兴趣的火花、争取学生热爱你的学科呢我认为。
给教师的推荐读后感
（二）：
我最近阅读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的著作《给教师的推荐》的一部分，书中每一条推荐谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析。书中给我印象最深的是阅读二字。在他的这么多的推荐里，不止一次提到阅读，他将阅读放在了十分重要的地位上。苏霍姆林斯基说阅读应当成为吸引学生学好的重要发源地。无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处。学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生持续下去。从他的这些话语，足以看出他对学生阅读的重视。
其实，学生要阅读，我们教师同样需要阅读。人们常言：教师要给学生一杯水，自已要备一桶水，而教师的这桶水务必是不断更新的水。这就需要我们不断地阅读，不断地更新的知识。可我们都在说着教师的时间哪里来？教师和所有人一样，要做家务，要教育自我的孩子。有的即使读书也是疲于应付，以至自我在教学中筋疲力尽，工作自然也就成了一种负担。苏氏在书中就给我们指明了方向：读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。
回顾踏入教师行列十几年的我，感到很惭愧。那些教育大师都是如何铸就的？是靠他们平时不断的积累，不是把备课变成单调乏味的死扣教科书，而是不间断的读学术著作。读书与我们教师的专业成长是分不开的，我想我要把读书当成习惯热爱读书，持久行动。读书的时间是挤出来的。每一天只要拿出十几分钟的时间用于读书，这还是能够做到的，中午吃完饭、晚上睡觉前，关键还在于自我是否热爱读书吧。我要把读书逐渐变成自我的习惯，每一天去阅读有益的书籍。努力使自我成为一个有文化底蕴深厚的教师。正如苏霍姆林斯基所言：如果有一天，你连阅读的时间也没有了，那么，离你无东西教给学生的时间也就不远了。这将是多么恐怖的一件事情呀！
坚持读书吧，在书海遨游中追求伴随终身的专业化成长；读书既是托起明天太阳的需要，更是解放我们自我的必由之路。从此刻起选取不间断的读书。爱读书就是善待自我，坚持到底就是胜利！
学校推荐教师读苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》，我仔细阅读了《给教师的推荐》后，觉得这本书是一本十分好的教育名著，资料对我们教师很有借鉴作用。书中既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读，其中对《教师的时间从哪里》，《兴趣的秘密何在》，《争取学生热爱你的学科》印象最为深刻，下方就简单地谈谈自我的一些肤浅的体会：
苏霍姆林斯基推荐我们要读书，每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。书到用时方恨少，事非经过不知难。对于我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们明白的东西又太少了。问渠哪得清如许，为有源头活水来有人说，教给学生一杯水，教师就应有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。苏霍姆林斯基深知这一道理，所以在他的书中一向在要求教育同行们学习，学习，学习。他要求我们读书，每一天不间断的读书，不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，他鼓励刚参加工作的年轻教师在热烈而紧张的劳动中抽出时间来逐渐地，一步步的积累精神财富，智力财富和教育的明智。他教育我们每一个教育工作者要学习其他教育同行们的优秀经验，取得他们的优秀信念，深入思考优秀教师的经验，将有助于我们看到：在自我的实际工作中，要取得某种结果，都取决于哪些因素。读到这些推荐，突然很懊恼自我这两年的消极，一向抱怨工作太忙，时间太少，而忽略了学习，忽略了读书，忽略了我所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海一粟这一简单的道理。以前雄心壮志的想过，要完善自我，成为名师，但是现实的工作却成了我颓废最好的理由。为什么不能在闲暇之余读读手边的
书，为什么不能在没有课的时候多去听听同行们的经验，为什么不能在晚上清闲的时候写写一天的教学日记，想想时间如流水一样被我荒废了，而我依然一无所获。苏霍姆林斯基的谆谆教诲让我茅塞顿开，他书中那个用终身的时间在扩大自我的知识海洋，持之以恒地提高自我的教育技巧的历史老师也让我领悟到了一些教育技巧的奥妙，我最后明白教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远持续活力，有潺潺不断的流水，我们首先就应安排好自我的时间，不断的提高自我的教育技巧，不让每时每刻浪费。
兴趣的秘密何在是谈兴趣的，关于兴趣，我们当老师的，有太多的话要说，谁都明白，兴趣是成就一切事业的基础，是学生掌握知识的动力。而看看我们此刻实际的教学生活，恐怕抱怨最多的就是，学生对学习失去了兴趣，自我教课也提不起兴趣。那么如何解决这个现实的根本问题。在那里，苏霍姆林斯基主要从上课的角度向我们提出了几点推荐，首先我们要将课上得搞笑，何为搞笑？就是：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自我的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。这种对课的描述很令人向往，说实话，要想使每一节课上得让学生感兴趣，也是不可能的。那么，这样说有什么好处呢，我觉得苏霍姆林斯基在那里还提出了很重要的一点，那就是对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。学生没有兴趣，我想作为老师我们首先要自问一下，你自我对所讲的知识有兴趣吗，你有没有想办法去创设情景去激发学生的兴趣？
在那里面我引用一句我们耳熟能详的话：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望感到自我是一个发现者、研究者、探索者。所以在那里，我想到这一条推荐更多地是促使我们思考，教师如何持续对知识的兴趣，并且有强烈的职责感，只有我们首先做到了，才会去激发学生的兴趣，才会不去做伤害学生心灵的事，才不会对任何事情漠不关心。如果学生没有学习的用心要求，教师越是把注意力局限在知识上，学生对自我学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。让学生体验到一种自我在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能构成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。没有教不好的学生，只有不会教的教师。只有在受教育者尊重自我的条件下，才可能有自我教育。学生对自我越是尊重，他对你在道德上的教诲与关于就应如何进行自我教育的指导，就越听得进去，理解得快。如果学生缺乏自我尊重，他对你的教育和规劝就会充耳不闻。按照各尽所能的原则而进行教学和教育工作，能为提高学生群众的智力水平创造有利的条件。由于实施这一原则，能够使差生不失去自信心，使他们逐步
地发展起一些智力技巧，而到了必须的阶段上，他们就能在哪怕一门学科上取得好成绩。
给教师的推荐读后感
（三）：
苏霍姆林斯基个性指出了教师的语言素养是上好一堂课的关键，他说：教育的艺术首先包括谈话的艺术。教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达潜力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。如果教师的语言素养好，那么他上起课来会十分简单，学生听的也十分明白，课堂效率怎能不高呢相反，语言潜力差，不仅仅会影响课堂效率，而且也会让学生不喜欢这个老师和这门学科。所以，我们要精心设计课堂语言，争取用准确、简单、易懂、风趣的语言吸引学生。把学生当成朋友。
如何才能让学生喜欢你的这门学科我认为，做一名合格的教师就要爱学生，用真诚平等的态度，赢得所有学生的爱戴，也就自然而然地走进了学生的心灵世界。爱学生，就务必把自我当作学生的朋友，走进学生的内情绪感世界，去感受他们的喜怒哀乐。苏霍姆林斯基说：您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园;您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。我经常在课后和学生一齐相互交流，和学生交朋友，去倾听他们的心声，和学生一齐打篮球，慢慢拉近了和学生之间的距离，透过我的真诚，让学生喜欢我，进而喜欢我的课。用赏识的眼光看待学生。每个班级都会有学习不用功、成绩比较落后的差生，如何对付这些学生往往是很多老师头疼的难题。我们就应尝试着用赏识的眼光来看待学生，慢慢培养学生的学习兴趣和信心，让所谓的差生也能体会到成功的快乐。我试着从课堂的点滴中努力去发现学生点滴的进步，哪怕是微不足道的优点，我都会去赞扬、鼓励他，试着让他能看到自我的进步。结果收到了很好的成效，一些一开始上课不认真听课的学生此刻慢慢也能坚持认真听课，甚至还记起了笔记，当天的作业没能及时完成。第二天会把做
好的作业亲自送到办公室向我道歉，这时，我会毫不吝啬我赞扬的语言。因为我记住了苏霍姆林斯基所告诫我们的话：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
苏霍姆林斯基在书中给我们带给了百条推荐，我不能一一列举，这些推荐都是我们在平时所接触的一个个话题。这些推荐的背后所展示的或是一个个鲜活的教育案例，或是一个个感人至深的教育故事，这些推荐也是我们教师在实际教育教学工作中需要进一步去实践和思考的。透过阅读这本书，我体会和领悟苏霍姆林斯基的伟大教育思想，从中得到许多启迪和教育，透过指导自我的教学实践，使自我的教学得以有效地提升。
苏霍姆林斯基的这本《给教师的推荐》犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾;又仿佛一面镜子，时刻映照着自我;又象慈祥师长，不断地给我们以指引。站得越高，才能看得更远。在以后的教育教学工作中，我会继续学习这100条推荐，用它来指导自我的工作。
给教师的推荐读后感
（四）：
我阅读苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》之后感触颇多，能够说他的一些教育方法和理念不论是过去还是此刻，都值得我们广大教师不断思考。透过阅读，我懂得了要成为一名合格的好教师，务必要有高度的社会职责感。歌德说：你要欣赏自我的价值，就得给世界增加价值。尽力履行你的职责，那你就会立刻明白你的价值。履行职责的标准越高，其人生价值就可能越大。一名教师，只有尽到对学生的职责，才能是好教师。因此，加强教师职业道德修养，务必从职责两字做起。对自我应尽的职责认识得越早，越能健康快速地成长，越能在履行职责中实现自我的人生价值。那么，怎样做才能更好地履行教师的职责呢？
一、要身体力行，以身作则
我认为要从课堂做起，从小事做起；要求学生做到的教师自我先要做到，并且要做得更好，这就要求教师务必学为人师，身正为范。我一向就是这样来要求勉励自我的。
在低年级学生眼里，教师是完美的化身，是榜样，教师的一言一行都受到学生的关注。因此教师的人格对学生的影响是巨大的，甚至是终生的，尤其是教师不良的行为所产生的负面影响更是无法挽回的。如果一个教师上课迟到早退，或不认真备课、随便应付，或对学生不管不问，那么这样的教师怎样能让学生有好的学习榜样？怎样能教书育人？
二、要不断提高自我的专业知识和业务水平
教师首先要有扎实的专业理论水平：对所教课程的资料要十分熟悉，从教材、体系到知识点等都务必了解、掌握；上课能够做到驾轻就熟，深入浅出，难易恰当，重点突出，对学生的回答能及时做出明确的决定，不能模棱两可，这就要求我们要不断地充实自我，不断地学习。其次，要有好的教学方法。作为教师来讲，怎样教是一个很重要的问题，好的教学方法能够吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣和用心性，使学生得到启发，思维潜力得到锻炼，从而能够使学生自主地学习。相反，照本宣科、填鸭式的教学方法是不受学生欢迎的，这样的课堂是缺乏生机、缺乏活力的。因此，能否掌握学生喜欢的教学方法，也是教师业务水平的重要体现。尤其是我们此刻参加的二期课程，在培养潜力，发展思维的同时，务必兼顾基础知识和基本技能的落实。第三，要有比较宽广的知识面和反思潜力。教师如果没有比较宽广的知识面，就不能在教学中游刃有余，也不利于拓展学生的思维。业务水平的提高要靠不断学习、反思和探索，而这背后的决定因素是教师的职责心。
三、要关爱学生
一是关心学生的思想。教师要利用课余时间与学生进行交流、谈心，了解学生在学习、生活等方面的状况，从中明白学生在想什么，需要什么。二是关心学生的学习。当学生学习上遇到困难，要及时地，耐心细致地辅导，坚持让每一个学生都得到发展。
苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》这部书，处处渗透着这位伟大的教育家的爱生之情，以及他在教育教学研究中的真知灼见，是不可不读的一部好书，这部书将成为我教师生涯的指路名灯。
给教师的推荐读后感
（五）：
借假期时间我认真拜读了前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》一书。这本书令我深深地感到：品一本好书，如同与一位高尚的人在交谈。这本书最先吸引我的是教师的时间从哪里来，它确实让我产生了很大的共鸣。我的确发现时间总是不够用，每一天总是备课、上课、写反思、批改学生的作业，参加教研活动等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。
《给教师的推荐》这本书给了我们一个很好的推荐：那就是读书，每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他认为：读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂十分精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：你花了多少时间来准备这节课时，这位老教师说：对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！感动之余，我也豁然开朗。我们不就应总是抱怨时间太少、事情太多。而就应抓住一切可利用的时间来丰富自我的知识。书中所举的那个教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就在于他用了终生的时间在扩大自我的知识储备，持之以恒地提高自我的教育技巧。我们只有主动地学习，不断丰富自我的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师所不可缺的精神底子。
其次，谈谈对后进生的工作这条推荐也对我帮忙很大。对后进生我一向认为这是属于智力问题，是先天因素造成的。无论是谁，无论用什么方法教育都是无济于事的。但读了这本书后，我的观念转变了，从心底里认可了后进生是能够转变的这个道理，只是认为操作起来还是会相当困难。书中的那个费加给我的印象个性深刻。他和我常认定的笨学生十分相似，我平时对这样的学生往往采用补课的方式，使他们掌握该掌握的知识，傍晚留下来反复地给他讲解、背诵直到她懂了、会背为止。而苏霍姆林斯基却不这样做，他给她编了一本个性的习题集――《给思想不集中的儿童的习题集》，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力训练的。苏霍姆林斯基也从来没有给她补过课。之后，费加的学业成绩赶上来了，并成了一名高度熟练的机床调整技师。苏霍姆林斯基这样的教育为她今后的一生打下了扎实的基础。我也从中得到启发，对费加这样的孩子，我们要注重训炼他们的思维，发展智力，为他们今后的不断学习带给动力。
另外，这本书对我触动最大的是它字里行间洋溢出来的对学生的那种人性化的尊重与热爱。一切的教育方法都是基于对孩子成长的学习需要而引发的，在那里教育是再自然但是的事情。虽然有国别的限制，但我仍深深的感受到教育者对孩子作为一个独立个体的那种神圣的尊重。
书中还个性重视德育教育，重视学生良好行为习惯的养成教育，重视对学生足够的尊重，是真正以人为本的教育。在大师眼里，德育教育绝对不是空洞的说教和口号式的响亮文字，而是生活中的细节，是一个微笑的眼神，一句亲切的话语应当教会儿童去爱，而不是教他们去谈论爱，应当教会儿童体验和珍藏自我的感情，而不是教他们寻找词句去诉说并不存在的感情反思自我的教育，是不是缺了些什么？
在阅读过程中，我从苏霍姆林斯基清新的笔调中读到了很多的东西，他没有空洞的理论训导，而是以提推荐的形式，将他对教育的认识和体验与你娓娓道来。他不喜欢大而空的说教，而是深入你的内心，联系教育生活的实际，用了很多生动的事例和实际体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、给我们提出许多饱含教育学、心理学知识的推荐。整本书读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了教育的真谛，虽然他来自于不一样的年代，不一样的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，仍有着重要的好处。教育的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而改变或消失。书中的许多经验都值得我学习和反思，这些都将成为我一生享用不尽的财富！
关于什么是从事教师工作的才能，我是这么想的，才能不外乎知识和潜力，例如各学科的知识，处理事情的潜力、解决问题的潜力、与人交往的潜力、应对问题的潜力等。那么这些也是我在教学中所要应对的东西，需要摸索着去锻炼自我的潜力，苏霍姆林斯基告诉我们：一些优秀教师的教育技巧提高，正式由于他们持之以恒的读书，不断的补充他们知识的大海。如果一个教师在他刚参加工作的头几年里所具备的知识，与他要教给学生最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变成为10：
1、30：
1、50：1。这也使我看到了自身的差距，明白教育工作不能心急吃热豆腐，一名合格的教师都是经过不懈的努力和透过不断的教学，积累丰富的教学经验而成长起来的。这也使我更加坚定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的决心。
在读完前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的遗著《给教师的一百条推荐》，感觉受益菲浅。做为一名教师，在不断完善自我各方面潜力的同时，还就应提高自我的教学水平，谈谈其中印象深刻的叫条推荐和自我的体会。最后谈一下自我总结出来的想法，原本以为教师这个职业是个很简单的职业，等到自我亲身经历了，才明白其中的苦也累，但也对教师这个职业有了更深刻的理解，应对着一张张天真的笑脸，学生的声声问好，我也为之动容。每个孩子的一生只有一次，同样他所受教育的机会也只有一次，我期望我带给自我的学生是灿烂的明天。虽然未来从教之路会充满艰辛与坎坷，但我会用爱心去呵护每一个孩子的成长，用知识去教育学生，这也是我的目标。好书犹如一泓清泉，不仅仅清澈明净，可当镜子映照自我，而且清爽甘洌，沁人心脾。书中给教师提出了一百条推荐，每一条推荐谈到相关的问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是教育教学中的实例，娓娓道来，真让我感触颇深，启发非浅。
给教师的推荐读后感
（六）：
一本好书能启迪人的智慧，涤荡人的灵魂。我觉得苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》就是这样的一本好书。它犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自我；它又好像是我慈祥师长，不断地给初入教师岗位的处于茫然中的我以指引。大师的形象虽然模糊，但大师的指引却是那么具体。如何在教师岗位上能够将工作做好，如何能让自我在这份事业上有所发展，我从中总结出几个我首先务必要努力的方向：
一、读书，读好书
有句话我一向十分喜欢：要想给孩子一杯水，自我先要有一桶水。这在我们教育事业中尤为重要。苏霍姆林斯基在许多条推荐中都提到，教师要提高自我的教育素养，就务必要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。教师就应要不断培养自我读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静下心来，善于对书本中的资料深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自我的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自我的知识的储备能量，使自我的知识海洋变得越来越宽广，让自我的一桶水永远取之不不尽、用之不竭。
一个人只有不停地读书，读好书，读有好处的书，才能从知识的海洋里汲取更多的营养，才能不断地充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱坐吃山空、无物可教的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。
二、关心学生
其一要关心学生的思想，建立师生友谊。苏霍姆林斯基写道：建立师生之间的友谊，是要付出巨大的劳动，花费很多精力的。有些人认为，要建立师生之间的友谊，只要带领儿童去参观旅行，跟他们一齐座在篝火旁烤土豆吃，跟他们一齐分享欢乐就行了，这些看法都是错误的。建立跟学生的友谊，务必具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲昵关系，而这对教育是一种危险的现象。教师要利用课余时间与学生进行交流、谈心，了解学生在学习、生活等方面的状况，从中明白学生在想什么，需要什么。
其二要关心学生的学习。当学生学习上遇到困难，要及时、耐心、细致地辅导，努力让每一位学生都得到发展。相信我们付出的努力总会有回报，洒下的甘霖总会浇灌出灿烂的花朵。
三、赏识学生
美国心理学家威谱;詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是期望别人对自我的加以赏识。詹姆斯还发现：一个没有激励的人仅能发挥其潜力的20%-30%，而当他受过激励后，其潜力是激励前的3至4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的赏识。被赏识就是被信任、被期望，就会产生一种被鼓舞、被期盼的用心心理效应，就会更加向善向美。可见，赏识教育在学生的学习中是至关重要的。
如今，我也试着用赏识的眼光来看待我的学生，不用分数的高低来作为衡量一个学生的唯一的标准。我试着从课堂的点滴中来发现学生点滴的进步，并为他的进步欣喜。当然，我会将我的欣喜化为语言、化为动作来让他明白，使他明白：别人能行，我也能行。我试着让我的学生始终能看到自我的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。我要让每一位学生体会到成功的快乐，并让快乐能够延续。正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
但是，我们在赏识教育过程中不就应忽视孩子的缺点和退步，该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，这是不能含糊的。否则，会导致孩子在自我意识的建立过程中产生偏差；稍遇不顺就可能一蹶不振；同时，也会导致他们过于自私、骄横，在群众中很难与别人相处，进而产生一系列问题，这会违背我们赏识教育的初衷。
知识就是力量，确实，读《给教师的推荐》这本书，给了我教育好学生的信心和力量，我也会让我的学生们从知识的海洋中获得力量，帮忙他们扬起未来理想风帆。
给教师的推荐读后感
（七）：
暑假放假之际，学校给每位老师发了一本苏联着名教育家苏霍姆林斯基着的《给教师的推荐》。这位具有30多年教育实践经验的教育理论家针对中小学的实际问题写成的作品《给教师的推荐》深受一代又一代教师的喜爱。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，全面反映了苏霍姆林斯基的教育思想和教育实践，有益于开阔教师的眼界，提高水平。假期里的品读带给我极大的启发和深深的感触。
书中一开始就提出了一个令几乎所有老师都头疼的问题：为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到
二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的？造成这其中的原因到底是什么呢？苏氏在提出问题后，直接了当地做了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域--脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。，也就是我们经常提到的因材施教。就应说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。我们在制定计划时也经常说，不仅仅要备教材，还要备学生。要想个别对待因材施教，就务必对这个别材进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不一样的学生创造能发挥他们自身潜力的学习情景，使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会点燃起成为一个好人的火花。，要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要必须的教育技巧，掌握必须的教育艺术。
苏霍姆林斯基称说：在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。但是，他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的差生进行分析，从而构成了独特的差生观。他认为，一般认定的差生，有三种类型：一类属于思维尚未觉醒的学生，教师的任务是激发它的觉醒。第二类属于天赋面纱尚未揭开时的差生。第三类属于理解力差和头脑迟钝的学习有困难的学生。
在苏霍姆林斯基看来，学生在课本面前坐得越久，他就会显得越聪明的观点，对差生是绝对行不通的。要透过对差生进行有足够耐心的教育来发现他们的闪光点。而这种针对性的教育，有一个曲折的过程。况且并不是每一个差生都有闪光点。也并不是每一个有闪光的差生都能被教师发现。在转变差生的过程中寻找差生的闪光点，从激发差生兴趣入手进而转变差生，是苏霍姆林斯基差生教育观的重要理念之一。费佳是他教过五年的一位差生。他健忘，对学习缺乏兴趣，思维迟钝。在同一班级里，类似于费佳的学生还有不少。
苏霍姆林斯基特地为这些学生编了有200道应用题的习题集。其中不少题是从民间搜集的引人入胜的小故事。差生做这类不需要进行算术运算，只要求他们感兴趣，愿意动脑筋。他们从这本妙趣横生的习题中找到了兴趣和自尊。费佳整天整天地抱住那本习题集不放了，每解出一道题，他都感到是一个巨大的胜利。苏霍姆林斯基还专门为费佳他们搜集大约100本书和小册子，他说：有些书和小册子是跟课堂上所教的资料有直接联系的，另一些书并没有直接联系，但是我认为读这些书是一种智力训练。到了五年级，费佳的学习成绩最后赶上一般学生。在六年级，老师最后发现了费佳的闪光点--对物理的极大兴趣。费佳很快成了少年设计家小组优秀的成员。让差生在学习中有成功感并找回自尊是差生发现自我智慧闪光点的基础，也是教师转变差生的关键。从哲学的角度看，启发差生寻找成功感，找回自尊心是差生教育的规律。
为什么许多教师终其一生，只是个名副其实的教书匠，而苏霍姆林斯基却能成为着名的教育家？仅从下方几个从该书中列出来的目录来看，就很能给人以启示：教师的时间从那里来？一昼夜只有24小时、提倡教师在日常工作中做一些科学研究、我怎样研究和教育最差的学生、怎样学习别的教师的经验、关于写教师日记的推荐原先，苏霍姆林斯基不是在简单地重复教书匠的工作，而是在创造性地工作，他对工作有满腔的热情，求真务实，有不断努力进取的精神，有强烈的问题意识，能自觉地将教研科研一体化等等，教育家与教书匠的区别由此可见一斑。而我们很多做教师的，往往自以为是地认为，只要教好书，育好人就能够了，至于教育科研，那是科研部门专家的事，与己无关，以至于越干思想越落后，越干越没有工作热情，越干职业倦怠感越强烈一个不研究学生心理和行为，不善于总结教学经验和教训，不探索教育规律的教师，怎样会是一个好教师呢？
苏霍姆林斯基在许多条推荐中都提到，教师要提高自我的教育素养，就是要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自我的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自我的知识储备，使自我的知识海洋变得越来越宽广。
只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱坐吃山空、无物可教的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。
书中给教师的推荐让我受益匪浅，使我在以后的教学中，有理可依，有据可寻，同时也明白碰到相应的问题该如何去解决。学无止境，教海无涯。教育工作任重而道远，我将在平凡的工作岗位中不断学习，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作。
给教师的推荐读后感
（八）：
《给教师的推荐》一书系20世纪苏联教育经典译丛之一，由前苏联着名教育家瓦;阿;苏霍姆林斯基所着、杜殿坤编译，教育科学出版社出版。苏霍姆林斯基是前苏联着名教育学家，他有很多鲜明的教育观点。比如：教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重：和谐的教育--这就是发现深藏在每一个人内心的财富。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自我。
他写了很多充满了人的魅力的书：《要相信孩子》、《我把整个心灵献给孩子》、《关于人的思考》、《给教师的一百条推荐》、《让少年一代健康成长》、《怎样培养真正的人》等等。其中的《给教师的一百条推荐》是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的。译者根据我国的状况和需要，选取了《给教师的一百条推荐》的精华部分，另从苏氏的其他着作里选取了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目作为补充，全书仍有一百条，统称《给教师的推荐》。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。它让教师明白了一个道理，原先学生该这样教。
这本书共设计到100条推荐，我就其中的受益颇深的几个推荐，谈谈自我的感受：
翻开书，一百条推荐之首便是作者在反复的教导我们没有也不可能有抽象的学生。首先就要我们了解，每个孩子都是独立不一样的个体，在学校里，教师不就应一视同仁，尤其是在学校生活的最主要领域--脑力劳动的领域里，对儿童要个别对待。
作者打了一个最形象的比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力尽，有的孩子却能提20多桶，但是如果你要强迫一个身体虚弱的孩子必须要提20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成。儿童的脑力劳动所需要的力量，也是象这样各不相同的。读到这我不禁想到一个一向困绕我的问题：为什么在我所教授的学生中会有明显的优差生等级？
为什么同时教授，有的学生能够很容易很完美的掌握，而有的学生却什么也学不会，此刻我最后明白原先我没有在备课中思考到孩子们的差异性，没有周密的思考到每一个学生在上课时将要做什么，没有因人而异，为他们挑选适合他们学习的资料，使他们取得一点小小的成就。原先就因为我这种欠缺思考的备课，使我的课堂中产生了很多的无效劳动，而无效劳动--这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险吧。正是苏霍姆林斯基首条解决了我初为人师的困惑。
他要求我们读书，每一天不间断的读书，不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，他鼓励刚参加工作的年轻教师在热烈而紧张的劳动中抽出时间来逐渐地，一步步的积累精神财富，智力财富和教育的明智。他教育我们每一个教育工作者要学习教育同行们的优秀经验，取得他们的优秀信念，深入思考优秀教师的经验，将有助于我们看到：在自我的实际工作中，要取得某种结果，都取决于哪些因素。
读到这些推荐，突然很懊恼自我的消极，一向抱怨工作太忙，时间太少，而忽略了学习，忽略了读书，忽略了我所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海一粟这一简单的道理。以前雄心壮志的想过，要完善自我，但是现实的工作却成了我颓废最好的理由。为什么不能在闲暇之余读读手边的书，为什么不能在没有课的时候多去听听同行们的经验，为什么不能在晚上清闲的时候写写一天的教学日记，想想，时间真如流水就这样荒废了。
书中有一个故事我此刻仍然记忆犹新：一位有三十年教龄的历史教师上了一节公开课，来听课的人很多，他们本来都打算在课堂进行中间写点记录，以便照常规课后提些意见的，但是他们听的入了迷，竟连记录都忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自我也变成学生一样。课后有邻校的教师请教他：您花了多少时间来背这节课？他说：对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。但是，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。
这段话向我启开了一个窗口，使我从中获益匪浅，我窥见了教育技巧的一些奥秘。真正的优秀的教师哪个不是终生都在准备一节课啊！这也是我教学生涯中的所追求的理想境界
苏霍姆林斯基的谆谆教诲让我茅塞顿开，他书中那个用终身的时间在扩大自我的知识海洋，持之以恒地提高自我的教育技巧的历史老师也让我领悟到了一些教育技巧的奥妙，我最后明白教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远持续活力，有潺潺不断的流水，我们首先就应安排好自我的时间，不断的提高自我的教育技巧，不让每时每刻浪费
如果学生没有学习的用心要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自我学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。
让学生体验到一种自我在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能构成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。
在《给教师的推荐》中，这样的句子比比皆是。正是这样经典的句子一次又一次的震撼着我们的心灵。也因此，苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》，才可能一版再版，并长久地留在了一代又一代教师的书架上，让我们读了又读，常读常新。
每次打开苏霍姆林斯基，每次细读苏霍姆林斯基，每次重读苏霍姆林斯基，总会为之怦然心动，总会不时地被震憾。
给教师的推荐读后感
（九）：
本学期初，校领导赠与每位新教师人手一册苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》，并把这本书做为今年新教师培训的主要资料之一。拿到这本书后，我经常认真阅读，透过阅读以及和同事之间的相互探讨，对苏霍姆林斯基的教育思想有了必须的认识和感悟，借此机会将我的心得体会和各位进行交流。
苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》一书是20世纪苏联教育经典译丛之一，是一本值得每一位教育工作者认真拜读的教育名着。苏霍姆林斯基是前苏联着名教育学家，是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他有很多鲜明的教育观点，比如：教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重，一个人不可能对任何事物都不感兴趣等。
书中共有100条，每一条谈一个问题，既有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。苏霍姆林斯基从教育的理论与实践出发，针对教师在工作过程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的推荐向我们娓娓道来。这种理论与实践相结合的书籍，对我们工作在教育岗位第一线的老师来说，受益匪浅。尽管这天的教育形势与过去相比发生了很大的变化，但他的闪光的教育思想、精练的语言，对这天的教师而言，丝毫不显过时。看过之后，带给我的是极大的启发和深深的感触，为我指点迷津。我从中吸取了很多经验，也将许多方法和经验用来指导自我的教育教学工作。其中给我印象最深的是第22条推荐，下方，结合我的教学实践谈谈对这一条的感受。
书中第22条讲到争取学生热爱你的学科。在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、潜力、志向才能自愿地建立起来。作为老师，最期望的就是学生热爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣学，才可能学好！苏霍姆林斯基指出：每个教师都在尽量唤起学生对自我所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科。但如何让学生喜欢你的学科呢？这对教师提出了很高的要求，不仅仅要求教师要具备高尚的人格去感化学生，用用心的智慧去启发学生，而且还要有高超的教育艺术吸引学生。
苏霍姆林斯基说一个人不可能对任何事物都不感兴趣，在那里，他也提出了一些很好的推荐。他说：我期望你去争取自我学生的思想和心灵。我们常常期望学生有高昂的学习热情和端正的学习态度，常常把课堂效果不好的原因归结到学生身上。读了这本书后，我真正意识到，其实解决问题的根源应在教师自身，苏霍姆林斯基就说：如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么学许多学生的兴趣就永远得不到开发
在教学实践中，总能看到这样的情景，上课前或下课后，学生快乐的围绕着老师身边，和老师交谈着自我的所见所闻或讨论着有关课堂上的问题。这些学生都是对这门学科感兴趣的学生，他们可能因为喜爱这门学科而会把这门学科当成自我将来从事研究的方向，但也有一些学生可能对什么都不感兴趣。那么，如何才能点燃起这些学生兴趣的火花、争取学生热爱你的学科呢？我认为，应从以下几个方面着手：
第一：充分备课。
充分备课是上好一堂课的前提，是我们务必要做好的一件事。我们要认真钻研教材和大纲，认真领悟新课改的精神，广泛查阅各种资料，精心备好每一堂课。苏霍姆林斯基指出：有经验的教师都在努力做到这样一点：在他的学生热爱的那门学科方面，教师制度的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。透过充分、精心的备课，才能在课堂上旁征博引，妙语连珠，调动学生的注意力和兴趣。备课不仅仅是备教材，更重要的是备学生，要思考的学生的实际状况，让课堂上每一个学生都有事可做，让每一个学生的思维都活动起来，让每一个学生都参与到教学活动中来，这样的课堂是令人向往的，师生互动的，气氛热烈的，和谐用心的课堂，这样的课堂无论是教师还是学生都会有一种愉悦的情绪。这样才能提高课堂效率，使课堂成为学生学习知识的乐园，从而调动学生对这门课的兴趣。
第二：精心设计课堂语言。
苏霍姆林斯基个性指出了教师的语言素养是上好一堂课的关键，他说：教育的艺术首先包括谈话的艺术。教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达潜力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。如果教师的语言素养好，那么他上起课来会十分简单，学生听的也十分明白，课堂效率怎能不高呢？相反，语言潜力差，不仅仅会影响课堂效率，而且也会让学生不喜欢这个老师和这门学科。所以，我们要精心设计课堂语言，争取用准确、简单、易懂、风趣的语言吸引学生。
第三：把学生当成朋友。
如何才能让学生喜欢你的这门学科？我认为，做一名合格的教师就要爱学生，用真诚平等的态度，赢得所有学生的爱戴，也就自然而然地走进了学生的心灵世界。爱学生，就务必把自我当作学生的朋友，走进学生的内情绪感世界，去感受他们的喜怒哀乐。苏霍姆林斯基说：您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。我经常在课后和学生一齐相互交流，和学生交朋友，去倾听他们的心声，和学生一齐打篮球，慢慢拉近了和学生之间的距离，透过我的真诚，让学生喜欢我，进而喜欢我的课。
第四：用赏识的眼光看待学生。
每个班级都会有学习不用功、成绩比较落后的差生，如何对付这些学生？往往是很多老师头疼的难题。我们就应尝试着用赏识的眼光来看待学生，慢慢培养学生的学习兴趣和信心，让所谓的差生也能体会到成功的快乐。我试着从课堂的点滴中努力去发现学生点滴的进步，哪怕是微不足道的优点，我都会去赞扬、鼓励他，试着让他能看到自我的进步。结果收到了很好的成效，一些一开始上课不认真听课的学生此刻慢慢也能坚持认真听课，甚至还记起了笔记，当天的作业没能及时完成。第二天会把做好的作业亲自送到办公室向我道歉，这时，我会毫不吝啬我赞扬的语言。因为我记住了苏霍姆林斯基所告诫我们的话：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
苏霍姆林斯基在书中给我们带给了百条推荐，我不能一一列举，这些推荐都是我们在平时所接触的一个个话题。这些推荐的背后所展示的或是一个个鲜活的教育案例，或是一个个感人至深的教育故事，这些推荐也是我们教师在实际教育教学工作中需要进一步去实践和思考的。透过阅读这本书，我体会和领悟苏霍姆林斯基的伟大教育思想，从中得到许多启迪和教育，透过指导自我的教学实践，使自我的教学得以有效地提升。
苏霍姆林斯基的这本《给教师的推荐》犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；又仿佛一面镜子，时刻映照着自我；又象慈祥师长，不断地给我们以指引。站得越高，才能看得更远。在以后的教育教学工作中，我会继续学习这100条推荐，用它来指导自我的工作。
给教师的推荐读后感
（十）：
寒假里，我抽空阅读了苏霍姆林斯基所著的《给教师的推荐》这本书。读了此书，感觉虽然此刻的教学设施和教育环境相比以前都发生了巨大变化，但苏霍姆林斯基光辉的教育理念对此刻的教育工作者来说，不但丝毫不显过时，还尤显重要。读着此书，我感觉就好像有一位智者站在我的面前，他循循善诱，给我排解教学中的烦恼，给我指点迷津，书中给教师提出了多条推荐，每一条推荐都谈一个问题，既有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，让人阅读过后，掩卷长思，令人感触颇深，获益非浅。
书中谈到了关于教师的时间问题，我深有同感。确实，教师的时间从哪里来？一昼夜也只有24小时啊！我们每一天都要备课、课前准备、上课、课后辅导，还要抽出时间来开展校园活动及参加各级各类的比赛和课题研究等等。教师和所有的人一样，有自我的社会活动，既要做家务，也要教育自我的子女，这些都需要时间。那么教师的时间到底从那里来呢？带着这个问题与困惑我仔细阅读了这一章节。
书中写到：每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。
对啊！我们不能总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我们在自我所教的那门学科里，学校所发的那本教科书里包含的那点基础知识，只但是是入门的常识，在知识的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。只有多读书，我们才能发现自我的不足与浅薄，只有读书我们才能充实自我，只有读书我们才能提高自我对事物的认识，只有在书本中与大师们交流才能进一步提高自我各方面的素质。
书到用时方恨少，事非经过不知难。对于教师而言，要学的东西实在太多，而我们明白的东西又实在太少。有人说，教给学生一杯水，教师就应有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。是固教然后知困，学然后知不足也。所以，读书吧！经常读书和思考，能够使人善于对自我的教育教学工作作出思考，并为自我指引正确的方向，丰富理论经验。因此，要多读书。
第19篇：给教师的课堂教学建议
给教师的课堂教学建议
一、课前：理念与准备
1.没有理念，实践就会盲目，没有实践，理念就会空洞。我们需要理念和实践的高位结合。 2.确立课程改革的核心就是课堂教学改革，课程文化建设的核心就是课堂文化建设，课堂教学改革的核心就是要转变教学方式和学习方式的“三核心”理念，确保新阶段的课程改革方向正确，目标明确。
3.研究好课、好课例、好课型，促使课堂教学有品位，有品质，有品牌。4.先做“教书匠”，再做教育家。 5.不预习不上课，预习不好不上课。
6.精美的课，有的是经过了千雕万琢，而有的是浑然天成。千雕万琢让人敬佩，浑然天成的更充满魅力。
7.教案是预案，不是结案。
8.关注每一名学生，关注最后一名学生，关注特别需要关注的学生。
9.每一位学生都要发展，但不必求一样的发展；每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。
10.教学目标既要“顶天”也要“立地”，既有高度又有低度，既有宏观更有微观。
11.课，可以预习、预设，但不要预演。不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同一个班级反复试上。 12.先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学生的“底细”再教。 13.明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。 14.教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。 15.你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以“我”为本。 16.没有精心的预设，就没有精彩的生成。
17.让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。
18.要进一步形浓厚的课堂教学研究氛围，进一步提高教研活动的学术含量，进一步开展学科教学研究的实验项目。
二、课中：设计与实施
1.没有生成的教学，将缺乏教学的生气。
2.不能错过学生的“过错”，过错展示了教学的机遇，体现了教师的机智。
3.学生不会说的，你鼓励他说；学生说不准的，你引导他说；学生说不好的，你帮助他说；学生说不了的，你示范着说。总之，你最好不要代替他说。
4.不讲就会的免讲，一讲就会的少讲，怎么讲也不会的不讲，总之，不要多讲。5.教学既要注重细节，但又要不拘小节。
6.当学生没有“问题”时，那你的教学就可能有问题。7.思而不动则殆，动而不思则罔。
8.学生如果能“学”了“问”，“问”了“学”，如此才真正有了学问。9.没有思维含量的情境充其量只是静止的机械的为了表演组装的布景。
10.减少齐读和齐答，注重个性化的表达。减少单词和短语式回答，注重句段式表达。 11.班级问答声音要大，坚决拒绝“悄悄话”。 12.小组讨论重在讨论，不在结论。
13.教学是艺术，但应该是东方的艺术。教师善于把奉送变为巧妙的藏掖，让教学变得含蓄，并富有吸引力。
14.千万不能把愉快教学当成是“娃哈哈”教学，让学生“开心”的同时更要让学生“开窍”。15.学生无疑是学习的主体，但教室里却不能有刻意培养的主角。 16.歌手还知道问“后边的朋友，你们好吗”？我们要关注到后排的学生。 17.最重要的还不在于教师有多少水，关键是要和学生一起去寻找水源。 18.一言以蔽之，满堂讲是老师懒惰的表现。 19.教学要注重技巧和形式，但拒绝课堂教学的技巧化和形式化。 20.教学要有师道尊严，但不要老是端着架子。 21.教学不要“穿帮”，课堂拒绝课托。 22.确实不需要什么都“亲自”，要相信学生。 23.媒体是教学技术，也是教学资源。
24.拒绝类似所谓经典的提问：请课代表或班长起来回答问题，请朗读最好的学生起来朗读，请你说出文章里写的最好的一句或一段话。
25.教学动作文明、文雅，有文化。
26.课堂里要求学生的集体鼓掌最好不要超过三次。27.问题回答不上来，也不要让学生站成一排排。 28.要善于设问，要善于追问，善于多问。 29.课堂里至少要有三分之一的问题由学生提出。 30.千万不要用一个指头指向学生，不管是用哪个指头。
31.重建课堂审美：该浓则浓，该淡则淡，能简不繁，当艳不让。32.教材无非是例子，但例子不能无教材，要以“本”为本。 33.教是为了不教，而不教是为了更好的学。 34.宁留一分钟，不拖一秒钟。
三、课后：评价与提升
1.听课不仅在于数量，更在于总结吸收和借鉴，每学期要写听课报告。2.优秀教师成功的背后，不是一定要有一群调皮捣蛋的所谓差生。 3.简单地改变一下课堂的结构就可以使教学方式和学习方式发生裂变。 4.转变了教学方式不等于能提升了质量，但要提升质量必须要转变教学方式。 5.不能让良性的教学用语变成贬义。
6.拒绝类似这样的评价：谢谢同学们的配合，这节课老师的表现很出色，圆满地完成了所有的教学任务。
7.教学要扬长避短，扬长补短。
8.思想是浸润的，思维是训练的，思绪是激发的，思路是开创的。
9.减少教学事故与错觉，不要海市蜃楼和望梅止渴的精彩与滋润，不要杯弓蛇影和草木皆兵的尴尬与惊心。
10.关注常态，关注常规，关注常人，关注常效。
11.优点不要用放大镜，缺点不要用显微镜，盲点不要用哈哈镜。12.教学不反思，必然会反复；教学不忏悔，必然要后悔。
13.要科学地培养学生思维，因为思维可以改变思想，如果转换一下思维方式，就可以把天下的乌鸦一般黑变成天下的苹果一样甜。
14.君子爱财，取之有道；教师爱分，取之有术。
15.教而不研则浅，研而不教则空，提倡草根化研究，行动性研究，实践性研究和工作性研究。16.不在于开展了多少活动，而在于开展了多少有效的活动。 17.校本教研既要研究“教”，更要研究“学”。
18.教学研讨活动中，坚决做到没话不说，长话短说，绝对不能短话长说。
19.把有问题的课堂呈现出来做解剖，把有分歧的课堂呈现出来供讨论，把有效的课堂呈现出来做借鉴，全面提高课堂教学质量和水平。
20.教师要有四万的追求：读万卷书，行万里路，识万名友，听万节课。
第20篇：给教师的建议演讲稿
篇1：读书,读书,再读书——读《给教师的建议》演讲稿 读书，读书，再读书
——读《给教师的建议》演讲稿 郑州中学第三附属小学尹明
各位三附小的家人们：大家上午好！
今天我读书演讲的题目是：读书，读书，再读书。
读书，读书，再读书。我们从事教育教学工作，不但自己要不断地阅读书籍、
充实自己，更要教育学生要多阅读书籍，从书中汲取营养。而在阅读的同时，我们又要有所选择、有所思考、灵活应用、认真总结、整改提高。这就是我在读完前苏联教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》一书并反观我的教育教学实践后的总体感受。 是的：书中，苏霍姆林斯基所提到的建议，无论是在针对教师本身提高素养
的需要，还是在对待教师如何教育学生方面，或者是在教会学生学会教育和自我教育方面，都离不开“读书”这一观点。也就是说，他认为在教育的问题上，要做好任何事情都与读书分不开。
由此可见，苏霍姆林斯基认为读书有多么的重要。看了书中的那些建议，想
想以往的教育教学实践，我很是触动。读完书后，我一直在考虑如何才能更好地将这一观点融入自己今后的教育教学和生活中。我想我应该注重加强对学生读书的指导与读书的要求，让学生能多读书、享受读书的快乐；而在自己的日常生活中也尽可能挤出时间多读书，以提高自己的教育素养和能力。
同时，我和孩子们又要做到广泛而有选择的读书（如有益的纸质书、电子书、
身边的某些先进人物等都是我们的营养丰富的精神食粮，而根据自己的兴趣爱好和发展的需要我们又可以有所侧重的去读书），我们也要善于品味和思考书籍（力求去伪存真、读出要点、品出精华、找出思路），我们还要深入挖掘和灵活运用书籍（书中的思路只有真正结合我们的实际，形成可行性的方案才可施行，否则就是死读书而不如无书了），我们还可以反观和完善书籍（我们可以边实践、边反思、边总结、边改进，逐步形成我们自己的经验和理论体系，争做科研型 教师、专家型教师，完善已有书籍经验、形成特色、交流分享、听取建议、再促提升）。
总而言之，我认为这其实又是一个螺旋上升的可持续发展的过程；是一项提
升我们全民族素质，夯实我们实现个人梦、中国梦基石的伟大工程。所以，唯有我们全社会明确目标、形成共识、协同努力，这个美丽的梦才会更快更好地得以实现！ 最后，请允许我发出号召：让我们大家一起行动起来，多读书、精读书、细 品书、活用书，让书香融入我们的血脉，升华我们的灵魂！
我本次的演讲到此结束，谢谢大家！篇2：读《给教师的一百条建议》后有感(发言稿) 做书香教师 育善读学生
——读《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》有感 沙坪坝区莲光小学 周建华
各位领导，各位老师：
下午好！我阅读的是《给老师的一百条建议》中的第三条《教师的时间和教学各阶段的相互依存性》。这一条是苏霍姆林斯基专门给咱们小学教师提的，通过他生动的事例叙述,精辟的理论分析，我的头脑中跳出了这几个词：奠基、博学、会读、乐写。 一是小学教师要始终成为学生的成长奠基人
苏霍姆林斯基说：所有初中和高中教师的时间预算表都取决于小学教师。教会儿童学习，是小学教师主要操心的事情之一。初中生和高中生在学业上落伍，主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。 可见，我们小学教师，肩负着神圣的职责——教会孩子学习。我们的工作做得怎么样，将直接影响着初中和高中教师的时间预算表。因此，我们要充分认识小学教师的极端重要性。小学教育是整个教育事业的基础，要提高整个教育事业的质量，必须从小学教育做起，从小娃抓起，为他们一生的幸福奠定基础。小学教育在实施义务教育中处于基础地位，在整个教育体系中也处于基础地位。小学教育是为提高国民素质奠定基础，为培养各级各类人才奠定基础，为儿童一生的发展奠定基础。小学阶段是儿童发展最易受影响的时期，是儿童向少年过渡，从不成熟到逐步成熟，身心发展的关键时期，小学教师在儿童身体素质、学习知识、思想品德方面起着重要的启蒙作用，我们必须成为学生成长的奠基人。 二是小学教师要立志成为杏坛的职业读书人 常说“要给学生一滴水，教师必有一桶水。”“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”源头活水在哪儿？著名教育家朱永新说：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”苏霍姆林斯基也指出：“读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。” 因此，我认为小学教师应该成为“职业读书人”。通过读书，改善我们的专业结构，生成我们的专业智慧，构建我们的专业精神；通过读书，让我们生博爱之心而无邪恶之气，有深沉之思而无浮躁之为。通过读书，让我们更加忠爱教师的职业，引领学生幸福的一生。通过读书，即便我们不能做到“口吐珠矶语，腹有锦绣文”，至少可以做一个冷静理智、清楚表达的人吧。
三是小学教师要把学生引导成为博览群书的阅读者
苏霍姆林斯基指出：初中和高中学生在学业上落伍，主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。当然，你应当关心使儿童的一般发展达到较高的水平，但是，你应当首先教会儿童熟练地读和写。读即迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西；写即流利而正确无误地书写。
因此，作为小学教师要主动走到孩子中间读书去，引导孩子成为博览群书的阅读者。有人曾说过， 1没有童话的童年是悲哀的！苏霍姆林斯基也说过，如果不会阅读，则不会生活，也不会获得幸福。这句话看似有些偏激，却道出了阅读的重要意义：阅读是人生的必需，一个人生活是否幸福，取决于他是否会阅读。为了幸福，我们阅读吧。阅读，像呼吸一样自然；像吃饭一样必须；像行走一样随意„„在这须臾不可或缺的状态中，享受人生的快乐与幸福！ 四是小学教师要把学生培养成为事事洞明的思想者 苏霍姆林斯基强调：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。怎样思考？他给小学教师提出一个更具体的目标：让孩子们一边听讲一边思考教师所讲述的内容，同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。
学而不思则罔，思而不学则殆。只学习不思考就会陷入迷茫之中，只思考不学习就会疑惑不定。我认为：阅读是在学习前人的间接经验；思考是对现实问题的思索，是个体的直接经验。学而不思，就会迷失方向；思而不学，也会缺乏营养。因此，作为小学教师要善于引导学生在阅读中思考，在思考中阅读，通过阅读是提升思考能力，通过思索中提高阅读效率，促进学生智力发展，提高学生学习能力，事事善于思索，时时勤于思考，培养学生作学习的强者。
各位领导、老师们，苏霍姆林斯基的教育理论博大深远，《给教师的100个建议》内涵丰富精辟，我自己的学习理解还很狭窄，认识水平还很肤浅，不对之处，敬请各位批评指正。 2篇3：教师演讲稿：高三,做最好的自己 教师演讲稿：高三，做最好的自己
教师演讲稿：高三，做最好的自己
同学们：
大家下午好！
很荣幸参加了你们班的期中总结班会。应你们班主任要求，希望我在课堂上和大家评价一下高三第一阶段的表现情况，以及对大家期中考试物理科的情况做一些说明。 开学以来只有两个月，你们中的很多人给我留下了非常深刻的印象。学习态度极其踏实认真刻苦的人很多，如某某某等等。数学思维非常敏捷而深刻的人不少，如某某某等等，也有偶尔灵光一现的同学，如某某等。你们班主任请我来就期中物理做个总结，其实这个总结我在课上说过，物理期中考试大家表现还不错，但这个场合，这个机会，我想说点别的，我想给大家鼓鼓劲，加加油，和大家探讨一些问题，给你们提一点建议。 我的第一个建议是：你应该承认高三是你人生的转折点。
可能还有些同学还在得过且过，或犹豫不决，表现在行动上是听课走神，作业落实不好。其实在你们面前路不是很多。无非就这么几条路：
第一条路是出国。但你能马上出国留学吗？事实上决定出国学习的同学已经都走了，学托福的学托福，学雅思的学雅思，基本上已经准备的差不多了，都快走了。因此这条路被pa掉了。
第二条路拼爹。但你能拼爹吗？如果你有一个好爹妈，能找个熟人拖点关系上个大学，但也不可能是好大学，或者也只能在自主招生中加点分，但这也帮不了多少。当然很多人没有这样的好爹妈，当然即使没有，你也犯不着回去责怪他们。因此这条路也基本上被pa掉了。
第三条路是富二代。但你是富二代吗？如果你家里很有钱，有企业将来不愁没出路，也就不用上什么大学，只要你经营能力够高就行。但事实上在座的各位绝大多数都是父母用工资含辛茹苦抚养成人的，因此你们也做不了富二代。这第三条路也被pa掉了。
这样看来，你其实无路可逃，不过在座的各位还是很看重自己的成绩的，还是希望能够依靠自己的奋斗来赢得自己的地位和尊重的，也就是说你注定不会裸奔。如此一来，就不得不承认高三是你人生的重要转折点
我的第二个建议是：学习中抓落实很重要。
有一个数学式子很有哲理：。意思是说假如每天你学懂学校要求的90%，一年下来你其实明白的非常少。试想一下，你们中很多人其实听课听懂了90%了吗，作业得分到达90分了吗，总结反思知识和方法掌握了90%了吗，我想我要是现场调查的话，你们中很多人会选择沉默。那你会说，老师按您说我们都完蛋了？不会的！关键是你们的态度，如果你要向你的目标迈进，你要变化，你要发展，你做出正确的行动。比如，从提高听课效率，提高作业质量，积极答疑总结等方面紧跟并达到或超过教师的教学要求，如果一次达不到，多来几次复习，在前面那个式子前一个系数m，也是可以趋向于1的，相信自己，马上行动起来，抓好落实，一步一个脚印，你的行动越坚决，你重复的遍数越多，你就一定能行！
我的第三个建议是：学习中意志坚定尤为关键。
有一个保龄球效应很有说服力。10+10+10+10+10+10+10+10+10+10=300。就是说如果你意志很坚定，每天你的表现可以得到满分，那么最后高考你一定是黑马，会创造奇迹！因此，确定奋斗目标，制定科学可行的行动计划，这个计划有短期、有长期，然后再锲而不舍地执行计划，如此坚持不懈地走下去，你肯定有成功的一天的。
李开复说：做你最好的自己！你可以说，高三了，我要为理想拼了，为爸妈拼了，为社会拼了，但无论何种理由，最终受益的都是你自己！所以，不妨坦诚地说，高三了，为了做最好的自己，拼了！
我就说这么多，希望你们有收获！好的，谢谢大家的聆听！
