所属专业名称：
贵州广播电视大学职业技能实训
（一）大作业试题
教学点：
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得分：
试题：结合自己所学专业，谈谈职业技能与职业道德相结合的意义。（500字以上）
职业道德技能与职业道德是一个问题的两个方面。相互联系，相互促进，缺乏职业道德的技能会失去服务的方向，缺乏职业技能的道德，就是高谈阔论，没有实质性意义，即使有远大志向也无法实现，二者不可偏废。
职业道德与职业技能存在内在的这种辩证统一的关系说明，作为一名成人学前教育的学生，不仅要把握二者的辩证关系，更要进一步再教育实践和工作实践中并行不不勃地同时强化职业道德与职业技能，不能在学习和工作中偏重职业技能而轻视职业道德，人为忽视两者之间的内在统一性，而这一点恰恰是开放教育中经常被自我忽视的，尤其忽视职业道德。
随着基础教育改革的不断深入，对担负着学前教育重要责任的幼儿教师提出了新的、更高的需求。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010~2020年）》提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地给幼儿教师予专业化的角色定位——幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员，充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，表达了对教师的尊重和关注，也充满了对教师专业成长的期望，给幼儿教师专业发展提出了明确的方向和要求。教师专业发展日益成为人们关注的焦点。以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。伴随着学前教育的改革的不断深入，大家共同感觉到幼儿教师专业化水平在不断提高。我们基于实践的层面认为：幼儿教师教育技能无疑是一个较可行的指标。
一、幼儿教师应不应该提高专业教育技能 “应不应该”的追问旨在对幼儿教师提高专业教育技能进行价值判断。
（一）政策需求 我国近年来通过教育立法和颁布的一系列国家、地方教育法规，规定了教师从业资格、教师职业道德、教师资格制度等内容。国家教育行政部门十分重视幼儿教师的专业教育技能培养，《中华人民共和国教师法》（1995）第十条第二款将教师“有教育教学能力”列为教师取得教师资格证的条件之一。《教师资格条例》（1995）规定，公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格，应当进行面试和试讲，考察其教育教学能力。国家的一系列法规，都对教师从教所应达到的教育技能的规格与要求进行了规定，充分体现了不断提高教师教育技能的必要性和重要性，也提供了相应的政策支持和保障。近年来，我国有很多学者从我国的教师传统以及当前日益变化的教育情境对教师素质结构进行了研究。新型教师应具备五个方面素质：专业精神，教育理念，专业知识，专业能力，专业智慧。林崇德教授认为，教师素质的内容应该包括三个方面，即教师的师德(包括爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、为人师表)、知识（包括本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识）和能力（包括教育教学能力、自我监控能力、应用现代化信息技术能力、心理健康教育能力等）。对他们的研究进行归并和比较之后，不难发现，他们关于教师素质的认识统一为五个方面，即：职业道德、教育理念、知识、能力、教师的个性品质或人格特质。同时，我们还可以发现，我国关于教师素质研究存在的一个明显的倾向是比较强调教师素质的社会性和完整性，追求教师素质结构的系统化、整体化和面面俱到。其缺点是对教师个性品质、特别是教育临床技能素质研究不多。而教育技能正是幼儿教师教育临床技能集中体现。
（三）实践需求 幼儿园教师的工作是一个专业性、应用性很强的工作。从经验化、职业化到专业化，有着鲜明的、独特的职业特征和成长规律。幼儿教师面对的是学前儿童，他们年龄小、身心正处于快速发展的时期，环境的适应性、行动的独立性较弱，而个体兴趣、需求差异却很大，以自我为中心，自我控制能力、理解力正处于萌芽发展之中。要求幼儿教师能充分把握幼儿年龄特点和学习特点适时适宜、针对性开展、实施教育。如顺应不同幼儿发展需要，通过创设环境、提供材料，隐形施教的能力；尊重幼儿不同的家庭文化、社会背景的差异，与家长有效沟通、密切配合合作共育的能力；针对每个幼儿的特点、因材施教，个别观察与教育的能力等。这些是幼儿教师不同于其他学段教师的一些特殊能力要求。幼儿教师要胜任自己的工作，不仅应具有良好的相关学科的专业知识和技能，更应具有上述较强的教育技能。 而在幼师职前培养中，技能技巧培养比较过硬，而专业课主要是“三学六法”，学生学到的主要是幼儿教育学、心理学、卫生学的理论，以及语言、计算、常识、音乐、美术、体育等各科的教学方法。尽管这些教学法的内容已进行改革，不限于上课，扩大到了幼儿的日常生活和游戏，但基本还是以组织集体的教学活动为主。幼师生毕业后，弹唱跳画技能技巧尚可，而一线日常工作实践中所需的教育技能严重缺失，如怎样关注幼儿个别差异并进行多元评价，怎样创设教育环境，怎样和家长交往，怎样深入开展教研工作等等。这些幼儿教师必备的专业教育技能只能到幼儿园边做边学，新手教师上岗不适应现象普遍存在，幼儿教师自己的感觉是学的东西不够用，幼儿园的感觉是有了教师不好用，幼儿园必须进行上岗前二次培训方能勉强上岗，要达到合格标准，后续培训任务依然繁重。事实上，不同阶段教师都存在专业发展目标模糊的问题，由于没有明确的专业教育技能阶段要求和指标，导致幼儿教师专业成长速度缓慢等问题。同时仅靠个人摸索的经验也缺乏系统和完整性。为此，根据幼儿教师的实践需要，整理出一套系统完整的幼儿园教师必备的教育技能标准是非常有必要的。一来利于教师本人明确专业发展具体标准。二来利于幼儿园为教师专业成长提供必要的指导和帮助。
二、幼儿教师能不能提高专业教育技能“能不能”的追问是对幼儿教师提高专业教育技能的事实判断。 (一)一线教师拥有提高专业教育技能的最佳位置和丰富机会[7] 一线幼儿教师都是从事学前教育工作的专业人员。大多数幼儿教师都有能力对自己的教育行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进建议，获得专业的提高。因此，由幼儿教师自身来研究提升自己的专业教育技能是最直接最适宜的专业成长策略。
教师职业道德是一个教师的精神风貌的展现,学前教育学生未来肩负着幼儿教育的历史重任,其道德品质对儿童的发展有着密切的联系,一个有良好的教师职业道德的幼儿教师,会热爱儿童,认真履行自己的教师职责,为幼儿教育作出积极的贡献,因此,加强学前教育专业学生的教师职业道德的培养,可以奠定职业基础,起到事半功倍的效果。 实施科教兴国战略是我国社会主义现代化建设的重要方针之一,要求我们必须坚持以教育为本、把教育摆在优先发展的重要位置。教师作为教育教学工作的直接承担者,担负着提高劳动者素质和培养专门人才的重要任务。因此,我们有必要防范于未然,从源头抓起,加强对学前教育专业学生的培养。
作为一名幼儿教师的我，在工作中职业技能与职业道德就得更加注重，幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基础阶段，也是人才成长的奠基阶段，幼儿园的工作是：实施保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面的教育，促进其身心和谐发展。这是国家对幼儿教育工作的要求，也是幼儿园全部的出发点和归宿。通过这个任务在活动中制定不同的目标，大大丰富和满足幼儿身心的需要，真正使幼儿在活动中得到快乐、得到发展。在思想上使我重新认识了幼儿教育。
